朱宇

摘 要：詞匯是語言系統(tǒng)的詞語總匯。詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。通過分析詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，探討詞塊策略的優(yōu)勢，旨在倡導(dǎo)在詞匯的教學(xué)過程中使用詞塊策略，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊策略；詞匯教學(xué)；語言規(guī)律

詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)者掌握一定的詞匯量是提高聽、說、讀、寫能力的前提條件。然而詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不令人樂觀，有些老師采用“領(lǐng)讀詞匯—講解詞義—引用例句”的模式教授詞匯，這種模式使學(xué)生對詞匯的理解僅停留在表層意義上，忽略了詞匯之間的聯(lián)系和使用的語境。還有些老師認為課堂不需要教詞匯，學(xué)生自己記憶即可。于是學(xué)生孤立地背誦詞匯表，忽視詞匯的固定搭配和使用的語境。這種割裂的學(xué)習(xí)方式雖然可以讓學(xué)生記住一些詞匯，但當(dāng)他們在與他人進行交流或?qū)懽鞯臅r候，經(jīng)常出現(xiàn)腦子“短路”，抑或詞不達意，錯誤百出。

一、運用詞塊教學(xué)策略的優(yōu)勢

針對以上初中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認為最近語言界對詞塊的研究，為我們詞匯教學(xué)提供了新的思路。

因研究的側(cè)重點的不同詞塊有不同名稱，例如Lewis稱之為Lexical chunks，Nattinger稱之為Lexical phrases等等。盡管詞塊的名稱說法不一，但他們都表明詞塊形式上是一個整體，語義上具有約定性。姚寶梁指出：詞塊指詞匯短語，就是一個有著固定結(jié)構(gòu)且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合一般結(jié)構(gòu)固定，并且有一定的含義，學(xué)習(xí)者整體或稍作改動后就可以直接使用。例如：devote一般應(yīng)用于devote sth.to doing sth.這一組合中，此組合不僅有清晰的句式結(jié)構(gòu)，而且還表達了spend sth. in doing sth.的意思。

詞塊的概念已經(jīng)從單個單詞延伸到短語、句子甚至語篇的范疇，所以在教學(xué)中引入詞塊教學(xué)法，不僅能夠有效地幫助學(xué)生積累大量的詞匯，而且還能幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫的能力。

首先，詞塊教學(xué)策略符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地掌握語言。每個孩子都具備一定的語言學(xué)習(xí)能力，他們語言的習(xí)得遵循“輸入—假設(shè)—驗證—比較—內(nèi)化—創(chuàng)造”的程序。初中生學(xué)習(xí)語言初期主要是靠模仿輸入語言材料，然后根據(jù)語境的變化不斷修正和驗證自己的語言，并從中摸索出規(guī)律，甚至創(chuàng)造性地使用這些語言材料，而這些語言材料很多都是一些結(jié)構(gòu)相對固定、語義完整的詞塊，因此，在語言學(xué)習(xí)的初期，積累并掌握一定的詞塊有助于提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性。

其次，詞塊教學(xué)策略能夠提高學(xué)生語言表達的流利程度。詞塊是語法、語義及語境的結(jié)合體，它們的意義是相對固定的，它們可以作為整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成或分析，這就讓學(xué)習(xí)者更容易理解和記憶單詞。學(xué)生從大腦中調(diào)出詞塊，并根據(jù)語境適時加工，組合成符合語法的語句，并使它變成流利的語言。因此詞塊策略的使用提高了學(xué)生語言整體感知度和語感，使語言表達更流利。

第三，詞塊策略的運用幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。詞塊是一些有著固定結(jié)構(gòu)和意義的多個詞的組合，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠整體記憶，運用時整體提取，這就改變了以前單個學(xué)習(xí)詞匯耗時多、收效少的狀況。學(xué)生有了一定的詞匯量，他們就可以自主地閱讀一些課外讀物；由于詞匯問題的解決，他們不再懼怕英語，會主動地用英語進行交流，從而形成一定的學(xué)習(xí)能力。

二、詞塊教學(xué)策略的具體運用方法

綜上所述，詞塊是英語詞匯教學(xué)中比較理想的教學(xué)單位，那如何在初中英語詞匯教學(xué)中運用詞塊教學(xué)策略呢？

首先，教師在教學(xué)中向?qū)W生介紹詞塊理論和具體操作方法，讓學(xué)生在頭腦中有詞塊策略學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)習(xí)每個單元之前，教師把每個單元出現(xiàn)的詞塊打印成學(xué)案，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)；在課堂上，教師可以設(shè)計用詞塊填空、編對話、討論等活動，來檢查學(xué)生對詞塊的理解、運用情況，從而幫助學(xué)生真正理解和掌握詞塊。例如，筆者在教授譯林牛津英語8B Unit 1時就印發(fā)下列詞塊給學(xué)生： over +一段時間，put the waste into...，keep in touch with sb.get used to...由于事先預(yù)習(xí)，學(xué)生對一些詞塊有了大概了解，所以在課堂活動時，他們積極參與各個活動，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，改變了教師“一言堂”枯燥無味講解的尷尬局面。

其次，教師要不斷鼓勵學(xué)生自己嘗試尋找詞塊，增強詞塊的識別能力。在經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練之后，學(xué)生應(yīng)該具備基本的識別能力。教師告訴學(xué)生可以結(jié)合詞匯表及書后的重難點解釋，嘗試著找出詞塊，對于那些很難找出的詞塊，教師可以在課上進行適當(dāng)?shù)难a充和講解。例如在9A Unit 1 中筆者就補充了這樣一些詞塊： be curious about，pay attention to doing，devote ... to...，這樣不僅幫助學(xué)生加深了對詞匯的理解，而且提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

除此之外，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀詞塊，或?qū)W(xué)生分成小組，在小組及班級分享自己收集到的詞塊，使大家能夠共同提高。

事實證明，由于在詞匯教學(xué)中運用了詞塊教學(xué)策略，教學(xué)效果明顯，學(xué)生記憶牢固，運用能力提升。詞塊教學(xué)策略是一種行之有效的新的教學(xué)思路。

參考文獻：

[1]曹丹.運用詞匯短語教學(xué)法在詞匯教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力[D].遼寧師范大學(xué)，2004.

[2]姚寶梁.預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)[J].課程·教材·教法，2004（4）.