靳露艷

摘 要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是目前我國基礎(chǔ)教育改革的重點，是課堂教學轉(zhuǎn)變的導向。教學設(shè)計是教師進行教學的首要準備，要發(fā)揮教學對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作用，必先對指向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計進行研究。研究主要結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在實質(zhì)、培養(yǎng)對象、形成規(guī)律以及培養(yǎng)邏輯和表現(xiàn)方式，對教學設(shè)計中教學目標的確定、教學活動的設(shè)置、教學方法的選用、教學過程的優(yōu)化和教學評價的構(gòu)建進行分析，以期為教師進行發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學設(shè)計提供指導。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；教師

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0195-02

核心素養(yǎng)是當前國際教育改革的主流理念，對我國深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綜合改革產(chǎn)生了重大影響。2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”概念，為進一步深化課程教學改革指明了方向[1]。但到底如何將核心素養(yǎng)落實到教學場域中已成為現(xiàn)在面臨的主要問題。教學設(shè)計是對教學系統(tǒng)中各個要素進行計劃和安排的過程，是在課堂教學中落實核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。對指向核心素養(yǎng)的教學設(shè)計的研究，有助于教師將教學目標、教學活動、教學方法和教學評價等要素進行合理配置，提高教師在教學中落實核心素養(yǎng)的效率。

一、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學設(shè)計

（一）教學目標的確定——結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)在實質(zhì)

2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為進一步推進新一輪基礎(chǔ)教育改革的基本要求。教學目標的設(shè)計也要以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為導向。設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標首先需要深思兩個問題：一是核心素養(yǎng)到底是什么？二是如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學目標？目前較為認可的定義是，學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與以往素質(zhì)教育中的素質(zhì)不同，過去的素質(zhì)往往以知識、技能、情感、價值觀等單一的素質(zhì)要素形式出現(xiàn)。而現(xiàn)在所提的核心素養(yǎng)則是以素質(zhì)或素養(yǎng)整合的形式出現(xiàn)，實質(zhì)是知識、技能、價值觀等要素的集合體，代表的是個體能成功應對當代社會情境中各種實際活動所需的人才的整體特征。

教學目標的設(shè)計一方面要注重教學目標中素質(zhì)要素整體的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合的，指向發(fā)展核心素養(yǎng)的教學目標設(shè)計也應該是全面的。即是說，某一門學科要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在被分解、具體化到教學目標中時，其所蘊含的素質(zhì)要素也應表述對其的操作性要求。例如語文教學中注重語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，而該素養(yǎng)形成所需的知識、技能、情感、態(tài)度等在教學目標中都應有具體要求。另一方面也要依據(jù)教育目的和學科目標。教育目的是教學目標設(shè)計的主要依據(jù)。致力于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目的會確定出面向所有學生的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)等，一系列核心素養(yǎng)所組成的核心素養(yǎng)體系是我國教育目的的主要表現(xiàn)形式。依據(jù)所得學生的核心素養(yǎng)，在研究各學科育人功能的基礎(chǔ)上，確定學科目標。即通常所說的學科素養(yǎng)、內(nèi)容標準、學業(yè)質(zhì)量標準等官方規(guī)定的目標。此后學科目標被繼續(xù)分解、具體化，再結(jié)合各學科知識的本質(zhì)特征和該階段學生身心發(fā)展狀況，定位出某節(jié)課的教學內(nèi)容在學生某類型核心素養(yǎng)培養(yǎng)中所起的作用，從而設(shè)計教學目標。

（二）教學活動的設(shè)置——了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象

拉爾夫·泰勒（Ralph.W.Tyler）曾指出：“為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經(jīng)驗?！盵2]如果要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教學就必須為學生提供素養(yǎng)發(fā)展的實踐機會。核心素養(yǎng)實質(zhì)是個體的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等的集合體，學生具備這些素養(yǎng)就能在面對各類復雜情境問題時調(diào)動相應的心理社會資源來應對。所以，學生核心素養(yǎng)的形成過程也應是在參與活動中使知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等全面發(fā)展，思維能力和問題解決能力等素養(yǎng)不斷得到鍛煉的過程。因此，教師的教學必須為學生提供參與活動的機會，利用對應的培養(yǎng)學生某種素養(yǎng)的教學內(nèi)容設(shè)置教學活動。

另外，學生核心素養(yǎng)的形成是一個循序漸進、不斷拓展和深化的連續(xù)性、階段性的過程，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象——學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，才能保證核心素養(yǎng)的發(fā)展、連貫和深化。一方面學生是一類獨特的生命個體，所設(shè)計的教學活動應該尊重學生的主體性、差異性和多樣性，活動的進行應以學生的思維轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)點，而且要考慮學生的多樣性和認知差異，滿足他們不同的素養(yǎng)課程需求，同時應保持和激發(fā)學生個性中適應社會發(fā)展的個性與天分，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。另一方面學生主要是在參與教學活動中學習，在對話、批判和反思的過程中使學生經(jīng)驗知識產(chǎn)生、生長到結(jié)果、運用，從而自發(fā)地產(chǎn)生預先設(shè)定的素養(yǎng)目標。

（三）教學方法的選用——根據(jù)核心素養(yǎng)的形成規(guī)律

教學的學科知識都是經(jīng)過精心挑選的最基礎(chǔ)、最先進和最有價值的知識，承載著千百年來積淀的思想和情感。所以學生通過探究性思考學習知識、解決問題的過程中，會受到知識中浸潤的智慧、情感和思想的影響，更有利于核心素養(yǎng)的形成。但是，傳統(tǒng)教學中一般會過于注重知識“量”的增長而忽視學生智慧、情感等的思維過程，教師把講授當作一種高效傳遞現(xiàn)成知識的手段，追求知識的灌輸犧牲了學生的發(fā)展。因此，指向核心素養(yǎng)的教學，應該采用能引發(fā)和生成所期望素養(yǎng)的思維過程和實踐過程的教學方式，例如啟發(fā)式、誘導式、探究式等，只有切合性的教學方式才能真正促發(fā)學生的思維，使學生通過自身探究以及師生合作、交流、協(xié)商，體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應用的過程，在不斷地體驗、認識及內(nèi)化中逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。

設(shè)計教學方法需要注意以下幾方面：一是選擇教學方法時要注重對學科內(nèi)容的教育學理解與轉(zhuǎn)化，即對學科具體內(nèi)容互相聯(lián)系的核心概念、規(guī)則體系進行表征和轉(zhuǎn)化，找到切合學科內(nèi)容特點的方法。二是課堂教學場域內(nèi)，教學諸要素間在各種復雜的際遇下都要相互對話、協(xié)商和互動，教學方法也不例外，教學方法應該是融入在整個教學情境之中的。所以設(shè)計教學方法時還應該考慮教師個人素養(yǎng)和習慣、學生不同的背景和認知特點以及教學環(huán)境特征。三是啟發(fā)式、討論式、探究式以及參與式教學方法都是切合核心素養(yǎng)發(fā)展的學習過程特征的現(xiàn)代教學方法。教學設(shè)計中會根據(jù)需要預設(shè)教學方法，課堂上教師也會根據(jù)課堂情境互動狀態(tài)調(diào)整教學方法，這就要求對教師應早先對預設(shè)的各種教學方法、策略進行分門別類，以此為課堂場域中對預設(shè)方法的轉(zhuǎn)化提供明確、充分的準備。

（四）教學過程的優(yōu)化——依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯

核心素養(yǎng)產(chǎn)生的邏輯起點是成功的生活和健全的社會，兼顧個人價值和社會價值。學生經(jīng)過各類學科的學習，形成包含知識、技能、情感、態(tài)度等要素的“素養(yǎng)庫”，除能應付未來社會中生活和工作的各種挑戰(zhàn)，也能幫助學生成為健全的個體。正是這種綜合性的目的決定了學生的學習結(jié)果不僅包括知識的習得與運用，更包含個人品格、價值觀、創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。所以，教師的教學過程是對學生知識、技能、情感等要素的全面調(diào)動。一堂指向核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課，教師要將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、教學評價等靈活、科學地組合、安排，保持學生發(fā)展某些素養(yǎng)的學習過程的連貫性和一致性。

以核心素養(yǎng)為中心的教學，首先要確定具體化教學目標，主要對學生不同學段、不同年級、不同學科應實現(xiàn)的素養(yǎng)類型和程度做出要求。目標統(tǒng)攝方法、內(nèi)容、活動，他們皆以目標為中心。一節(jié)課的教學目標可被分解為階段性目標，結(jié)合教學內(nèi)容的本質(zhì)和所需思維方式，可選用相匹配的教學方法。方法體現(xiàn)在設(shè)置的教學活動中，活動為學生設(shè)計類似真實生活的情境，學生可以利用現(xiàn)有的教學材料，通過體驗、探究、合作、對話的方式參與活動，經(jīng)過持續(xù)的互相評價反饋，在解決情境問題的過程中獲得對知識的深層次理解，并引發(fā)對情感、態(tài)度和價值觀等的思考，從而培養(yǎng)預期類型的核心素養(yǎng)。

（五）教學評價的構(gòu)建——考慮核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方式

學生核心素養(yǎng)的研究促使教學評價進行變革。原先的教學評價目的主要是檢測學生的知識掌握，而基于核心素養(yǎng)的評價應是衡量學生的能力或素養(yǎng)。素養(yǎng)是指一種在特定情境中通過調(diào)動社會心理（認知或非認知）前提條件成功應對復雜需求的能力[3]?？梢?，素養(yǎng)或能力主要是個體在某種情境中的一種表現(xiàn)，無法只用紙筆測驗的方式測查。因此，不論是評價內(nèi)容還是評價方式都應進行創(chuàng)新，使其真正促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

指向核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容主要是學生在為其專門設(shè)置的問題情境中的表現(xiàn)，不同的核心素養(yǎng)有不同的表現(xiàn)。我國目前出臺了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)框架，此后會逐漸細化為完善的核心素養(yǎng)體系，是評價內(nèi)容的主要標準。認知類素養(yǎng)，如數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等，可以用量化的方式測查，但對非認知類素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀）的測查存在較大困難。目前來看，問卷調(diào)查、觀察法、學習筆記、成長記錄袋等是較為可行的方式，在教學設(shè)計中可以根據(jù)學生的學習狀況靈活運用。

參考文獻：

[1]陳柳娟，林晴嵐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教師教育教學思考[J].教學與管理，2017（1）：109-111.

[2]杜威·約翰.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3]彭壽清，張增田.從學科知識到核心素養(yǎng)：教科書編寫理念的時代轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2016（12）：106-111.