創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文語言訓(xùn)練情境的策略

張萍

摘 要：語文本身是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)是為今后接觸更高年級(jí)語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以需要格外重視小學(xué)階段的語文教學(xué)，重視語言訓(xùn)練，通過有效的語言訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生聽寫能力、語言組織能力的提升。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了其對(duì)一切新奇的事物比較感興趣，需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語言訓(xùn)練的教學(xué)方法，重視先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)合理的語言教學(xué)情境就是其中有效的方法之一?；诖?，針對(duì)小學(xué)語文語言訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)展開詳細(xì)的探究，首先分析了小學(xué)語文語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀，然后分析了如何促進(jìn)合理有效的語言情境的創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)質(zhì)量；策略

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育改革也在不斷深入。隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)階段的語文教學(xué)也愈發(fā)受到重視，在語文教學(xué)中最重要的就是開展語言教學(xué)。語言是一個(gè)人社會(huì)生活中的基本能力，所以開展語言教學(xué)非常有必要。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合理的語言訓(xùn)練方法顯得格外重要，結(jié)合語言學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是促進(jìn)語言教學(xué)水平提升的有效舉措。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生，在創(chuàng)設(shè)合理的語言訓(xùn)練情境的時(shí)候，還需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系農(nóng)村生活，讓學(xué)生更好地感知語言的表達(dá)魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，更需要做好語言訓(xùn)練教學(xué)，以便學(xué)生能夠適應(yīng)中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

隨著教育改革的進(jìn)程不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)的模式也發(fā)生了根本的改變，但是仍然有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致語言教學(xué)的有效性受到干擾。從學(xué)生角度分析，一旦到了中學(xué)階段，學(xué)生的課堂表達(dá)能力就會(huì)出現(xiàn)很多問題，在回答教師的提問時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)答非所問的情況，在進(jìn)行閱讀表達(dá)的時(shí)候，雖然學(xué)生能夠明白段落的意思，但是對(duì)其中的一些具體詞匯的表達(dá)卻不清楚，這些都是由于小學(xué)語文語言訓(xùn)練中的不足導(dǎo)致；在寫作方面，很多學(xué)生感覺寫作素材枯竭，詞匯量不夠，語言的表達(dá)也不通順，這也是語言訓(xùn)練欠缺導(dǎo)致的，所以促進(jìn)良好的語言訓(xùn)練是促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合理的語言訓(xùn)練方式非常有必要。創(chuàng)設(shè)合理的語言情境，能夠提升小學(xué)生對(duì)語言的掌握程度，還能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。

二、如何做好小學(xué)語文語言訓(xùn)練情境的有效創(chuàng)設(shè)

1.在語言欣賞過程中創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)語言形象的凸顯

小學(xué)語文課文閱讀中本身就蘊(yùn)含著較為豐富的情感，無論是寫人還是敘事都是生動(dòng)逼真的，所以通過有效的課文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的身心都融入課文中，讓學(xué)生在語言的海洋中感受語文的美好，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的熱情。例如在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，生活在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于農(nóng)村的田地比較熟悉，可以讓學(xué)生結(jié)合田野的美好聯(lián)想一下草原的美好，文章中描述的草原的環(huán)境，羊群、馬群、大牛，在農(nóng)村的田地里也都有，所以學(xué)生并不會(huì)感到陌生，這種有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生充分感受到作者想要表達(dá)的感情，感受大草原的壯美，體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，感受生命的活力，這樣將教學(xué)與實(shí)際情境有機(jī)地結(jié)合起來，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。

2.在詞語的感知過程中創(chuàng)設(shè)有效的情境，加深對(duì)于語言的理解

小學(xué)生由于閱歷有限，也處在接觸語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要借助語境，通過模仿，親身實(shí)踐正確地理解語言并且能夠合理地運(yùn)用語言。因此，有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，誘發(fā)學(xué)生的心理共鳴。有一些語文課文中出現(xiàn)的詞語是不容易理解的，因?yàn)椴⒉皇呛?jiǎn)單的詞面上的含義，其中包含著豐富的寓意，因此在進(jìn)行一些詞語感知過程中需要借助有效的語言情境，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于語言的理解，體會(huì)琢磨作者想要表達(dá)的感情。

3.在情感升華過程中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言知識(shí)的積累

語文中的語言教學(xué)占據(jù)著重要的地位，語言本身是豐富多彩的，所以開展小學(xué)語文語言教學(xué)需要重視學(xué)生情感的激發(fā)，通過有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，通過閱讀教材，學(xué)生能夠感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感受到狼牙山五壯士的犧牲精神。因此，教師可以為學(xué)生播放一段影像資料，讓學(xué)生真切地感受到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感受到狼牙山五壯士為國(guó)家尊嚴(yán)而犧牲的精神，在觀看的時(shí)候?qū)W生變得安靜了許多，思想也更加深刻地浸入到人物的境遇中，充分體會(huì)到主人公寶貴的精神，所以教師可以讓學(xué)生在更加了解文章的基礎(chǔ)上，帶著情感進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)文章的理解。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教學(xué)是基礎(chǔ)階段，語言教學(xué)又是語文教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，因此教師需要善用合理的教學(xué)方法，促進(jìn)合理語言情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升小學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，真正感悟到語言的博大精深，感受到語文學(xué)習(xí)的美好，從而不斷促進(jìn)自身綜合語文素養(yǎng)的提升，為今后進(jìn)行更高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周毅.創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文語言訓(xùn)練情境的策略[J].教材教法，2014（7）.

[2]王萬軍.語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（12）.

[3]王愛蓮.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略[D].上海師范大學(xué)，2013.