周華

[摘 要]課堂提問是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，研究認(rèn)為，有效的提問應(yīng)注意：一是科學(xué)設(shè)計(jì)，以明確提問的目的性；二是難度適宜，注意提問的層次性；三是因勢利導(dǎo)，關(guān)注提問的啟發(fā)性。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；策略；目的性；層次性；啟發(fā)性

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）26-0052-02

美國教育家斯特林·G.卡爾漢提出“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段”。課堂提問甚至被稱為“教學(xué)的生命”。初中物理教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，調(diào)控教師的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，掌握有效的物理課堂提問策略就成了提高物理課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，明確提問的目的

教師在物理課堂教學(xué)中所提的問題必須科學(xué)設(shè)計(jì)，為此，教師在課前必須精心預(yù)設(shè)，明確提問的目的，使所提的問題有清晰的指向性與針對性。這就要求教師深入研究教材內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體教學(xué)中，根據(jù)物理課堂教學(xué)的需要設(shè)計(jì)提問，同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.教學(xué)案例

以蘇教版初二物理第九章第二節(jié)《牛頓第一定律》為例。

【教材分析】本節(jié)中“活動(dòng)9.3 探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響”的教學(xué)目的是通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，認(rèn)識(shí)物體受到的阻力越小，其保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的可能性越大，為牛頓第一定律的建立打下實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，每個(gè)問題的提出都要有清晰明確的目標(biāo)指向。

【教學(xué)片段】

教師先拋出問題1：運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力變小，那么物體運(yùn)動(dòng)的路程會(huì)有怎樣的變化？

教師接著向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生觀察“圖9.4”并提出以下問題。

問題2：每次實(shí)驗(yàn)都要求小車從同一高度滑下，目的是什么？

問題3：讓同一小車在三種粗糙程度不同的材料表面上運(yùn)動(dòng)的目的是什么？

問題4：每次實(shí)驗(yàn)為什么都要用同一輛小車？

然后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)情況填入書本的表格中。接著再引導(dǎo)學(xué)生分析下面問題。

問題5：三次實(shí)驗(yàn)中，小車最終都靜止的原因是什么？

問題6：三次實(shí)驗(yàn)中，小車運(yùn)動(dòng)路程不同的原因是什么？

問題7：小車受到的阻力大小對小車運(yùn)動(dòng)路程的影響是什么？

問題8：若小車受到的阻力再變小，小車的運(yùn)動(dòng)路程將如何變化？

問題9：若小車不受阻力，小車的運(yùn)動(dòng)又會(huì)如何？

2.思考

教師通過有目的的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的路程越長，當(dāng)物體受到的阻力為零時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體將一直運(yùn)動(dòng)下去。整個(gè)教學(xué)過程，教師沒有過多地講解，而是通過問題的引領(lǐng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生觀察能力和思維能力的提升。

二、難度適宜，注意提問的層次性

心理學(xué)家J.皮亞杰、J.S.布魯納和D.P.奧蘇貝爾都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，中學(xué)時(shí)代，學(xué)生正處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)正由被動(dòng)構(gòu)建向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，教師在課堂提問時(shí)應(yīng)該掌握問題的難度，不能過于簡單，要由淺入深、由簡到繁、層次遞進(jìn)，避免無效的流水賬式提問。

1.教學(xué)案例

以蘇教版初二物理第三章第四節(jié)《平面鏡》為例。

【教材分析】本節(jié)內(nèi)容由認(rèn)識(shí)平面鏡、平面鏡成像特點(diǎn)、平面鏡應(yīng)用三部分組成，其中平面鏡成像特點(diǎn)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，可用問題導(dǎo)學(xué)式探究法進(jìn)行平面鏡成像特點(diǎn)的教學(xué)。平面鏡成像特點(diǎn)的探究是初中物理學(xué)習(xí)的第一個(gè)較完整的探究活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)中，可采用有層次的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法。

層次①：觀察平面鏡中的你（像），說出像與你自己（物）的異同點(diǎn)？

分析：物理中科學(xué)探究的第一步是提出問題，學(xué)生觀察平面鏡成的像，首先認(rèn)識(shí)了鏡中的自己，物理中稱為“像”，其次通過對比找出像和物的異同點(diǎn)，這是一個(gè)基礎(chǔ)問題。

層次②：利用所給器材，請你確定像的位置。

器材：跳棋、平面鏡、透明玻璃板。

分析：這是高一層次的問題，也是探究的關(guān)鍵，如果教師直接說用透明玻璃板做實(shí)驗(yàn)，那么可能會(huì)使學(xué)生有這樣疑問：學(xué)的是平面鏡，為什么拿透明玻璃板做實(shí)驗(yàn)？通過有層次的問題探究，讓學(xué)生在兩種器材的比較中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，用透明玻璃板不僅能看到像，而且還能看到玻璃板的背后，手指可以放在像的位置上，最后確定了像的具體位置。

層次③：添加器材，驗(yàn)證像與物等大，像與物到鏡面的距離相等。

器材：跳棋A、跳棋B（與A相同）、透明玻璃板、刻度尺、蠟燭、火柴、電池。

分析：在層次②中確定了像的位置，但像與物的大小關(guān)系沒有探究，學(xué)生選擇器材解決問題，難度更進(jìn)一步。本層次的問題中，學(xué)生思考與嘗試同時(shí)進(jìn)行。要用相同的跳棋放到像的位置，與像重合，說明等大，然后用刻度尺量出像到鏡面的距離和物體到鏡面的距離，最后比較大小，得出結(jié)論。

2.思考

在上面教學(xué)案例中，由于問題是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終充滿信心，這種教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，把現(xiàn)象進(jìn)行重新組織轉(zhuǎn)換，超越了現(xiàn)象本身，在更高的層次上進(jìn)行類別組合，從而獲得新的“編碼”系統(tǒng)，得到新的信息和領(lǐng)悟。

教師如果直接演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是接受結(jié)論；學(xué)生如果直接動(dòng)手探究，往往無從下手。而讓學(xué)生先找到像的位置，再添加器材，探究物與像的大小關(guān)系、位置關(guān)系，能促使學(xué)生積極思考，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生獲得的是知識(shí)和能力。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原則，再經(jīng)過整理統(tǒng)合，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

三、因勢利導(dǎo)，關(guān)注提問的啟發(fā)性

所謂提問的啟發(fā)性，就是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁，由易到難，由感性到理性，逐步完成對客觀事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，關(guān)注提問的啟發(fā)性，讓學(xué)生自主地對問題進(jìn)行思考和解決，對物理知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和研究。

1.教學(xué)案例

以蘇教版初三物理第十四章第四節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》為例。

【教材分析】“伏安法測電阻”是電學(xué)中的一種基本實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律和電阻概念有重要的作用，同時(shí)又能給學(xué)生提供使用初中物理常用電學(xué)器材的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但是學(xué)生對伏安法測電阻電路圖的設(shè)計(jì)往往考慮不全，因此，教師在教學(xué)過程中可采用啟發(fā)式的問題導(dǎo)學(xué)。

【教學(xué)片段】

先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)測電阻的電路圖，再選擇器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：出示一個(gè)電阻，阻值不知道，如何測出電阻值？

生1：可以測出電阻兩端的電壓和通過電阻的電流，用R=U/I就能算出電阻阻值。

師：這樣設(shè)計(jì)的電路雖然能測出電阻值，但有什么缺陷？

生2：只能測一次，測出的阻值誤差較大。

師：有什么方法可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷？

生3：可以通過改變干電池的節(jié)數(shù)來改變電源電壓，也就是改變電阻兩端的電壓，這樣就能多做幾次實(shí)驗(yàn)，然后取平均值減小誤差。

生4：在電路中串聯(lián)一個(gè)燈泡，也能改變電阻兩端的電壓。

師：這兩種方法都可行，但是操作起來有點(diǎn)不方便，要拆接電路。有沒有不拆接電路，也能達(dá)到改變電阻兩端電壓的目的的連接法？

生5：可以在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣就可以盡量少拆接電路，也能改變電阻兩端的電壓。

于是，伏安法測電阻的電路圖就誕生了，不難發(fā)現(xiàn)，教師的兩次啟發(fā)性提問，大有“撥開云霧見青天”的效力，激發(fā)了學(xué)生的活性因子，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.思考

在上面的教學(xué)案例中，學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中，思維遇到障礙，不能進(jìn)一步思考。這時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，并在更高層次上繼續(xù)思考，以利于學(xué)生更好地進(jìn)行深層次的知識(shí)建構(gòu)。

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師通過討論式的啟發(fā)提問，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會(huì)合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

總之，課堂提問的設(shè)置要科學(xué)，要明確提問的目的；提問要難度適宜，要具有一定的層次性；提問要因勢利導(dǎo)，具有一定的啟發(fā)性。另外，教師還要了解學(xué)情，以提高提問的有效性。教學(xué)中，通過提問，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的思維能力能有一定的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 彭志勇.讓“有效提問”成為初中物理課堂教學(xué)的閃亮點(diǎn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（8）：63-64.

[2] 吳志明.課堂提問：演繹精彩的課堂對話[J].中國教育學(xué)刊，2010（12）：73-74.

（責(zé)任編輯 易志毅）