以信息技術(shù)為支撐，探究問題導(dǎo)向式教學(xué)

林春陽

[摘 要]問題導(dǎo)向式教學(xué)是以探究為核心的教學(xué)模式，它能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的自主理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的有效建構(gòu)。利用信息技術(shù)來強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)和評價(jià)模式，可有效掃除小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)實(shí)施的障礙。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；導(dǎo)向式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0094-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題式教學(xué)的提問如果過于抽象，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了“將信息技術(shù)作為教學(xué)工具”的新要求。本文從問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用出發(fā)，探討教師如何使用信息化技術(shù)來支持問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，為教師的工作實(shí)踐提供理論和方法參考。

一、利用信息技術(shù)展示問題的形象化

傳統(tǒng)的板書、口頭敘述、實(shí)物演示對抽象性的數(shù)學(xué)問題的形象化展示效果不佳，圍繞動(dòng)態(tài)化、可視化展現(xiàn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的問題情境可降低數(shù)學(xué)問題的抽象性，同時(shí)也能為學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)提供更形象的記憶渠道。

例如，在人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“三角形的分類”教學(xué)中，可以提出直觀感知三角形三邊關(guān)系、最大內(nèi)角度數(shù)特點(diǎn)來區(qū)分三角形的種類問題。在問題的導(dǎo)入階段，教師可以利用Sketchpad等幾何畫板工具展示三角形的繪制方法，并提出具體的實(shí)踐探究問題：（1）在Sketchpad中使用Transform工具新建a、b、c三邊參數(shù)，嘗試調(diào)整三邊參數(shù)值并觀察三角形的變化，記錄何種情況下三角形會(huì)變成線段；（2）對繪制的三角形使用Translate工具嘗試調(diào)整指定角的角度，記錄其他兩角和的變化以及三角形形狀的變化。

幾何畫板具備動(dòng)態(tài)化、三維化展示效果，能把問題形象化，同時(shí)也能通過動(dòng)態(tài)效果來使學(xué)生加深對三角形特征的理解。

二、利用信息技術(shù)提升問題探究的效率

導(dǎo)向式問題教學(xué)主要圍繞具體問題來進(jìn)行活動(dòng)探究，但這類活動(dòng)探究一般耗時(shí)較長，其中同類型知識(shí)鞏固的實(shí)踐練習(xí)重復(fù)性高，而真正鞏固理論的練習(xí)時(shí)間卻很短，這就很難保證學(xué)生探究的效果。利用信息技術(shù)工具進(jìn)行問題探究可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快理論知識(shí)練習(xí)的速度，為課堂教學(xué)留有更充足的時(shí)間。

同樣以“三角形的分類”教學(xué)為例，基于信息技術(shù)條件將問題探究活動(dòng)設(shè)置為兩個(gè)方面：（1）播放內(nèi)角變化的三角形動(dòng)圖，并在三角形類型變化的關(guān)鍵圖標(biāo)注內(nèi)角度數(shù)，讓學(xué)生通過視覺直觀判斷內(nèi)角的變化與三角形類別的關(guān)系；（2）使用交互式電子白板圖像的遮蓋功能將三角形部分遮蓋，讓學(xué)生僅根據(jù)部分圖形猜想三角形的類型。在第（2）個(gè)設(shè)置中，學(xué)生需要關(guān)聯(lián)三角形的內(nèi)角和以及內(nèi)角綜合判斷三角形的類型，并清楚知道“僅知一內(nèi)角為銳角”的情況下是不能直接判斷出三角形的類型的，還需要看三角形中最大的內(nèi)角。

信息技術(shù)使用視頻演示取代了教師的問題探究引導(dǎo)，相對而言更為形象化，探究的目的也更為明確，探究效率也明顯得到了提升。探究過程中，教師還可以利用信息化動(dòng)態(tài)演示來鍛煉學(xué)生的感官能力和思維能力。

三、利用信息技術(shù)交互媒介開展問題的反思

對于數(shù)學(xué)問題式的教學(xué)反饋、反思和評價(jià)，教師一般會(huì)采用“學(xué)生試誤—教師點(diǎn)評—學(xué)生二次練習(xí)鞏固”的教學(xué)方式來引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生“試誤”時(shí)，教師還需要花時(shí)間整理不同學(xué)生差異化的“試誤”問題，這嚴(yán)重影響了課堂的效率。對此，教師可以充分利用交互式媒介幫助學(xué)生快速找到錯(cuò)誤的根源，從而進(jìn)行反思，以實(shí)現(xiàn)更高效的課后鞏固效果。

以教學(xué)“三角形的分類”中三角形邊長和角特征的原理反思為例。教師可以基于交互式電子白板提前設(shè)計(jì)“三角形內(nèi)角和等于180°”“三角形任意兩邊之和大于第三邊”等幾何證明原理課件，并據(jù)此設(shè)計(jì)兩個(gè)試誤問題：（1）已知三角形的兩個(gè)底角分別為95°、115°，請繪制三角形；（2）已知三角形三邊長分別為11cm、5cm、4cm，請繪制三角形。這兩個(gè)問題的條件均無法得出三角形，在嘗試?yán)L制過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“兩側(cè)邊無法相交”“無法定位頂點(diǎn)”等問題。在此基礎(chǔ)上，教師再次使用交互式電子白板動(dòng)態(tài)延時(shí)展示三角形內(nèi)角變化、三角形三邊邊長變化情況（三角形內(nèi)角和始終不變）。這種動(dòng)、靜態(tài)演示對比和原理回溯可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握三角形的類型及其特點(diǎn)（如鈍角三角形有兩個(gè)角為銳角等），有助于學(xué)生形象記憶。

在課堂教學(xué)后，學(xué)生可以在信息平臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)鞏固，教師利用平臺(tái)功能自動(dòng)審閱。如此，學(xué)生不僅能得到及時(shí)反饋并快速消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還能減少教師逐一點(diǎn)評指導(dǎo)的工作量。

總之，信息化技術(shù)的支持可以為小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)提供較為豐富的工具性支持，教師圍繞問題導(dǎo)向式教學(xué)的中心思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能充分提高課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的效率和質(zhì)量。

（責(zé)編 覃小慧）