王璐

摘 要：奧爾夫作為一代音樂(lè)教學(xué)大師，他的音樂(lè)教學(xué)法老少皆宜，受到了世界各地的追捧。在我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)中，也需要學(xué)習(xí)并實(shí)踐這種教學(xué)方法，以此來(lái)提升我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的水平。本文首先介紹了奧爾夫及奧爾夫教學(xué)法的概述，并進(jìn)一步分析了奧爾夫教學(xué)法在鋼琴輔修課中的實(shí)踐探析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 鋼琴教學(xué) 輔修課 表演實(shí)踐

一、 奧爾夫及奧爾夫教學(xué)法概述

所謂奧爾夫教學(xué)法，是由當(dāng)代著名音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)作的教學(xué)方法，它在世界音樂(lè)教學(xué)法中占據(jù)著重要的地位。

奧爾夫于1895年出生于慕尼黑一個(gè)極具藝術(shù)修養(yǎng)的軍人世家。受到家庭的影響，他從小便對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，這也進(jìn)一步奠定了他成為音樂(lè)大師的基礎(chǔ)。在1924年，奧爾夫創(chuàng)辦了“軍特學(xué)?！保渲兄饕?fù)責(zé)軍特體操音樂(lè)舞蹈教學(xué)。在這個(gè)基地里，奧爾夫有了自己的嘗試，開(kāi)始對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行探索，例如將節(jié)奏教學(xué)和動(dòng)作、音樂(lè)相結(jié)合的偉大嘗試，并在接下來(lái)的時(shí)間里出版了《學(xué)校音樂(lè)》一書(shū)，剛開(kāi)始由歐美各國(guó)傳播，隨后又到世界各地。在1961年，奧地利的莫扎特音樂(lè)學(xué)院成立了“奧爾夫?qū)W院”并建立起第一個(gè)關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的研究中心。1962年，奧爾夫訪問(wèn)日本，日本隨機(jī)掀起了對(duì)于奧爾夫教學(xué)法追逐的熱潮，這是東方文化與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融合的開(kāi)端。

從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的是指來(lái)看，其提倡的是音樂(lè)原本性的展現(xiàn)。這種原本性音樂(lè)教育是基本元素、原始材料的，它適用于開(kāi)端。原本性的音樂(lè)不僅僅是一種音樂(lè)形式或者一段旋律，需要人體的動(dòng)作和語(yǔ)言的配合。原本性音樂(lè)本身是大眾參與音樂(lè)，每個(gè)人都是參與者，把音樂(lè)，動(dòng)作和語(yǔ)言充分的結(jié)合。奧爾夫曾強(qiáng)調(diào)，以各種原本的元素去做游戲，通過(guò)節(jié)奏、音響與旋律進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的幻想，這樣就能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的原動(dòng)力，并使之得以凈化，不然這些素質(zhì)就會(huì)萎縮。他強(qiáng)調(diào)動(dòng)作和語(yǔ)言體現(xiàn)的就是音樂(lè)的綜合思想。

奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)應(yīng)該具有即興性，即通過(guò)游戲入手，以一種即興的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，這樣才是好的出發(fā)點(diǎn)。就整個(gè)范圍來(lái)說(shuō)，教學(xué)從即興出發(fā)，應(yīng)當(dāng)以節(jié)奏形式為具體的支柱，進(jìn)而才是音的固定和記譜來(lái)作為結(jié)果。在即興表演當(dāng)中，他強(qiáng)調(diào)重視統(tǒng)一的節(jié)奏感，同時(shí)這種節(jié)奏感也必須保持一定的生動(dòng)性。具有節(jié)奏性對(duì)于即興表演有著重要的意義。

奧爾夫認(rèn)為，要讓學(xué)生通過(guò)演奏、作曲以及音樂(lè)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)而能夠欣然地接受音樂(lè)教育。音樂(lè)作為一種與生俱來(lái)的表現(xiàn)手段，究其本質(zhì)，不在于教師如何去教會(huì)學(xué)生，而在于進(jìn)一步去激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課都不需要太多的講述，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來(lái)，就鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐排練、即興創(chuàng)作。大家感覺(jué)每節(jié)課都是在玩，但置身于玩的過(guò)程中就能夠感知到音樂(lè)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人與人在情感上的溝通。在玩的過(guò)程中，就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)以及協(xié)調(diào)能力，這才是玩的樂(lè)趣所在，也是音樂(lè)教學(xué)的魅力所在。

奧爾夫在《學(xué)校音樂(lè)教材》中提到，音樂(lè)是接近土壤的，是一種源于自然的，能夠?yàn)槊總€(gè)人所體驗(yàn)的。奧爾夫的課堂形式有著生動(dòng)活潑且操作方式通俗易懂的特點(diǎn)，讓人們?cè)敢鈪⑴c其中，一起去接受教育，無(wú)論是大人還是小孩，都會(huì)放下那種羞澀感融入其中。利用這樣的教育方法，可以進(jìn)一步讓老年人煥發(fā)精神，讓年輕人更加蓬勃向上，讓小朋友能夠保留童真。奧爾夫本人也說(shuō)多，在他的教材創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，很多并不是針對(duì)兒童而做的，有些對(duì)成年人也是十分有效的。所以，奧爾夫教學(xué)法具有較強(qiáng)的適用性，使用范圍不僅僅局限于兒童。

二、 奧爾夫教學(xué)法在鋼琴輔修課中的實(shí)踐探析

1. 對(duì)于彈奏技巧的教學(xué)

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，彈奏技巧十分重要。在剛開(kāi)始進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，連音彈法、非連音彈法、跳音法都是可以被教授的主要內(nèi)容，在不同的內(nèi)容中，可以延伸至音程與和弦的彈奏，在練習(xí)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┚毩?xí)曲，突出音樂(lè)教學(xué)的“原本性”，在彈奏過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)放松，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)以及理解音樂(lè)方面的能力。在具體的樂(lè)曲練習(xí)中，可以引入一些耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，采取因材視角的方法，突出教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生能夠結(jié)合“哼唱”的方式去表現(xiàn)音樂(lè)，例如在彈奏中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)如歌般，這些都需要學(xué)生自己去體會(huì)，去感受音樂(lè)的魅力。而奧爾夫教學(xué)法恰恰地契合了這一要求，在教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，將作品的音樂(lè)性有效地融入教學(xué)中，讓學(xué)生不僅有對(duì)作品的理性理解，還能夠包括對(duì)感性的把握，實(shí)現(xiàn)身心的綜合平衡。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

在當(dāng)下，如果單純地從樂(lè)譜層面對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，顯然已經(jīng)不能很好地契合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)彈奏的要求。這就需要教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，從審美的特性出發(fā)，沿襲奧爾夫的教學(xué)理念，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)背景，進(jìn)一步創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)作品，盡可能得將自身對(duì)音樂(lè)的理解和審美通過(guò)理解作者的意圖而談走出來(lái)。例如在演奏《黃河大合唱》時(shí)，學(xué)生可以從背景出發(fā)，結(jié)合自己的想象，抒發(fā)保家衛(wèi)國(guó)的激情，讓樂(lè)曲彈奏變得更加有力。樂(lè)句的細(xì)節(jié)之處要妥善處理。在教學(xué)中，教師還可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生為自己理解和喜歡的樂(lè)曲命名，進(jìn)一步達(dá)到一個(gè)形象化的特征。理解又感性到理性過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中要凸顯其表現(xiàn)力。還可以讓學(xué)生從即興創(chuàng)作的四到八小節(jié)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)小片段的彈奏，提升演奏技巧。這些看似容易的教學(xué)方法，能夠有效地起到帶動(dòng)教學(xué)效果的作用，能夠讓學(xué)生由原來(lái)學(xué)習(xí)中的客體、被動(dòng)者變?yōu)榻邮艿闹黝}，這對(duì)于提升學(xué)生的彈奏技巧，進(jìn)一步感受音樂(lè)的表現(xiàn)力大有裨益。

3. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解能力

在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)最開(kāi)始也是從節(jié)奏教學(xué)入手，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作、音樂(lè)與語(yǔ)言的結(jié)合，通過(guò)身體創(chuàng)造聲響，例如跺腳、拍手等等進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的塑造。有時(shí)候加入一些樂(lè)器，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感的理解。教師可以通過(guò)奧爾夫樂(lè)器來(lái)打擊節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從中理解和感受拍子的強(qiáng)弱感。其次，在鋼琴教學(xué)中，教師可以在鋼琴上先為學(xué)生演奏，讓學(xué)生跟著音樂(lè)走，通過(guò)一系列動(dòng)作，例如搖頭、拍手和跺腳等方式，讓學(xué)生參與到音樂(lè)當(dāng)中，然后在鼓勵(lì)學(xué)生上課。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感悟能力，也能夠解決他們?cè)谘葑鄷r(shí)的節(jié)奏難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必然能夠培養(yǎng)其良好的節(jié)奏感。

人都會(huì)帶有與生俱來(lái)的節(jié)奏感，例如行走、跳蹦以及肢體的協(xié)調(diào)動(dòng)作，都是由一定的節(jié)奏在之中的。所以，在具體的音樂(lè)教學(xué)中，教師必須充分地認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生完成節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，以節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，將身體發(fā)展為樂(lè)器，實(shí)現(xiàn)人體與音樂(lè)的更進(jìn)一步結(jié)合。在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有著好奇心，自身對(duì)于節(jié)奏也較為敏感，這樣可以進(jìn)一步提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效率。將語(yǔ)言引入到奧爾夫的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，練習(xí)朗誦作為一種良好的音樂(lè)節(jié)奏和律感的訓(xùn)練方法，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的一大特色。教師可以從學(xué)生的姓名開(kāi)始，或者選擇一些他們熟悉的事物去引導(dǎo)他們體驗(yàn)節(jié)奏，這樣就能夠幫助他們區(qū)分什么是八分音符以及什么是四分音符。在節(jié)奏訓(xùn)練中，也可以把學(xué)生分為幾組，一組負(fù)責(zé)表演，一組負(fù)責(zé)打節(jié)拍，這樣在課堂上就能夠充滿互動(dòng)性了。

4.培養(yǎng)學(xué)生的聲勢(shì)感

在我們的日常生活中，充斥著各式各樣的節(jié)奏，大自然是優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，我們的生活也存在著各種各樣的節(jié)奏。各種節(jié)奏在生活中都有體現(xiàn)，那么音樂(lè)教學(xué)要想充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的好感，就需要從生活中挖掘素材，積極探索生活中的元素，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)和感悟生活之美。

聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的又一大亮點(diǎn)，通過(guò)人體動(dòng)作，發(fā)出不同的聲響。聲勢(shì)教學(xué)與節(jié)奏是相聯(lián)系的，通過(guò)身體樂(lè)器來(lái)作出一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，學(xué)生或接觸到諸多聲部的理念，尤其是在學(xué)習(xí)巴赫的復(fù)調(diào)音樂(lè)中，大多都屬于多聲部的練習(xí)。在學(xué)習(xí)之初，教師可以采用奧爾夫教學(xué)法實(shí)現(xiàn)聲部訓(xùn)練讓學(xué)生能夠進(jìn)一步明確復(fù)調(diào)的主題。對(duì)于主調(diào)的主題我們可以通過(guò)拍手的方式來(lái)進(jìn)入，對(duì)于復(fù)調(diào)的對(duì)題我們可以通過(guò)捻指來(lái)進(jìn)行。這樣將兩個(gè)聲部分開(kāi)，進(jìn)一步可以構(gòu)建學(xué)生的空間感。

5.提升學(xué)生的聯(lián)想能力

豐富的聯(lián)想能力和對(duì)音樂(lè)的感知能力，是在音樂(lè)學(xué)習(xí)的最初階段應(yīng)當(dāng)建立起來(lái)的。如果學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)音樂(lè)不敏感，那么很難對(duì)音樂(lè)中的音樂(lè)的走向和節(jié)奏有清晰的判斷，對(duì)于節(jié)奏強(qiáng)拍和弱拍也混淆不清，導(dǎo)致在音樂(lè)的表現(xiàn)力上總是表現(xiàn)出力度不足的感覺(jué)。很多學(xué)生將鋼琴作為輔修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以往往他們沒(méi)有太多的基礎(chǔ)。教師就需要結(jié)合一切辦法來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)︿撉龠@門(mén)樂(lè)器有所認(rèn)知。教師可以通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生去感知音區(qū)和音高。立足于全鍵盤(pán)的教學(xué)法，讓學(xué)生將低音想象成某種沉悶的動(dòng)物，進(jìn)而在中音區(qū)和高音區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力。只要符合低、中、高這三個(gè)音區(qū)的特點(diǎn)，教師都要給予學(xué)生肯定。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)反復(fù)地彈奏來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)這三個(gè)音區(qū)的理解。最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己彈奏，然后與搭檔來(lái)進(jìn)行模仿動(dòng)物表演。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去編故事，在故事節(jié)奏的引領(lǐng)下即興彈奏，通過(guò)這樣的音區(qū)教學(xué)，學(xué)生可以更好地區(qū)分音區(qū)的不同特色，進(jìn)一步提升其即興演奏的能力。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)作是一門(mén)具有獨(dú)特魅力的課程體系，能充分地展現(xiàn)了音樂(lè)需要每一個(gè)人參與的觀念，蘊(yùn)含了教育的整體性內(nèi)涵，在音樂(lè)授課方法、教學(xué)理念以及律動(dòng)課程的模式設(shè)計(jì)上，給了我們新的音樂(lè)理念和教育方法，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式的改革，奧爾夫音樂(lè)教育更是具有指導(dǎo)意義。總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，不能一味地強(qiáng)調(diào)其技巧，而是需要理性與感性的結(jié)合。通過(guò)一些形象的比喻，一些熱烈的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，享受音樂(lè)，這才是最重要的。在充滿換了的氛圍中學(xué)習(xí)鋼琴，能夠進(jìn)一步消除學(xué)生內(nèi)心深處的恐懼感、厭惡感，可以保持輕松且愉快的心情來(lái)掌握具體的技巧，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的鋼琴演奏能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青. 奧爾夫音樂(lè)教育理念在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 黃河之聲，2016，（13）：37.

[2]崔晨. 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代交際，2016，（13）：213-214.

[3]齊瑜. 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 戲劇之家，2016，（11）：178.