陳曉麗

[摘 要]如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，構(gòu)建“學(xué)的課堂”是高中生物一線教師應(yīng)重點研究的課題。要構(gòu)建“學(xué)的課堂”，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；設(shè)計形式多樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)；創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)；營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)的課堂”；核心素養(yǎng)；高中生物

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）26-0084-02

筆者曾參加了一次“如何構(gòu)建‘學(xué)的課堂”的主題研討活動，此活動引發(fā)了筆者對“教”與“學(xué)”關(guān)系的思考。隨著生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，筆者對以學(xué)生為主體的“學(xué)的課堂”的構(gòu)建策略進(jìn)行了重新梳理，愿與各位同行交流探討，以達(dá)拋磚引玉之效。

一、分析案例，剖析課堂教學(xué)

生物必修1教材中《能量之源——光與光合作用》第一課時的教學(xué)重點是“綠葉中色素的提取和分離”。下面筆者以這節(jié)課的教學(xué)為例來進(jìn)行分析。

1.“綠葉中色素提取和分離的實驗原理”的教學(xué)與剖析

教學(xué)過程：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材來了解，或者引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材邊完成活動單上的填空來學(xué)習(xí)。

剖析教學(xué)：這兩種教學(xué)形式表面上看都是學(xué)生在自學(xué)，但色素分離的原理對于不少學(xué)生而言是難點，光憑閱讀教材學(xué)生根本理解不了。因此，大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)后并沒有真正內(nèi)化綠葉中色素提取和分離的原理。

2.“綠葉中色素提取和分離的實驗操作”的教學(xué)與剖析

教學(xué)過程：借助活動單上的填空，引導(dǎo)學(xué)生邊自主閱讀邊填空，然后小組合作操作實驗；或者拍攝實驗操作的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看視頻后小組合作進(jìn)行實驗。

剖析教學(xué)： 不論是閱讀教材了解實驗步驟，還是通過觀看視頻了解實驗步驟，學(xué)生實際上都是在教師的設(shè)計下識記知識、模仿操作，他們?nèi)狈χ鲃拥捏w驗、嘗試和探索。不少學(xué)生對于接下來該進(jìn)行什么實驗操作，為什么要進(jìn)行這樣的實驗操作并不清楚。教師的意識中還是唯有知識，沒有學(xué)生。

通過對上述教學(xué)的剖析發(fā)現(xiàn)，目前的高中生物課堂還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得不到突顯。為此，教師應(yīng)想方設(shè)法構(gòu)建“學(xué)的課堂”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中生物 “學(xué)的課堂”的構(gòu)建策略

1.確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

高效課堂的靈魂在于相信、解放、發(fā)展學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生搜集、處理信息；讓學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流心得。唯有這樣，學(xué)生的分析、觀察和理解能力，想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散思維和逆向思維等才能同步發(fā)展。

2.設(shè)計形式多樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學(xué)生對于自己充當(dāng)主角的活動，往往會興趣濃厚。因此，在高中生物課堂中，要讓學(xué)生這個主體真正“ 動” 起來，讓學(xué)生主動參與探究活動，勤于動手動腦，從而主動獲取知識、發(fā)展能力。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、探討、體驗，充分發(fā)揮主體作用，使生命得到不斷的成長。對此，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計形式多樣的課堂活動，比如建立模型、模擬實驗、角色扮演、辯論、游戲、專題討論、匯報交流、拓展欣賞等，促進(jìn)學(xué)生在“做”中學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)

情境是問題的載體，適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計能成為解決問題的催化劑。生物教學(xué)中的情境可以來源于教材中的素材，也可以來源于學(xué)生的生活。教師應(yīng)結(jié)合高中生物課堂構(gòu)建的需要，打破學(xué)生生活世界和書本世界的界限，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以設(shè)法讓生物學(xué)知識融于情境中，讓情境貫穿于整個生物課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使生物課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

4.營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和師生信任的關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！币粋€人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此在構(gòu)建“學(xué)的課堂”時，教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，營造自覺、自愿、和諧、民主和寬松的教學(xué)氛圍，以此消除學(xué)生畏懼老師的心理，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，大膽質(zhì)疑，暢所欲言，使得學(xué)生真正敢想、敢說、敢做。教師在面對學(xué)生質(zhì)疑或提出不同看法時，首先要加以贊賞、激勵，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，然后輔以適時啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展能力。

三、關(guān)于構(gòu)建高中生物“學(xué)的課堂”的進(jìn)一步思考

1.合作學(xué)習(xí)過于形式化，教學(xué)效果不佳

合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情等。合作學(xué)習(xí)有多種形式，可以體現(xiàn)在以觀察和實驗為基礎(chǔ)的意見交換，可以體現(xiàn)在問題討論中的辯論及錯誤糾正中學(xué)生之間的相互指導(dǎo)，還可以體現(xiàn)在與教師的專題探討中。在構(gòu)建高中生物“學(xué)的課堂”中的合作學(xué)習(xí)存在著一些問題，如合作學(xué)習(xí)的小組組建不合理；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的課堂秩序混亂；等等。這些問題嚴(yán)重地影響了高中生物教學(xué)的效果。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將不同層次的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，自愿結(jié)合”的原則進(jìn)行分組。教師應(yīng)將具有較強(qiáng)的探索性和思維深度的問題拋給學(xué)生，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生積極思維和交流。此外，教師要注意給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)預(yù)留一定的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生在提出困惑、解決問題的過程中發(fā)展能力。

2.過分依賴課堂預(yù)設(shè)，忽視課堂動態(tài)生成

在構(gòu)建高中生物“學(xué)的課堂”的過程中，有些教師尤其是青年教師往往會精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照原計劃進(jìn)行。而現(xiàn)代中學(xué)生獲取信息的途徑很多，每個學(xué)生的生活體驗、經(jīng)歷、感受也不同，他們在課堂上常常會提出不同的假設(shè)、解釋和疑問。很多教師對于這些課堂生成隨便應(yīng)付或者充耳不聞。而有些教師會反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生回答預(yù)設(shè)的答案或者把偏離原軌道的教學(xué)扳回原路。

對此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有針對性的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)應(yīng)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，為學(xué)生的活動和動態(tài)生成留出彈性的時間和空間。再者，教師在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活瞬間時，要懂得取舍，要把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的資源和亮點；對于價值不大的信息和問題，教師要及時排除和處理。這樣教學(xué)，既能保證教學(xué)過程不偏離教學(xué)目標(biāo)，又能保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈動”。

總之，高中生物課堂應(yīng)是讓學(xué)生有所期盼的課堂，而要實現(xiàn)這樣美好的愿景，高中生物教師應(yīng)從關(guān)注知識世界轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生主體。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)。只有這樣，才能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，開啟學(xué)生的心智，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這也就要求教師必須不斷大膽創(chuàng)新和思考，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳靜.探究性教學(xué)實踐中思維原點的把握[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（4）：24-26.

[2] 彭菲菲.意外：讓課堂綻放“生成之花”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（4）：11-13.

[3] 宋玉蓉.生物課堂中對話乏力的分析與校正[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（Z1）：11-13.

（特約編輯 安平）