基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張仕燕

【摘要】 高中生物教學(xué)工作中，教師需要重視對核心概念的教學(xué)，需要讓學(xué)生能夠有效地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行理解，需要讓學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識點(diǎn)的意義以及使用方法。傳統(tǒng)概念教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)工作，因此教師需要采用更加先進(jìn)的方式開展教學(xué)工作。本文對高中生物教學(xué)中如何有效開展核心概念教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-223-01

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概念教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)重要地位。部分教師多以背誦的方式進(jìn)行概念教學(xué)活動，而沒能重視學(xué)生的概念理解度，使學(xué)生只能片面的理解概念。所以，研究高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行，可以在調(diào)查過程中讓學(xué)生對概念有一定的理解，進(jìn)而能讓學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行課外知識的累積，全面的理解生物概念，避免概念理解的狹隘性。教師則要在概念理解的過程中，進(jìn)行策略的改變，并引導(dǎo)學(xué)生理解生物的核心概念，進(jìn)而能引出概念的核心素養(yǎng)與本質(zhì)，而不是讓學(xué)生通過死記硬背的方式理解概念。

一、生物學(xué)概念的定義概述

所謂生物學(xué)概念，是指對生物規(guī)律的客觀總結(jié)，且在這個(gè)過程中加入人的思維過程，形成對一般本質(zhì)特點(diǎn)的概述。對生物學(xué)概念進(jìn)行的闡述多以陳述為主。譬如“酶”可以被看成是生物學(xué)概念中的一類，且絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)。在概念表述中，活細(xì)胞、催化作用是作為酶的本質(zhì)屬性而存在的。若能從蛋白質(zhì)的角度對酶進(jìn)行范圍界定，則能被看成是概念上的系統(tǒng)化延伸。其實(shí)生物學(xué)概念能更好的展示出生物學(xué)的核心素養(yǎng)，又能對其中的知識結(jié)構(gòu)、概念和理論框架內(nèi)容進(jìn)行深化，且要求這些框架內(nèi)容要?dú)v經(jīng)時(shí)間洗禮，并能在生活進(jìn)行廣泛的運(yùn)用，比如植物光合作用，細(xì)胞的新陳代謝等內(nèi)容。

二、生物學(xué)核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

（一）通過概念圖開展教學(xué)活動

概念圖是教師在教學(xué)工作中所使用的，銜接各個(gè)知識點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系的圖示。利用精心設(shè)計(jì)的概念圖，教師能夠非常有效地將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)和即將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效連接，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地對生物學(xué)科當(dāng)中的核心概念進(jìn)行有效理解，從而提高學(xué)生對于生物學(xué)科的認(rèn)識，并有效掌握生物學(xué)科當(dāng)中的各種概念和相關(guān)技能。

例如，在學(xué)習(xí)種群與群落相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對兩個(gè)核心概念進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生能夠正確地理解群密度以及豐富度，能夠有效地掌握他們之間的異同。教師可以通過概念圖進(jìn)行相關(guān)概念的教學(xué)工作，在黑板上將概念圖畫出來，利用箭頭對這兩個(gè)概念進(jìn)行區(qū)分，并標(biāo)注出其中所具有的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生能夠非常直觀地對這兩個(gè)概念進(jìn)行理解，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中加深對這兩個(gè)概念的認(rèn)知，加深知識點(diǎn)的記憶。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

生物這門學(xué)科的組成是由多個(gè)概念體系構(gòu)成的，而各個(gè)概念體系不是孤立存在的，相互之間有著密切的聯(lián)系，其中構(gòu)成生物學(xué)科的重要部分則就是核心概念。高中生物的核心概念涉及到的生物學(xué)基礎(chǔ)概念有很多，不但有相關(guān)的方法與原理，更有一些抽象的文字概述，會給教學(xué)帶來困難。若教學(xué)中使用語言概述很難更好的推進(jìn)教學(xué)工作，此刻教師就要引入多媒體教學(xué)法進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，并要求教師能在教學(xué)中使用視頻短片、圖片等教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而能讓原本抽象化的內(nèi)容變得具象化，并能在學(xué)生的頭腦中形成系統(tǒng)化的框架體系。例如，在講授細(xì)胞的有絲分裂以及減數(shù)分裂等內(nèi)容的時(shí)候，教師需要使用逼真的動畫進(jìn)行體現(xiàn)，以能幫助學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容，然后在觀看的過程中，教師可以提出問題，如細(xì)胞在分裂時(shí)染色體發(fā)生了怎樣的變化，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而能讓學(xué)生的更好地牢記理論知識內(nèi)容。

（三）利用模型開展生物核心概念教學(xué)

模型在教學(xué)工作當(dāng)中所能夠起到的作用，在傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中經(jīng)常被教師所忽略。這使得學(xué)生在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)，會在思想當(dāng)中產(chǎn)生一定的阻礙以及局限性。針對這些問題，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作當(dāng)中合理使用各種模型，有效開展教學(xué)工作。例如，教師可以使用橡皮泥或者紙張進(jìn)行模型制作，讓學(xué)生能夠直觀的對生物概念進(jìn)行更好地認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地對生物知識進(jìn)行理解。如，在學(xué)習(xí)基因和染色體相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用物理模型和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)輔助，有效地向?qū)W生展示相關(guān)知識點(diǎn)。當(dāng)講解到染色體組相關(guān)概念時(shí)，教師以果蠅產(chǎn)生配子為例，利用橡皮泥制作模型，向?qū)W生展示染色體數(shù)目的變化，讓學(xué)生能夠?qū)θ旧w組進(jìn)行有效理解，更加直觀地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效認(rèn)識。再如，在講解減數(shù)分裂相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用紙張制作的模型，用剪刀剪出同源染色體，將這兩條染色體進(jìn)行直觀地比較，讓學(xué)生自己進(jìn)行區(qū)分和辨別，同時(shí)理解同源染色體的行為和數(shù)量變化。模型的使用能夠非常有效地幫助教師更好地開展教學(xué)活動，能夠讓教師在教學(xué)工作當(dāng)中節(jié)省更多的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過對模型的觀察，非常有效地理解教師所要表達(dá)的含義，非常直觀地對相關(guān)知識點(diǎn)所描述的抽象概念進(jìn)行具象化地了解，從而更加有效地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，更加快速、有效地掌握相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容，更好地理解生物核心概念。

結(jié)束語

教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物核心概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要通過媒體課件進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，用以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并更好地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，能理解問題，進(jìn)而能在合理運(yùn)用教學(xué)模型的過程中，讓學(xué)生對生物學(xué)概念有著全面的認(rèn)知。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]淡靜雅.凸顯核心概念的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞的增殖”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué).2016（11）：22-23.

[2]陳麗嫻.基于高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版）.2017（08）：13-14.