徐衡

摘 要：從小學生的認知規(guī)律與習作的實際能力出發(fā)，通過讓學生閱讀童話、編寫童話，激發(fā)他們的習作興趣。讓閱讀童話成為學生習作興趣的激發(fā)點；合理把握學生閱讀童話興趣的發(fā)展水平：創(chuàng)造閱讀的條件、掌握編寫的方法、關注興趣發(fā)展的差異；師生參與體驗童話故事的創(chuàng)作樂趣；以公正的評價保護學生編寫童話的信心和興趣，從而真正達到激發(fā)學生習作興趣、提高學生習作能力的目的。

關鍵詞：閱讀編寫；習作；興趣

《義務教育語文課程標準》從階段目標的提法來看，3～6年級是“習作”，7～9年級是“寫作”。若從字面本身進行理解“習作”的解釋是：練習寫作；“寫作”的解釋是：寫文章。從中可以發(fā)現(xiàn)，小學的目標定位是“練習寫作”，而初中的目標定位是“寫文章”?！皩懳恼隆笔悄吧?，是一種創(chuàng)造行為；而“練習寫作”可以是臨摹的，也可以這樣認為：小學的“習作”則傾向于一種模仿。

由此可見，讓學生在愉快閱讀經(jīng)典童話的同時學會積累，再將積累的知識化為己用就變得尤為重要了。那么，如何從學生最易接受、最有親切感和吸引力的童話故事入手，有效激發(fā)學生的習作興趣呢？我認為需要做到以下幾點：

一、讓閱讀童話成為學生習作興趣的激發(fā)點

童話是最易使學生接受、學生最熟悉的一種文學載體，教師可以根據(jù)學生的特點選擇知識性、趣味性、形象性、針對性較強的童話故事來讓學生閱讀，也可以通過班級活動的形式開展講童話故事比賽，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，促進學生思維的發(fā)展，提高學生說的能力。但是，對于二、三年級的學生，在樂于讀童話、講童話的基礎上，教師需要將學生往前再帶一步，讓學生嘗試動筆寫一寫自己的童話。而學生在此時也充滿了創(chuàng)作的欲望，由于之前積累了大量模仿素材，寫起來興致勃勃。

二、合理把握學生閱讀童話的興趣和發(fā)展水平

1.創(chuàng)造閱讀的條件

教師可以向不同層次的學生推薦一些適合他們閱讀的童話書籍來學習。學生在閱讀課外書報的同時，積累了知識，充實了自身的文化底蘊。學校在各個班級里設立了“班級小書柜”，我讓學生利用早讀與午讀時間閱讀童話書籍，利用校圖書室的資源，每周安排兩三次閱覽，并向家長提議，在家中盡可能為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境并鼓勵孩子們多讀童話故事。

2.掌握編寫的方法

教師在教學童話文章的時候，要求學生做好摘錄筆記，通過摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以用剪貼的形式進行專題積累，促使學生把讀書過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句隨時地記錄下來。并每月舉行兩次優(yōu)秀摘錄筆記的評獎活動，名額不限，只要完成得好，人人都可以獲獎。

3.關注興趣發(fā)展的差異

對于一些語文基礎較弱、積累與運用語言文字能力不太強或性格內(nèi)向的學生，教師不要操之過急，不能一味追求一步到位的效果，而對學生編寫童話的行為進行一刀切。此時需要教師合理把握學生對寫童話的興趣和發(fā)展水平，對于一些慢熱的學生教師要為他們預留時間，在適當?shù)臅r候引一引、扶一扶，讓他們從觀望者到參與者，使學生有一個適應的過程，從而真正從內(nèi)心接受這一項活動，繼而樂于參與這項活動。

三、師生參與體驗童話故事的創(chuàng)作樂趣

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學是一種雙向活動，是教師和學生的一種共同活動，教師必須轉變角色，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，給學生提供自主探索的機會，使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)和落實。

在學生編寫童話的活動中，教師也應參與到這一活動中來。教師可以將自己寫得好的童話故事朗讀給班里的學生聽，聽取大家的修改意見，共同創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。這時候，教師是以學習伙伴的身份參與到學生的活動中，學生也因教師的參與變得更積極、活躍。

此外，我還組織學生完成童話特色作業(yè)、表演童話劇、評選班級童話大王等，這些活動豐富了學生的體驗，讓學生在活動中不斷感受讀寫童話的創(chuàng)作樂趣。在這一過程中，學生對習作的興趣也大大提高了，在平時的單元習作中，表現(xiàn)出言之有物，中心突出，結構完整，語句更通暢，好詞佳句豐富了，取材也更新穎，最可喜的變化是，在作文中學生樂于、敢于發(fā)表自己真實的看法與見解，絕大部分學生能寫出自己內(nèi)心的獨特感受，不再像從前那樣對著作文題無話可說，只會照搬優(yōu)秀作文選了。

四、以公正的評價保護學生編寫童話的興趣

學生的興趣與他們童話編寫的效果以及所獲得的肯定有緊密的聯(lián)系。教師對學生創(chuàng)編的童話故事，不論簡單或精彩，都應給予公正評價，同時也要注意多鼓勵表揚，少批評指責，對某些能力較弱的學生，幫助他們增強信心，設計自編童話評比欄，讓學生自己和自己比，不論是對編寫得精彩的還是內(nèi)容一般的，只要是有進步的就及時予以獎勵，讓他們多體會“過程”的樂趣，從而保護和強化他們對編寫童話的信心和興趣。

此外，教師對于學生編寫童話的評語應以談心式、鼓勵式、探討式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，這樣既可以縮短師生間的距離，又容易獲得學生的情感認可。同時，在批改中變“尋找錯誤”為“發(fā)現(xiàn)長處”，讓學生在體驗成功的同時強化學習動機，增加自信，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。

總而言之，在讀童話、講童話、寫童話的一系列活動中，通過教師有效的指導，讓學生體驗童話帶來的樂趣，體驗參與創(chuàng)編的樂趣，體驗與人分享的樂趣，達到興趣的發(fā)展，興趣的升華，并發(fā)展成學習動機，就一定能夠真正達到激發(fā)學生習作興趣，提高學生習作能力的目的。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].商務印書館，1997.

[2]胡東芳.教育研究方法哲理故事與研究智慧[M].華東師范大學出版社，2009.