余曼絢

【摘要】 在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施分層教學(xué)，但是效果仍然不明顯，究其原因是分層任務(wù)設(shè)定依據(jù)不清晰。在每一次分層任務(wù)設(shè)定前對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確分層，在案例選定后明確根據(jù)“量”，“速”，“質(zhì)”進(jìn)行任務(wù)分層。在分層任務(wù)實(shí)施后對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。筆者通過對(duì)這三方面進(jìn)行研究實(shí)踐，從而使得分層任務(wù)實(shí)施效果明顯。

【關(guān)鍵詞】 分層任務(wù) 根據(jù) 實(shí)訓(xùn)實(shí)例 學(xué)習(xí)能力 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-192-02

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在實(shí)訓(xùn)課中，由于班里同學(xué)水平參差不齊，我們采用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)但效果仍然不佳。究其原因是分層任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，每一層次的任務(wù)和每一層次學(xué)生的水平不相適應(yīng)。那么，如何解決這一問題呢？筆者經(jīng)過多年探究，覺得可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)每一次分層任務(wù)前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次。學(xué)生個(gè)體差異是實(shí)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)的根源。心理學(xué)研究表明，不同的個(gè)體存在認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)知風(fēng)格和智力的差異，學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的程度有深有淺，這就向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求，所以在我們的實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施中就必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，做到有的放矢。在2017級(jí)商務(wù)（2）班上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課時(shí)，在每一次實(shí)訓(xùn)課之前，我都通過基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，并對(duì)全班同學(xué)的訓(xùn)練成績進(jìn)行記錄，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將處于同一學(xué)力水平的學(xué)生劃為同一個(gè)層次，從而將本班同學(xué)分為A、B、C三個(gè)層次。

例如：任務(wù)7和任務(wù)12實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底后分層

在任務(wù)7電子版報(bào)實(shí)施前，經(jīng)過摸底分層，A層同學(xué)有7人，B層同學(xué)有18人，C層同學(xué)有14人。在任務(wù)12電子相冊(cè)實(shí)施前，經(jīng)過摸底分層，A層同學(xué)有17人，B層同學(xué)有10人，C層同學(xué)有8人。

因此，在分層任務(wù)設(shè)計(jì)前，要通過一些基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)力和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，為分層任務(wù)做好準(zhǔn)備。

二、在設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)實(shí)例后，將實(shí)例根據(jù)“量”、“速”、“質(zhì)”三個(gè)指標(biāo)之一進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次，確保實(shí)例的每一層次要達(dá)到的要求和該層次學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適宜。前蘇聯(lián)教育家巴班斯提出：“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重?！备鶕?jù)“可接受原則”，由于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，不同層次學(xué)生愿意接受不同層次的教學(xué)過程，分層教學(xué)把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張創(chuàng)造一定的條件和環(huán)境去照顧學(xué)生的個(gè)性差異，給予額外的幫助，使學(xué)生能達(dá)到掌握的程度?！鼻疤K聯(lián)教育家維果茨提出教育領(lǐng)域內(nèi)非常有名的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有兩種發(fā)展水平，一是即現(xiàn)有水平，二是潛在水平，這二者之間的發(fā)展區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。要把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平，應(yīng)從“最近發(fā)展區(qū)”所提出的兩種水平所體現(xiàn)的不同層次差異性出發(fā)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能更好的推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，能使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來合理設(shè)計(jì)教學(xué)難度，制定出符合不同層次學(xué)生知識(shí)水平及接受水平的教學(xué)模式和策略。因此，對(duì)于不同層次的學(xué)生我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)層次的任務(wù)，而關(guān)鍵在于設(shè)定這個(gè)分層任務(wù)的根據(jù)是什么？我將其概括為以下幾點(diǎn)：

（一）依據(jù)任務(wù)的“量”進(jìn)行分層

在任務(wù)1指法訓(xùn)練這個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是使用打地鼠游戲進(jìn)行指法測(cè)試，打地鼠游戲設(shè)置為鼴鼠出現(xiàn)間隔時(shí)間為1S，停留時(shí)間為3S。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行摸底后，按照“量”這個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分層，A層同學(xué)達(dá)到正確率90%以上，擊中次數(shù)為50次以上，且實(shí)現(xiàn)盲打；B層同學(xué)達(dá)到正確率70%以上，擊中次數(shù)為35次以上，且實(shí)現(xiàn)盲打；C層同學(xué)達(dá)到正確率50%以上，擊中次數(shù)為25次以上，明確手指分工，實(shí)現(xiàn)盲打。

（二）依據(jù)任務(wù)的“速”進(jìn)行分層

在任務(wù)2打字訓(xùn)練中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是錄入《冰燈》這篇文章。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行摸底后，我按照“速度”這個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分層。A層同學(xué)平均輸入速度達(dá)到40Z/min，準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上；B層同學(xué)平均輸入速度達(dá)到25Z/min，準(zhǔn)確率達(dá)到85%以上；C層同學(xué)平均輸入速度達(dá)到10Z/min準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。

（三）依據(jù)任務(wù)的“質(zhì)”進(jìn)行分層

在任務(wù)7制作電子版報(bào)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行摸底后，我按照“質(zhì)”這個(gè)數(shù)據(jù)指標(biāo)對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分層。A層：能夠制作出具有個(gè)人創(chuàng)意的電子版報(bào)，能夠直觀清晰表達(dá)所有內(nèi)容；B層：能夠制作出教師示范作品具有的效果，制作出美觀大方的電子版報(bào)，直觀清晰地表達(dá)電子版報(bào)的所有內(nèi)容；C層：能夠制作出電子版報(bào)，能夠大致表達(dá)電子版報(bào)的內(nèi)容。任務(wù)12制作電子相冊(cè)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行摸底后，A層：制作美觀圖文并茂的電子相冊(cè)，生動(dòng)形象向他人介紹家鄉(xiāng)饒平；B層：能夠達(dá)到教師示范作品的效果，具備背景圖片，聲音，文字，切換效果來向他人介紹家鄉(xiāng)；C層：能夠設(shè)置背景圖片、插入聲音和文本框、設(shè)置切換效果。

因此，在設(shè)計(jì)分層任務(wù)時(shí)，我們可以針對(duì)不同類型的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照“量”、“速”、“質(zhì)”其中一種指標(biāo)進(jìn)行分層，并且參照摸底數(shù)據(jù)，讓每一層次的任務(wù)難度跟這個(gè)層次的學(xué)生水平相適應(yīng)，即分層任務(wù)A對(duì)應(yīng)學(xué)生層次A、分層任務(wù)B對(duì)應(yīng)學(xué)生層次B、分層任務(wù)C對(duì)應(yīng)學(xué)生層次C。

三、每一次實(shí)訓(xùn)課分層任務(wù)實(shí)施后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層。這種動(dòng)態(tài)分層是建立在“因材施教”，“成敗效應(yīng)”，“人本主義心理學(xué)”，“最近發(fā)展區(qū)”，“教學(xué)過程最優(yōu)化”等理論基礎(chǔ)上。分層任務(wù)的實(shí)施是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施良策。動(dòng)態(tài)原則是學(xué)生分層的策略之一，通過動(dòng)態(tài)分層，一定程度上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的激勵(lì)，也就是積極激勵(lì)原則。

例如：在任務(wù)12電子相冊(cè)實(shí)施前后層次的調(diào)整

電子版報(bào)實(shí)施前后層次的調(diào)整

在任務(wù)12電子相冊(cè)實(shí)施前A層同學(xué)有17人，實(shí)施后為22人；B層同學(xué)有9人，實(shí)施后為2人；C層同學(xué)有8人，實(shí)施后有10人。

在任務(wù)7電子版報(bào)實(shí)施前A層同學(xué)有7人，實(shí)施后為15人，B層同學(xué)有18人，實(shí)施后為16人，C層同學(xué)有14人，實(shí)施后為3人。

從上述數(shù)據(jù)中我們可以看出，分層任務(wù)實(shí)施后A層同學(xué)人數(shù)明顯上升，也就是處于中上層度的學(xué)生人數(shù)明顯增加。后進(jìn)生人數(shù)尤其在電子版報(bào)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中明顯下降。

因此，通過分層任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度并不是一成不變的，較多數(shù)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)好的表現(xiàn)，所以在每一次分層任務(wù)實(shí)施的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，為下一次分層任務(wù)做好準(zhǔn)確。

在這門課程所有分層實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施完后，我分別在2017級(jí)的商務(wù)1班和商務(wù)2班舉行了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的模擬考試，以下表格是商務(wù)1班和商務(wù)2班的情況展示

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的模擬考試成績顯示，2017級(jí)商務(wù)1班的通過率為30.75%，而2017級(jí)商務(wù)2班的通過率為60.10%。可以看出，有實(shí)施分層任務(wù)的商務(wù)2班通過率比商務(wù)1班通過率高。

通過每次分層任務(wù)實(shí)施前后，各個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)對(duì)比以及商務(wù)1班、商務(wù)2班通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的學(xué)生成績通過率對(duì)比這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)中，我們可以看出，分層任務(wù)實(shí)施效果明顯。

因此，在實(shí)訓(xùn)課中，我們?cè)诎咐_定后，可以根據(jù)“量”、“速”、“質(zhì)”的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分層，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠促使A層學(xué)生學(xué)有所成，B層學(xué)生學(xué)有所長，C層學(xué)生學(xué)有所得，提高教學(xué)效率，更好達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]萬順江，楊迎旗.動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考[J.]中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（200）：16.