培養(yǎng)語(yǔ)感能力 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

容艷潔

摘要：語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，是由語(yǔ)言活動(dòng)所引起的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程。語(yǔ)感是個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)，它能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言字面意思，又能快速、直接地捕捉到文字信息更深層的內(nèi)涵及其弦外之音。伴隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，人們對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行重新審視、重新定位，越來越感受到培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師不單單是教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；提升；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，是由語(yǔ)言活動(dòng)所引起的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過程。語(yǔ)感是個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)，它能準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言字面意思，又能快速、直接地捕捉到文字信息更深層的內(nèi)涵及其弦外之音。

伴隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，人們對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行重新審視、重新定位，越來越感受到培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師不單單是教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。那么，教師該如何提高學(xué)生的語(yǔ)感能力呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面人手，來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情景培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)合理的情景教學(xué)，能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，為語(yǔ)感訓(xùn)練提供了良好的條件。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)感情景，能使小學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。”語(yǔ)感的產(chǎn)生是以感性為主體的，它離不開具體、生動(dòng)的形象。但是教材中有一些鮮明形象大多不是視覺形象，因此，在教學(xué)時(shí)教師可以通過幻燈、錄音、動(dòng)畫片等多種聲像電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字描寫的情境之中，有助于小學(xué)生自學(xué)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，得到應(yīng)有的情感體驗(yàn)，從而逐漸提高欣賞評(píng)析文章的能力。比如在《草原》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前導(dǎo)入大草原的魅力場(chǎng)景，再配上有關(guān)草原的音樂，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，讓學(xué)生快速融入大草原的情景，這時(shí)教師再講述課文時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的情感氛圍，這樣就奠定了整節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)。

二、朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感培養(yǎng)，朗讀是最佳策略之一。首先讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言朗讀的訓(xùn)練，感受語(yǔ)言的美?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“朗讀能發(fā)展小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的情感。小學(xué)生的朗讀能力逐步提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。”小學(xué)語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)的，都充分注意到系統(tǒng)性和科學(xué)性，富有生動(dòng)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、格調(diào)，每個(gè)作品都蘊(yùn)含著作者的情感內(nèi)涵。為了讓學(xué)生的朗讀更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教材還配有同步的朗讀錄音，提供朗讀學(xué)習(xí)樣板。讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀錄音，反復(fù)朗讀，達(dá)到熟能背誦，通過語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來揣摩文字、詞語(yǔ)、句子等，通過長(zhǎng)時(shí)間的朗讀，在不知不覺中培養(yǎng)了語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生大量朗讀、反復(fù)朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感悟各種語(yǔ)言，用無聲的語(yǔ)言文字視覺，培養(yǎng)學(xué)生有聲的語(yǔ)感，讓書面語(yǔ)言深深地刻在學(xué)生的大腦皮層，從而儲(chǔ)存這種真情實(shí)感，讓小學(xué)生在“讀”中獲得語(yǔ)感的提高?！白x”的方式多樣，下面主要介紹兩種：

1.師范讀，讓小學(xué)生在聽讀中獲得語(yǔ)感的熏陶。長(zhǎng)期積累，激活小學(xué)生良好語(yǔ)感。

2.學(xué)生有感情地誦讀，運(yùn)用多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心朗讀，帶著感情去讀那些思想健康、語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解自然會(huì)透徹深刻。

三、想象培養(yǎng)語(yǔ)感

想象是讓小學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，通過多種手段幫助小學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，或是使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。在語(yǔ)言訓(xùn)練中想象畫面，從想象的畫面中感悟語(yǔ)言，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的一條有效途徑。教學(xué)中，應(yīng)讓小學(xué)生靈活、完整地閱讀語(yǔ)言，充分利用語(yǔ)言材料進(jìn)行想象，在想象中讓語(yǔ)言形成一幅幅畫面，這樣就能更好地感受語(yǔ)言的原始信息。如教學(xué)《豐碑》一文中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！敝匾龑?dǎo)小學(xué)生一邊讀一邊展開想象，以在頭腦中形成這一“豐碑”的具體表象，構(gòu)建文字符號(hào)所表現(xiàn)高大的軍需處長(zhǎng)立體畫面，讓小學(xué)生在想象中感悟語(yǔ)言，從而逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，升華小學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。通過文字的橋梁，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。

總之，良好的語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中教師要高度重視學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)感的培養(yǎng)也是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，這就需要教師有耐心、有恒心地去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法具有多樣性，在教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

朱龍杰.小學(xué)高段語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)思路構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

編輯 謝尾合