讓生活成為小學生寫作的源泉

顏玉華

【摘要】 語文來源于生活，生活中處處有語文，由生活給人感動，由生活給人靈感，由生活給人創(chuàng)作的素材。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，細心者會發(fā)現(xiàn)生活中的情與景，無處不在給人感動。積極引導小學生觀察生活，積累寫作的素材，傳達真善美，是優(yōu)化小學生寫作的途徑。

【關鍵詞】 生活 小學生 小學寫作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-178-01

0

有古言“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，筆者認為生活即是寫作的源頭，無論是直觀具體的物象還是高尚的思想情操，皆來源于生活，豐富多彩而又新穎獨特的內容，在美化學生的心靈，在啟發(fā)學生的思維，在影響學生的思想感情。因此，教師更加要注重發(fā)揮引導作用，讓學生觀察生活，思考生活，體驗生活，感悟生活，以汲取寫作的源泉。

一、讓學生描寫生活的物象

小學生的形象思維占了主導地位，而生活中的物象都是具體存在的，學生在熟悉不過，從書桌、課本、文具盒，到水果、餐具、家具都可以直接成為小學生寫作的素材，這些實際存在的物象在學生的生活之中，能夠具體地被感知。讓學生觀察生活的物象能夠啟發(fā)學生的寫作思維，促進學生對行文構思的技能。

如何準確地描述一個文具盒，教師可以拿著實物引導學生思考：文具盒的形狀，如果是長方體，其長、寬、高大致范圍；文具盒外表面的圖案特征，色彩特征；文具盒內里的構造，有兩層，有九九乘法表，以及里面的放的筆也可以進行簡單的描述。讓學生看到什么就寫什么，將文具用語言具體呈現(xiàn)出來，此時即使這個文具盒沒有在學生眼前，學生也能夠將文具物象具體感知出來。在這過程中，實際是訓練學生行文構思的過程，對文具盒的描寫由外到內，由大小到特征，到用途，在培養(yǎng)學生的行文構思思維，在訓練中逐漸讓學生達到自動化的過程。一樣事物，應該怎么樣具體形象地進行描述。

二、讓學生敘述生活的事件

一件事情的具體的陳述，包括了事件的時間、地點、人物、過程與結果，其實是十分清晰的行文結構，但是往往小學生在實際寫作時常?？斩礋o物，總感覺無話可講，無從下手，結構混亂，究其原因，學生缺乏行文結構的構思。讓學生敘述生活中的事件，需要引導學生進行對生活中事件進行一定是加工處理，將其分解，列出提綱，以作為行文的框架，再將框架進行填補，完成對事件的陳述。

如寫作主題：記一次做家務；記一次家庭活動；記一次集體活動等。怎么啟發(fā)學生完整而具體地陳述呢？如果按照上文所說的難免太呆板，由此，筆者想到，先是以問答的形式啟發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的思考，再讓學生自行整理成文。問題大概包含：學生印象最深刻的事情，這可以從學生的對問題的回答活躍程度看出來，一件對學生來說印象深刻，生動有趣的事情，學生將會脫口而出；事件大概的時間、地點、人物；這件事大家的足跡或者怎么做的。在回答完這些問題，學生其實是在回憶這個事情，腦海中已經形成了一定的構想，拿起筆來自然能夠通順地陳述。

三、讓學生表達生活的情感

良好情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與導向也是作文的最終目的之一，生活中的真人真事真情感才真正能夠達到人的內心深處，具有真情實感的文章也總是動人以真情，體現(xiàn)一篇文章的價值。事實上學生在描述一個個與其息息相關的物象與其相關的事情的時候不知覺已經融入了感情，因為喜愛，因為其是有的特殊的意義，才能在第一時間出現(xiàn)在學生的腦海里。因為這個事情中有了歡樂，有了關懷，使學生感受到了溫暖。因此教師只需要提點學生在文中用具體的句子使更加突出情感主旨即可，關于如何表露情感可以啟示學生：對同學的贊美，對教師的感激，對普通勞動者的贊頌等表達感情。

四、讓學生參與生活的活動

要讓生活真正成為寫作的源泉，就應該讓學生參與到具體的生活實際中，親身體驗，親自感悟，融入到具體的生活場景中。教師可以創(chuàng)設一些活動，如團體進行成語接龍，詩歌背誦，朗讀背誦等，這些活動需要每個成員都做到才能取得良好的成績，促使學生相互幫助，相互學習，促進合作交流。教師也可以給予一些提醒，讓學生參與到課后的生活活動中，如在母親節(jié)為母親寫一張賀卡，在父親的生日上跟父親說一句生日快樂，小學生雖可能不能完全表達這其中的情感，卻在其中被感染著，感動著，學生的人生觀與價值觀也會體現(xiàn)在行文中。

五、讓學生分享生活的感悟

表達感悟是情感態(tài)度價值觀的外在表現(xiàn)，此外學生在口語表達的過程中是思維模式訓練的過程，小到對小小的一句話完整的表達，都有一定的促進作用。且作文不僅僅是作文，教師要著眼其他知識與技能對寫作的促進作用。因此倡導學生表達感悟具有一定現(xiàn)實的意義。學生的感悟或喜或悲，都是學生寶貴的精神財富，在表達出來后能夠辨別真善美與假丑惡，也是能夠促進學生身心健康發(fā)展的途徑。

如筆者作為小學語文教師，在平常的作文練習中，并不只看作文的本身，也注重學生對生活的思考與感悟，如在六一兒童節(jié)同學如何在小游戲中拿到獎品，讓學生進行分享，其幼小心靈，小小世界的眼光看到游戲中努力拼搏方能取得成就的真理。且在后面的相關的主題的作文中可以找到這個影子。讓學生回憶生活中的活動細節(jié)，讓學生先進行口頭的表達，學生相互分享，先構建行文思路，再整理成文，體會其中的“情”與“景”，表達其中的“情”與“景”。

綜上，豐富多彩的生活是小學生創(chuàng)造的源泉，教學中讓學生對生活進行眼看，用心去體驗，實現(xiàn)作文的素材積累與表達目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]歐珠.讓生活成為小學漢語文寫作的豐富源泉[J]小說月刊月刊，2016（5）：156-156.

[2]宋祥梅.讓生活成為小學生作文的源泉[J]作文成功之路（下），2012（1）：36-36.