“三下鄉(xiāng)”英語支教助力農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)

陳妙如 鄧俊朗 莫玉鳳 許玲麗 原志萍

摘 要： 為響應(yīng)“三下鄉(xiāng)”的號召，大學(xué)生英語支教成為一股新生的重要力量，對農(nóng)村地區(qū)英語教育做出一定的貢獻。但“三下鄉(xiāng)”英語支教存在一些不足之處，本文在了解農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研的方式對“三下鄉(xiāng)”語支教的受教農(nóng)村學(xué)生進行調(diào)研，旨在揭示“三下鄉(xiāng)”英語支教對激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的影響、存在的問題，并探討相對應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： “三下鄉(xiāng)” 英語支教 農(nóng)村英語教育

二十世紀(jì)八十年代初，團中央首次號召全國大學(xué)生在暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，“三下鄉(xiāng)”英語支教便是活動內(nèi)容之一。對“三下鄉(xiāng)”英語支教的研究一方面是積極響應(yīng)團中央的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的號召，為大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”英語支教提供新的工作思路，不斷改善支教的方式方法，促進支教工作的可持續(xù)發(fā)展，為日后引起社會更大的關(guān)注及英語支教的繼續(xù)奠定基礎(chǔ)。另一方面，調(diào)查并研究“三下鄉(xiāng)”英語支教，有利于了解這一活動給農(nóng)村地區(qū)學(xué)生帶來的影響，促進傳播新知識新理念和新的教育方法，激發(fā)廣大農(nóng)村學(xué)子學(xué)習(xí)英語的興趣，進而幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)校全面推行素質(zhì)教育理念。

一、農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀

（一）英語教師師資缺乏，英語課程開設(shè)晚。

近年來，農(nóng)村英語教師多從師范院校畢業(yè)，這在一定程度上提高了農(nóng)村英語教育水平。但是農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展薄弱，尤其在一些山區(qū)，缺乏良好的基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟發(fā)展可能落后，加之教師職業(yè)發(fā)展空間小等原因?qū)е氯瞬帕魇В词故寝r(nóng)村地區(qū)自己培養(yǎng)的英語教師也往經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)尋求發(fā)展，種種原因結(jié)合起來造成如今農(nóng)村英語師資力量不足的狀況。

由于師資力量匱乏，農(nóng)村地區(qū)的孩子一般都是從三年級（一般此時為9歲）才開始接觸英語學(xué)科，城市的小孩子3歲便送到國際教育的幼兒園或者英語教育機構(gòu)學(xué)習(xí)英語。在起點上，農(nóng)村英語教育就落后于城市教育。

（二）教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐。

2000年“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等?！盵1]農(nóng)村英語教師教學(xué)資源匱乏，教學(xué)輔助材料不足。雖然近些年來各級政府和教育部門已經(jīng)采取措施，在農(nóng)村學(xué)校建起簡易的多媒體教室，為農(nóng)村配備了部分多媒體教學(xué)設(shè)備，但一些農(nóng)村老師對電子化教學(xué)手段知之甚少，只會簡單的操作。再加上農(nóng)村地區(qū)能經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)資源的為數(shù)不多，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。

此外，圖書資料是學(xué)生汲取“營養(yǎng)”的來源，學(xué)校的圖書館便是“營養(yǎng)”的倉庫。然而，農(nóng)村中學(xué)里，由于場地及資金問題，難以配備圖書館，圖書資料音像資料缺乏。教學(xué)設(shè)備是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，對英語這門實踐性和互動性強的學(xué)科教學(xué)來講，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的緊缺和簡陋對英語教學(xué)造成一定的影響。

（三）信息閉塞，思想僵化，教育觀念相對落后。

由于受到多年應(yīng)試教育傳統(tǒng)理念的影響，廣大農(nóng)村家長、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的意義盲目，甚至有的農(nóng)村家長對英語缺乏認識，不了解英語對這個世界發(fā)揮著重要的影響作用，部分教師認為只要學(xué)好考試的科目就好。因此，在小學(xué)階段一二年級，一些農(nóng)村學(xué)校只重視語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有開設(shè)英語課程。學(xué)生為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)外語，因此難以體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。同時，現(xiàn)在的教師薪酬體系——績效考核制、考核標(biāo)準(zhǔn)基本還是以學(xué)生成績作為量化標(biāo)準(zhǔn)，促使一些教師把目標(biāo)放在學(xué)生的成績上，更注重學(xué)生的成績，觀念里仍以應(yīng)試教育為主。

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后。在應(yīng)試教育的影響下，部分農(nóng)村英語教師認為學(xué)習(xí)英語的重點應(yīng)該是單詞、句型、語法等知識點，只是死記硬背，因此在課上課下都反復(fù)強調(diào)語言點的記憶，忽視學(xué)習(xí)英語的真正目的是使用英語，以及培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村地區(qū)，英語教育主要采用翻譯法進行教學(xué)，在英語課堂上漢語使用的頻率要比英語高。最終學(xué)生形成翻譯思維，英語的敏感度不如城市那些采用浸入式教學(xué)法的孩子。農(nóng)村師資力量的薄弱在一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提高，也阻礙了農(nóng)村英語教育整體質(zhì)量的提高。

另外，周圍特定生活環(huán)境與家庭教育的長期影響，農(nóng)村地區(qū)孩子與同齡的城市孩子在認知上與對未來生活的展望存在差異。正如美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中提出的馬斯洛需求層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，某層需要獲得滿足后，更上一層需要才出現(xiàn)，而農(nóng)村部分家庭僅能滿足自身的溫飽問題，對于英語學(xué)習(xí)這種不可及的層次需求較低。根據(jù)調(diào)查資料顯示農(nóng)村地區(qū)孩子淳樸，但問及關(guān)于“夢想”與“未來”的時候，常常避而不談或者一笑了之。沒有太大的抱負，缺乏“走出去”的思想觀念，學(xué)習(xí)的原始動力較低，對未來的解讀只是停留在干好農(nóng)活或者長大就外出打工從事簡單的工作即可。

二、當(dāng)下“三下鄉(xiāng)”英語支教的意義與問題

（一）意義。

第一，“三下鄉(xiāng)”英語支教作為大學(xué)生假期的社會實踐，對于大學(xué)生來說，能夠豐富假期生活。推動大學(xué)生深入農(nóng)村地區(qū)，體驗農(nóng)村生活，有效并有針對性地策劃“三下鄉(xiāng)”的活動內(nèi)容，用當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌和智慧，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子帶來不一樣的課堂，感受不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，力量微薄但意義重大。

第二，對于農(nóng)村孩子來說，“三下鄉(xiāng)”英語支教能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施簡陋，師資面臨短缺的狀況，同樣的年紀(jì)，城市的孩子與農(nóng)村的孩子在不同的地區(qū)，接受的教育質(zhì)量是完全不一樣的。“三下鄉(xiāng)”英語支教能夠彌補農(nóng)村學(xué)生較少接觸英語的缺憾，通過在“三下鄉(xiāng)”英語支教，大學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷與學(xué)生互動，講述英語趣味故事和英語國家的先進文化，傳播相關(guān)的英語知識，引起農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的好奇心，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，有更多的機會接觸和學(xué)習(xí)英語知識，通過將文化、科技和衛(wèi)生三者結(jié)合，激發(fā)他們對英語和外面其他地方的好奇心，由此調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性。農(nóng)村孩子可以貧困，但不應(yīng)該接受知識貧困，應(yīng)該有對生活的希望，對知識的渴望，更加渴望了解外面精彩的世界，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高他們的認知能力，拓寬他們的視野和知識面。

第三，“三下鄉(xiāng)”英語支教對于整個社會具有重要的意義。大學(xué)生作為支教的主體，具有豐富的知識，觀念開放具有時代性，包容性強。他們對學(xué)生進行知識傳播，使其正確認識英語。英語作為世界上主要的國際通用語言，全球三分之一的人都在講英語，其適用范圍廣泛。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語對個人和社會的發(fā)展有著重要的影響，改變對英語學(xué)習(xí)的狹隘認識，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情?！叭锣l(xiāng)”英語支教在一定意義上推動了人們對知識的渴望和追求，從而推動社會的進步和發(fā)展。“三下鄉(xiāng)”英語支教通過培養(yǎng)受眾群體對英語的學(xué)習(xí)興趣，通過對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的英語教學(xué)，有利于促進社會公民知識素養(yǎng)的提升，外語人才的培養(yǎng)，多元化社會的形成，順應(yīng)世界發(fā)展的趨勢，更重要的是，孩子眼界的開闊能為日后農(nóng)村脫貧提供重要的人才支撐。

（二）問題。

第一，“三下鄉(xiāng)”英語支教具有短期性?！叭锣l(xiāng)”英語支教雖然能提高農(nóng)村孩子的英語學(xué)習(xí)積極性，但時間較短暫，一些以學(xué)生為支教主力的隊伍只在暑假或者寒假下鄉(xiāng)支教，維持在1個—3個月左右，學(xué)習(xí)興趣需要通過長期學(xué)習(xí)培養(yǎng)，“三下鄉(xiāng)”英語支教時效太短，等隊伍離開后，沒過多久英語學(xué)習(xí)又會被放下，熱情隨之下降。時間的局限性使得“三下鄉(xiāng)”的結(jié)果不太明顯。

第二，受眾群體局限性。由于參與人數(shù)的數(shù)量有限，“三下鄉(xiāng)”英語支教只是針對某一所學(xué)校的一部分學(xué)生，并沒有做到完全有針對性地對所有有需要的學(xué)生進行英語知識的普及。受支教的學(xué)校集中在較為靠近城市的農(nóng)村地區(qū)，距離城市較遠的農(nóng)村地區(qū)普及率則較低。

第三，支教隊伍缺乏對教育教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。部分大學(xué)生支教隊伍都是按照隊伍自己討論的文案進行支教，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家老師進行指導(dǎo)支教方法或者實地支教。比如板書不夠規(guī)范，課堂內(nèi)容不夠豐富靈活，課堂上與學(xué)生的互動缺乏技巧方法，教學(xué)模式傳統(tǒng)且缺乏新意，專業(yè)功底不夠扎實，大學(xué)生支教以體驗式支教為主，不能從根本上解決問題。

三、“三下鄉(xiāng)”英語支教中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣方法

哲學(xué)家托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”在當(dāng)代中國式的填鴨教學(xué)當(dāng)中，我們最缺乏的是對學(xué)習(xí)的興趣，唯有學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣體會快樂，學(xué)習(xí)動力才能由外力變成內(nèi)推，讓學(xué)生主動學(xué)起來。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)音頻等各種資源，讓學(xué)生多方面了解英語文化。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“三下鄉(xiāng)”隊伍在英語支教方式中，多媒體及網(wǎng)絡(luò)的利用率較低；而隨著如今網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，通過對最新的英語資訊、網(wǎng)絡(luò)文章、影視視頻、音樂等多媒體的利用，能夠有效地調(diào)動支教地點學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，在視覺、聽覺、閱讀中給予學(xué)生接觸歐美文化及英語的機會，知道學(xué)習(xí)英語的途徑是多樣的，當(dāng)今社會上，英語又有什么樣的推廣與應(yīng)用，從而提高他們對學(xué)習(xí)英語的主動性。

（二）多元化開展英語課堂教學(xué)，加強學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。

在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)多元化地開展英語課堂，農(nóng)村學(xué)生一開始對英語的了解是薄弱的，采用初中、高中等以升學(xué)為前提目標(biāo)的教學(xué)只會在一開始便大大降低學(xué)生對英語的好感，相應(yīng)的，我們應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣為重點，降低英語學(xué)習(xí)壓力，用一種輕松快樂的形式讓學(xué)生慢慢對英語產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的感覺，如：通過英文歌曲、模仿歐美動畫配音、朗讀等形式開展課堂教學(xué)，同時要注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，語言唯有在不斷交流的過程中才能有所進步，如可開展兩人為一組完成每天布置的英語對話小作業(yè)，又或者定期開展童話話劇扮演比賽等，提高課堂及課下對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增強家長及老師對英語的認識，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。

一些支教學(xué)校的老師及學(xué)生家長對英語認識存在著盲區(qū)，認為學(xué)習(xí)英語并沒有多大用處，殊不知英語的使用已經(jīng)慢慢滲透到現(xiàn)代社會的各行各業(yè)中，同時很有可能是如今農(nóng)村家庭擺脫貧困的關(guān)鍵所在。開展走訪、公益講座等，讓當(dāng)?shù)乩蠋熂凹议L了解到學(xué)習(xí)英語的重要性，在學(xué)習(xí)中、生活中鼓勵孩子接觸英語，學(xué)習(xí)英語。同時學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)英語同樣具有重要的影響力，父母在生活中鼓勵孩子嘗試說出看到物品的英語單詞、校園中粘貼英語標(biāo)語、寫英語的黑板報、校園廣播播放關(guān)于英語的故事及英語等，通過環(huán)境讓學(xué)生沐浴在英語的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立長期的英語支教關(guān)系，并可讓外教加入支教中。

英語興趣不是一星期或者一個月就能培養(yǎng)出來的，與英語學(xué)習(xí)一樣，都需要經(jīng)過日積月累、在熏陶中慢慢培養(yǎng)出來。因此，支教隊伍應(yīng)與支教地點建立長期的合作關(guān)系，支教隊伍應(yīng)針對學(xué)生制定不同階段的學(xué)習(xí)互動方案，讓學(xué)生的英語能力得到階段式的提升，而隨著能力的提高，一定能更好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不會再是一時興起，而是真正規(guī)范有計劃的能力提升。鼓勵讓外教加入支教中，一方面讓外教看到中國農(nóng)村對英語學(xué)習(xí)的需求比較大，呼吁外國教師多多加入支教行列。另一方面讓學(xué)生有機會真正接觸外國人，在鍛煉英語交流能力的同時，接觸到真正的標(biāo)準(zhǔn)英語，感受到學(xué)以致用的樂趣，提高講英語的自信。

（五）加強農(nóng)村學(xué)生對現(xiàn)代社會的認知。

在“三下鄉(xiāng)”英語支教的課程設(shè)計中，可以傳播一些英語文學(xué)與西方歷史文化等知識，幫助學(xué)生了解到英語作為世界上最廣泛的第二語言在國際社會上的重要作用，更加全面地了解英語國家文化，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并將這一興趣轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時拓寬孩子們的視野，讓他們對農(nóng)村外的世界產(chǎn)生興趣，了解到英語在這個世界起到的重要作用，自覺地學(xué)習(xí)英語。

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