農(nóng)村小學小班額數(shù)學課堂激勵性語言有效運用策略

馮發(fā)泉

摘 要：在構(gòu)建農(nóng)村小學小班額高效數(shù)學課堂的教學實踐過程中，激勵性語言的有效運用是構(gòu)建農(nóng)村小班額高效數(shù)學課堂的手段之一。激勵性語言的運用要面向全體學生，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵。教師在課堂上使用激勵性語言，只有注意及時性、適當性、引導性、藝術性，以激勵性的語言鼓舞、喚醒、引導學生主動參與到課堂學習中，讓不同的學生積極投入、主動思考、獲得發(fā)展，激勵性語言的運用才能收到預期的效果。

關鍵詞：小班額；數(shù)學課堂；激勵性語言；運用策略

在構(gòu)建農(nóng)村小學小班額高效數(shù)學課堂的教學實踐過程中，激勵性語言的有效運用是構(gòu)建農(nóng)村小班額高效數(shù)學課堂的手段之一。激勵性語言是教師在課堂教學過程中即時、即興地運用啟發(fā)、期待、引導、表揚和鼓勵等信手拈來、有感而發(fā)的課堂語言，是教師教學風格、文化底蘊、教學經(jīng)驗、教育智慧等的結(jié)晶。課堂激勵性語言的有效運用能充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的興趣，增強學生的自信心，幫助學生思考，引導學生體驗成功的喜悅，促進學生的發(fā)展。

農(nóng)村學校生源少，優(yōu)質(zhì)生源的流失，加之地處偏遠，學生見識相對少，留守兒童較多，課堂學習氛圍不濃厚，學生學習積極性不高。教師課堂激勵性語言的有效運用可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高學習的積極性，能糾正其在學習過程中的偏差，調(diào)整學習的方法，從而構(gòu)建小班額高效課堂。

一、激勵性語言運用的及時性

美國心理學家索里、特爾福德研究認為：如果激勵是及時的，就說明受激勵的行為是正確的；反之，如果激勵延時或拖延，激勵的效果就會大打折扣。因此，教師在課堂教學的過程中，當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、當學生閃現(xiàn)智慧火花時，就應當毫不猶豫、及時地給予激勵。這樣就能使學生希望得到老師、同學承認的需要、被別人肯定認可的需要得到滿足，也能使學生體驗成功的需要得到滿足，從而就會調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習自信心，使學生朝著老師期待的方向發(fā)展。如果這時不及時給予學生肯定、表揚，就會傷害學生的自尊心，破壞學生穩(wěn)定的學習情緒，從而影響課堂教學效果，影響學生學習效果。

二、激勵性語言運用的適度性

激勵性語言運用的適度性就是說運用要適當、適量?！斑m當”就是準確無誤、恰如其分?！斑m量”就是適可而止、勿濫精當。課堂激勵性語言的積極作用在于能滿足學生的學習需要，使學生能產(chǎn)生愉快的情緒體驗，感受到教師對自己的肯定認可，感受到成功的快樂，使學生自信積極。課堂激勵性語言還可以對學生產(chǎn)生深遠的影響，激發(fā)學生的學習潛力，并促進他們各方面的良性發(fā)展，從而健康快樂地學習和成長，繼續(xù)追求更新、更高的目標。但激勵不是萬能的，不可能代替其他所有的教育手段。心理學研究表明：具有內(nèi)在興趣的活動是不需要外在激勵的，外在激勵反而會抑制人們對這一活動的內(nèi)在興趣，外在激勵會損害內(nèi)在動機。因此，這種廉價的、泛濫的激勵性語言使學生失去了應有的快樂，課堂氣氛單調(diào)而沉悶，在課堂教學中，能不用則不用，能少用則少用。另外，過多的激勵會使學生對激勵產(chǎn)生依賴心理。依賴心理會導致學生把學習目標拋在腦后，而專注于教師對自己的表揚，課堂上學生關注的不再是學習活動本身。如果沒有了激勵，學生將不再努力學習，就會產(chǎn)生消極的學習行為。久而久之，就會讓學生失去明辨是非的能力。

三、激勵性語言運用的引導性

丘吉爾說：“你想要一個人有什么優(yōu)點，你就怎樣去贊美他吧！”在教學過程中，激勵性語言的運用是對學生學習行為的肯定，也是對學生心理上的有力強化。激勵性語言運用得當，會激發(fā)學生積極向上的意識。因此，激勵性語言一定要反映出教師的預期目的，要具有引導性，這樣才能促進學生的發(fā)展，使學生得到應有的提高。

四、激勵性語言運用的藝術性

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂教學離不開激勵性語言，學生也需要教師激勵性語言的贊美和鼓勵。教師要善于運用激勵性語言，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，挖掘?qū)W生的潛力，引導學生輕松愉快、積極主動地掌握所學知識。

在課堂教學中，激勵性語言的運用要面向全體學生，教師要根據(jù)課堂教學的實際需要，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等機動靈活地運用各種激勵策略。這樣才有利于學生把教師的激勵轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

參考文獻：

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