ICM理論對英語動詞短語教學(xué)的啟示

吳冬慧

摘 要： 由于動詞短語的詞義具有多樣性特點，在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，動詞短語一直是讓教師和學(xué)習(xí)者感到困難的部分。本文以V+up型動詞短語為例，總結(jié)分析了它的12種認(rèn)知語義，借助空間隱喻理論對它們進(jìn)行了分類，并根據(jù)ICM理論進(jìn)行了分類和編碼，建立了V-up型短語動詞的認(rèn)知模型。此外，還指出了一些在教學(xué)具體運(yùn)用中需要注意的問題，為加強(qiáng)英語動詞短語教學(xué)提供了新的啟示：一是重視對英語動詞短語意義的總結(jié)，二是注重語言理論知識在實際中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： ICM 空間隱喻 動詞短語 啟示

1.引言

動詞短語是英語詞匯的重要組成部分，它由動態(tài)動詞加上介詞或副詞構(gòu)成。由于動詞短語本身意義具有多樣性，其詞義是英語學(xué)習(xí)者感到最困難的領(lǐng)域之一。在日常英語教學(xué)中，動詞短語一直是教學(xué)的重難點，如何有效地讓學(xué)習(xí)者掌握動詞短語的各種含義是英語教學(xué)的一個重要議題。本文借助ICM理論和空間隱喻理論，以V+up型動詞短語為例，分析其認(rèn)知語義，并就此對英語動詞短語教學(xué)的啟示進(jìn)行探討。

2.理論基礎(chǔ)

（一）認(rèn)知ICM理論

ICM（全稱Idealized Cognitive Model，理想化認(rèn)知模型）是Lakoff于1982年和1987年于其專著《女人、火與危險的事情：范疇所揭示之心智的奧秘》中提出的一個認(rèn)知語言學(xué)的重要概念[1]。認(rèn)知模式（全稱Cognitive Model，簡稱CM）是人們獲取知識的特定方式，是在與客觀世界反復(fù)互動的基礎(chǔ)上形成的特定文化背景之中的認(rèn)知經(jīng)驗的心理表征，即對我們的知識進(jìn)行組織和表征的特定方式，是相關(guān)知識和經(jīng)驗構(gòu)成的一個“場”[3]（105）。所謂的ICM，是指在特定的文化背景中說話人對領(lǐng)域中經(jīng)驗和知識做出的抽象的、統(tǒng)一的、理想化的理解，它是以許多CM為基礎(chǔ)的一種復(fù)雜的、整合的完形結(jié)構(gòu)，是一種具有格式塔（a gestalt）性質(zhì)的復(fù)雜認(rèn)知模型[7]（206）。從完型認(rèn)知角度可將其表述為：

ICM的產(chǎn)生以人的身體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，也是認(rèn)知語義學(xué)的一個重要概念，其主要表征是理想化框架知識[5]。以體驗主義為基礎(chǔ)的認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人對世界的概念化，概念化導(dǎo)致的范疇化、圖式化和語法化，取的是“世界→概念化→范疇化→圖式化→語言形狀”的歷時語言學(xué)思辯模式，由于其中關(guān)鍵部分概念化的結(jié)局是ICM，語言形式帶有ICM的蹤影，因此在分析或研究帶有這種蹤影的語言時，必須啟動相應(yīng)的ICM方式[9]。

（二）空間隱喻理論

自Lakoff和Johnson的《我們賴以生存的隱喻》[2]這一著作問世以來，研究者開始把隱喻視為一種認(rèn)知現(xiàn)象，但又不僅僅是語言現(xiàn)象。原因在于它還反映了人的抽象思維能力，并存在于日常生活的方方面面。

黃海燕[4]在研究帶“up”短語動詞的認(rèn)知語義時，概述了前人關(guān)于隱喻的研究成果，要點如下：隱喻在日常生活中廣泛使用；隱喻本質(zhì)上是認(rèn)知的；隱喻是系統(tǒng)的；隱喻包含系統(tǒng)的認(rèn)知映射，從一個具體的經(jīng)驗領(lǐng)域（始源域）映射到其他抽象的經(jīng)驗領(lǐng)域（目標(biāo)域）；隱喻是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。我們以“時間是金錢”為例，“時間”本來是抽象的概念，不可觸摸。而“金錢”卻是實實在在存在的事物，具備形狀和顏色。通過隱喻，把對“金錢”的具體經(jīng)驗映射到抽象的“時間”之中，使“時間”成為可被感知的。這一隱喻不是任意的，“時間”和“金錢”享有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，它們對于人來說是十分寶貴和被需要的。因此，隱喻建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上存在于我們?nèi)粘Ｉ钪小?/p>

3.帶up動詞短語的認(rèn)知語義分析

（一）帶up動詞短語的多義性

本文所用的語料取自五部詞典：《牛津高階英漢雙解詞典》（陸谷孫，2009）、《牛津英語短語動詞詞典》（董艷萍，2003）、《朗文英語短語動詞詞典》（Courtney，1983）、《柯林斯英語短語動詞詞典》（Sinclair，1989）。從其中總共檢索出498個帶up英語動詞短語及1200余個義項。

語料分析發(fā)現(xiàn)，帶up的動詞短語語義具有多義性，但是可以從中歸納出12個常用意義：

意義1：表示較高位置，向上。如：jump up， face up；

It didnt take long to put up the tent.

（沒用多長時間就搭完帳篷了。）

意義2：表示較高水平，加大，增高。如：turn up，go up；

The wind is getting up.

（風(fēng)漸漸大了起來。）

意義3：表示靠近，接觸。如：close up，loom up；

The door closed up and he left.

（門關(guān)上了，他離開了。）

意義4：表示朝向（到）……的地方。如：move up，drive up；

They have moved up north.

（他們已經(jīng)搬到北部去了。）

意義5：表示擠壓。如：screw up，scrunch up；

He screwed up the letter into a ball and threw it out.

（他把信揉成一團(tuán)扔了出去。）

意義6：表示分開，成碎片。如：break up， tear up；

How shall we divide up the work？

（我們怎么分工呢？）

意義7：表示完全，徹底。如：eat up，dry up；

The stream has dried up.

（小溪已經(jīng)干涸了。）

意義8：表示形成，聚攏。如：set up，gather up；

The government agreed to set up a committee of inquiry.

（政府同意成立一個調(diào)查委員會。）

意義9：表示完結(jié)，關(guān)閉。如：finish up，end up；

I have some paperwork to finish up.

（我有一些文案工作要做完。）

意義10：表示編造，制造。如：make up，draw up

He made up a story to his mother.

（他向她媽媽編造了一個故事。）

意義11：表示變壞。如：mess up，foul up；

The smoke from the forest fire started to foul up the air.

（森林大火的煙霧開始讓空氣變得污濁。）

意義12：表示系緊，形成阻礙。如：zip up，tie up；

Could you zip up your jacket by yourself？

（能自己把夾克衣拉上拉鏈嗎？）

（二） 帶up動詞短語的認(rèn)知語義分析

根據(jù)空間隱喻理論的概念，我們可以對以上提到的帶Up的動詞短語進(jìn)行分析和歸納總結(jié)。其中意義1和意義2可以被歸為一類，兩種意義類似，都是表示“向上”、“增高”和“變強(qiáng)”，都可以表示事物在位置、數(shù)量上的提升。

意義3、意義4和意義12可以被歸為一類，意義4的“朝……”與意義3的“靠近”相似，再進(jìn)一步可發(fā)展為意義12的“系緊”并“形成阻礙”；

意義5、意義8和意義10可以被歸為一類，所謂制造或編造就是把一些散落的零件或材料聚集或在一起。在人們的心智中，組合出來的東西總是比散落的零部件或材料處于更高的位置。所以意義8的“聚攏”可以是意義10的各種信息的聚攏，從而成為“編造”或“制造”，但是當(dāng)“聚攏”得太多時，便會造成意義5的“擠壓”；

意義6和意義11可以被歸為一類，意義6表示“分開”和“變成碎片”，從生活經(jīng)驗我們知道，物體的增加必然會造成空間的減小，物體可能被壓碎，如玻璃杯碎成小塊。例如，divide up和slice up都有把物體從整體分割成小塊或小片的意義；break up和 tear up指事物，尤其是人之間的隔閡，可以隱喻為不好的事情，則與意義11相近；

剩下的意義7和意義9可以被歸為一類，兩者共通的地方在于都表示“完全”和“完結(jié)”。事情完成就意味著某事到達(dá)或被進(jìn)行到最后階段或狀態(tài)及意味著一些事物結(jié)束就不再具備使用價值。例如：dry up指的是水不再流動，burn up火燒盡了，eat up吃完了，沒有食物繼續(xù)吃了。

接下來再將以上歸類再分別標(biāo)記，具體如下所示：

那么，帶up的動詞短語的ICM則可以表示成：

這樣便構(gòu)成了帶up的動詞短語的一個“場”，構(gòu)造出了一個認(rèn)知模型。這一ICM 也是依靠up作為中心和觸發(fā)器，激活了所有CM甚至整個ICM集束模型。那么，對V+up的意義的掌握不再是凌亂和分散的，而是在頭腦中形成了一個帶up動詞短語的ICM，一個立體和系統(tǒng)的模型。

4.ICM理論對英語動詞短語教學(xué)的啟示

本文通過對收集到的帶up的短語動詞及義項進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)帶up短語動詞具有多義性，以up的多重意義為中心向外擴(kuò)展，與各類動詞搭配，形成相似范疇。提出 V+ up 在語義上表現(xiàn)位置、數(shù)量、狀態(tài)的改變，而且這種意義可由空間域通過隱喻拓展至心理域和社會域。并且在此基礎(chǔ)上對各種意義進(jìn)行分類與標(biāo)記，提出借助ICM理論構(gòu)建V+up的ICM認(rèn)知模型，可以讓學(xué)習(xí)者對V+up動詞短語的意義認(rèn)知不再零散無序，能深化對動詞短語的認(rèn)識，有助于對其他動詞短語的學(xué)習(xí)和掌握。筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面探討其對英語動詞短語教學(xué)的啟示：

（一）重視對英語動詞短語意義的總結(jié)

這一啟示對于教師和學(xué)習(xí)者雙方都十分重要。對于教師來說，在教授動詞短語的時候，應(yīng)盡量避免向?qū)W習(xí)者簡單陳述動詞短語的各種意義，并要求其強(qiáng)記。因為大多數(shù)動詞詞組和V+up短語都類似，都具有多義性，毫無規(guī)律的羅列對于學(xué)習(xí)者來說很難達(dá)到理解和記憶的學(xué)習(xí)目的。這就需要教師做好總結(jié)歸納的工作，以便對教學(xué)語料進(jìn)行二次加工，在教學(xué)時更好地輸出。對于學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)中要做有心人，要有意識地將學(xué)習(xí)過程中遇到的動詞短語的各種意義進(jìn)行整理和總結(jié)，把原本碎片化的意義整合起來，化零為整，方便更好地記憶。

（二）注重語言理論知識在實際中的應(yīng)用

英語教師在繁重的教學(xué)工作中應(yīng)該抽出時間進(jìn)一步充實自我，對一些經(jīng)典的語言理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化，并嘗試著將之運(yùn)用到實際教學(xué)中，如本文提及的把認(rèn)知語言學(xué)中空間隱喻理論和ICM理論與動詞短語相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者更直觀地理解動詞短語的意義和掌握動詞短語，而且能夠改進(jìn)教學(xué)，在一定程度上減少教學(xué)障礙，降低教學(xué)難度。

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