高中生的生活滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：學(xué)業(yè)自我概念的中介作用

趙 小 云，張 琳 雅，繆 華 靈，劉 衍 玲

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.西南大學(xué) 心理學(xué)部、心理健康教育研究中心，重慶市 400715)

一、引 言

生活滿意度是指“個(gè)人基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出的主觀性評(píng)估”[1]，被視為衡量人們生活質(zhì)量的重要參數(shù)和主觀指標(biāo)。目前，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的大環(huán)境下，國(guó)民對(duì)生活滿意與否成了當(dāng)下備受關(guān)注的話題，涉及國(guó)民生活滿意度的研究文獻(xiàn)亦是相當(dāng)豐富。不過，現(xiàn)有研究中涉及此主題的研究對(duì)象多是走出校園的成年人或老年人樣本，針對(duì)學(xué)生群體的研究文獻(xiàn)則略顯遜色。眾所周知，在我國(guó)，高中階段是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，與其它人生驛站相比，“它注定是一個(gè)需要小心把握和認(rèn)真抉擇的十字路口，注定了與篩選、甄別、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰、分流為伍，這是一個(gè)特別的、充滿壓力及壓力加重的階段”[2]。如果高中生對(duì)此階段生活質(zhì)量的主觀性評(píng)估是積極的，那么也必然會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活以及心理等諸多方面產(chǎn)生正向影響。譬如，Johnson等的研究曾發(fā)現(xiàn)，若學(xué)生擁有較好的學(xué)校生活，他們亦會(huì)有較高水平的學(xué)校效能以及更好的全面發(fā)展[3]；Ou的研究則發(fā)現(xiàn)，生活滿意度水平較高的學(xué)生也更有可能獲得較高的教育成就以及出現(xiàn)較少的抑郁癥狀[4]。由此，我們可推定我國(guó)高中生的生活滿意度能夠預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成績(jī)。不過，縱觀國(guó)內(nèi)以往的研究發(fā)現(xiàn)，研究者們?cè)谔骄慷咧g的關(guān)系時(shí)，往往是將學(xué)業(yè)成績(jī)視為因，生活滿意度視為果[5]。筆者認(rèn)為，此種邏輯下的研究結(jié)論僅是強(qiáng)化了學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性，容易誘導(dǎo)人們不關(guān)注學(xué)生“分?jǐn)?shù)”之外的事情，這不僅違背了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的初衷，亦無法凸顯生活滿意度對(duì)于青少年身心發(fā)展的價(jià)值。因此，本研究從生活滿意度的角度來探究其對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響具有較好的研究?jī)r(jià)值。

此外，筆者還認(rèn)為，若僅僅探討兩者間的直接聯(lián)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有引入中介變量才能揭示生活滿意度是“怎樣”對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起作用的。那么到底有哪些變量會(huì)扮演中介者的角色呢？筆者在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念是值得考慮的重要中介變量之一。所謂學(xué)業(yè)自我概念是指“個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中所形成的有關(guān)自己學(xué)業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”[6]。學(xué)業(yè)自我概念被認(rèn)定為是決定學(xué)業(yè)成就的重要因素之一[7]，并且在重要的結(jié)構(gòu)特征方面與學(xué)業(yè)興趣、學(xué)業(yè)焦慮相似[8]。國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)證研究已經(jīng)揭示：學(xué)業(yè)自我概念是影響青少年諸多學(xué)習(xí)結(jié)果變量(如教育抱負(fù)、學(xué)業(yè)成績(jī)等)的一核心要素[9]，同時(shí)，也已有追蹤研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)成績(jī)也對(duì)青少年學(xué)業(yè)自我概念有重要的影響[10]，可以說，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著相互的作用，形成了一種互惠效應(yīng)[11]，因此，積極學(xué)業(yè)自我概念的形成被視為學(xué)校/學(xué)業(yè)成功的重要指標(biāo)之一[12]，故促進(jìn)學(xué)生積極自我概念的發(fā)展亦被西方諸多國(guó)家視為教育的重要目標(biāo)之一[13]。鑒于學(xué)業(yè)自我概念在青少年學(xué)業(yè)發(fā)展中有如此重要的價(jià)值，我們推定其在生活滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間極有可能會(huì)扮演著重要的中介角色。為驗(yàn)證這一假設(shè)，本研究擬在考察高中生生活滿意度、學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高中生的生活滿意度對(duì)其學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)業(yè)自我概念在生活滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)，以期為幫助高中生達(dá)成學(xué)業(yè)成功提供有益啟示。

二、方法

(一)研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法在安徽省淮北市的一所示范性中學(xué)和一所普通中學(xué)中抽取高一、高二和高三年級(jí)的學(xué)生參與問卷調(diào)查。以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)的施測(cè)均在班主任或任課教師的協(xié)助下，按統(tǒng)一的測(cè)試指導(dǎo)語在自習(xí)課上進(jìn)行集中測(cè)試。共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷872份，有效率為96.9%。其中，男生411人，女生461人；高一312人，高二298人，高三262人。

(二)研究工具

1.青少年學(xué)生生活滿意度量表(Adolescent Students’ Life Satisfaction Scale,ASLSS)

該量表由張興貴、何立國(guó)等人編制[14]，共36個(gè)條目，包括學(xué)校、學(xué)業(yè)、友誼、家庭、環(huán)境和自由等6個(gè)層面的滿意度。量表采用1(完全不符合)～7(完全符合)7級(jí)計(jì)分，得分越高代表生活滿意度越高。本研究中全量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.91，各維度間的Cronbach’s α系數(shù)介于0.72～0.85之間。

2.學(xué)業(yè)自我概念量表(Academic Self-Concept Scale,ASCS)

該量表由郭成、趙小云等人編制[6]，共20個(gè)條目，包括學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就價(jià)值、學(xué)業(yè)能力知覺和學(xué)業(yè)行為自控四個(gè)維度。量表采用1(完全不符合)～5(完全符合)5級(jí)計(jì)分，得分越高代表學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展越積極。本研究中全量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.93，各維度間的Cronbach’s α系數(shù)介于0.78～0.87之間。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)

采用的是高中生最近一次的期中考試中的語文、數(shù)學(xué)和英語三門主科的考試成績(jī)。考慮到不同學(xué)校與年級(jí)高中生的考試成績(jī)存在不對(duì)等，故對(duì)被試的三門科目考試成績(jī)先按所在班級(jí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，最后以三門科目的總標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)參與統(tǒng)計(jì)分析。

(三)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS21.0和AMOS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。采用的統(tǒng)計(jì)方法主要包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、多元逐步回歸分析以及結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)技術(shù)。

三、結(jié)果與分析

(一)高中生在ASLSS與ASCS上的性別與年級(jí)差異比較

由表1可知，在性別上，女高中生在ASLSS總分以及學(xué)校、環(huán)境、家庭、友誼等層面的滿意度上的得分均顯著高于男生(p<0.05)，但在學(xué)業(yè)滿意度上則是男生的得分顯著高于女生(p<0.05)；在ASCS總分上，男女之間的差異并不顯著，但在學(xué)業(yè)能力知覺上男生的得分顯著高于女生(p<0.001)，而在學(xué)業(yè)成就價(jià)值上則是女生的得分顯著高于男生(p<0.01)。在年級(jí)上，高一學(xué)生在ASLSS上的得分顯著高于高二、高三(p<0.01)，高二顯著高于高三(p<0.05)；另在學(xué)業(yè)滿意度上表現(xiàn)為高一學(xué)生的得分顯著高于高三(p<0.05)，在自由滿意度上表現(xiàn)為高一、高二學(xué)生的得分顯著高于高三(p<0.05)，在家庭和友誼滿意度上表現(xiàn)為高一學(xué)生的得分均顯著高于高二、高三(p<0.01)；在ASCS總分上表現(xiàn)為高一學(xué)生的得分顯著高于高三(p<0.05)，在學(xué)業(yè)成績(jī)價(jià)值上則表現(xiàn)為高一和高二學(xué)生的得分均顯著高于高三(p<0.05)。

表1 高中生在ASLSS、ASCS上的均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)以及差異比較

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同

(二)高中生的生活滿意度、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

如表2所示，高中生在ASLSS、ASCS及其諸因子上的得分均與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)(p<0.01)，在ASLSS及其諸因子與ASCS及其諸因子上的得分之間亦均呈顯著正相關(guān)(p<0.01)，表明高中生的生活滿意度、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g可能存在著密切的關(guān)系。

表2 高中生在ASLSS、ASCS及其諸因子上的得分與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)分析(N=872)

(三)高中生的生活滿意度對(duì)學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

采用逐步回歸的方法考察ASLSS的6個(gè)因子能否預(yù)測(cè)高中生的學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見表3)，在ASLSS上，學(xué)校、學(xué)業(yè)、家庭、環(huán)境以及自由等層面的滿意度均能顯著正向預(yù)測(cè)高中生的學(xué)業(yè)自我概念；另有學(xué)業(yè)、學(xué)校和家庭三個(gè)層面的滿意度對(duì)高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

表3 高中生的生活滿意度對(duì)學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用(N=872)

(四)學(xué)業(yè)自我概念在生活滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介作用檢驗(yàn)

中介效應(yīng)的存在需滿足一個(gè)重要前提條件，即自變量分別對(duì)中介變量和因變量影響顯著。由表3可知，只有學(xué)業(yè)、學(xué)校與家庭滿意度滿足中介效應(yīng)的前提條件。為此，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的中介作用進(jìn)行考察。首先，分別考察學(xué)業(yè)、學(xué)校和家庭滿意度(潛變量)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，結(jié)果顯示，此三層面的滿意度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接作用路徑系數(shù)β分別為0.31、0.30、0.26，均達(dá)到極顯著水平(p<0.001)，且三個(gè)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好。然后，分別在學(xué)業(yè)、學(xué)校、家庭滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間加入學(xué)業(yè)自我概念中介變量(見結(jié)構(gòu)方程模型圖1、2、3)，結(jié)果顯示，三個(gè)模型的各項(xiàng)指標(biāo)均比較理想(見表4)。由圖1、2、3可知，學(xué)業(yè)、學(xué)校和家庭滿意度與學(xué)業(yè)自我概念，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平(p<0.001)，但加入中介變量學(xué)業(yè)自我概念后，學(xué)業(yè)、學(xué)校和家庭滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的路徑系數(shù)分別由原來的0.31、0.30、0.26降低為0.11、0.10、0.10(均p<0.05)。采用溫忠麟和葉寶娟推薦的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)流程[15]，用Bootstrap法重復(fù)抽樣3000次計(jì)算學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)業(yè)、學(xué)校與家庭滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)，95%的置信區(qū)間分別為[0.14，0.26]，[0.15，0.25]，[0.12，0.19]，均不含0，中介效應(yīng)均顯著。其中，學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)校滿意度與家庭滿意度經(jīng)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的間接效應(yīng)分別為0.19、0.20、0.15，分別占總效應(yīng)的61.3%、66.7%和57.7%。

模型1學(xué)業(yè)自我在學(xué)業(yè)滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)圖模型2學(xué)業(yè)自我在學(xué)校滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)圖

表4 結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)(N=872)

四、討論

(一)高中生生活滿意度與學(xué)業(yè)自我概念的性別與年級(jí)差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，在ASLSS上，男生對(duì)生活的不滿意方面要多于女生，他們僅在學(xué)業(yè)滿意度上高于女生，此結(jié)果亦獲得國(guó)內(nèi)外諸多實(shí)證研究的支持[16-17]。研究者認(rèn)為，這可能與他們的性別角色與性格特征有關(guān)[18]。譬如，相較于女生，男生在工作后要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，加上男生不太擅長(zhǎng)情感的溝通與表達(dá)，在情緒的調(diào)節(jié)上更傾向于表達(dá)抑制策略[19]，易將問題憋在心里，消極的情緒體驗(yàn)自然也更多，故生活滿意度不如女生；至于在學(xué)業(yè)滿意度上，女生因情緒細(xì)膩豐富，在學(xué)習(xí)時(shí)更易受其他因素的干擾，且當(dāng)壓力過大或考試失敗時(shí)，女生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，而男生則對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更自信[20]，故在學(xué)業(yè)滿意度上要優(yōu)于女生。在ASCS上，男生在學(xué)業(yè)能力知覺上的得分顯著高于女生，這可能與社會(huì)的性別角色期待有關(guān)。因?yàn)椤靶詣e角色期待會(huì)形成一種社會(huì)壓力，引導(dǎo)個(gè)體表現(xiàn)出與其性別角色相一致的行為模式”[21]。男性在被看重、受肯定與受鼓勵(lì)的“重男輕女”的中國(guó)文化氛圍下，其自信心獲得強(qiáng)化，此結(jié)論亦獲得國(guó)內(nèi)諸多實(shí)證研究的支持[22-23]。為此，女生要想超越男生，唯有在學(xué)業(yè)上更加努力才能證明自己，故女生更看重學(xué)業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，有追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)，自我提升對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的降低有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[24]，在男性更為受到看重的社會(huì)氛圍文化下，他們通常容易得到更多的鼓勵(lì)與期待，也更容易從積極的層面去評(píng)價(jià)自己，因此，對(duì)于學(xué)業(yè)價(jià)值的看重程度會(huì)低于女生。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，高中生生活得越來越不愉快，對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)也日趨消極，此結(jié)果與國(guó)內(nèi)諸多研究者針對(duì)高中生幸福感的調(diào)查結(jié)果相一致[17-18]。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)科目的難度越來越大，學(xué)習(xí)也日趨緊張，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的關(guān)注以及期望值也越來越高，再加上高考越來越近，壓力越來越大，因此高中生會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力越來越大，煩惱越來越多，進(jìn)而影響到其對(duì)學(xué)習(xí)以及生活質(zhì)量的主觀評(píng)估。

(二)高中生的生活滿意度對(duì)其學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的生活滿意度與學(xué)業(yè)自我概念、學(xué)業(yè)成績(jī)之間均呈顯著正相關(guān)，且ASLSS之學(xué)校、學(xué)業(yè)、家庭、環(huán)境以及自由五個(gè)維度的滿意度均能顯著正向預(yù)測(cè)高中生的學(xué)業(yè)自我概念。究其原因，這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體對(duì)于自己學(xué)業(yè)的知覺與判斷，它并非天生擁有，是伴隨著青少年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)及其與他人及環(huán)境互動(dòng)的過程中逐漸發(fā)展的[25]。如果高中生對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、他人及生活環(huán)境的知覺是積極的，這無疑會(huì)促使他們獲得諸如快樂、幸福等積極的情緒體驗(yàn)，而處于此體驗(yàn)中的人能夠更好、更快地解決復(fù)雜問題，進(jìn)而釋放出更多的認(rèn)知能力去應(yīng)對(duì)其他挑戰(zhàn)[26]，故積極的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷無疑會(huì)促使高中生對(duì)學(xué)業(yè)做出積極的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。譬如，郗浩麗的研究曾證實(shí)[27]，同伴接納、學(xué)業(yè)成績(jī)、父子關(guān)系和師生關(guān)系是影響中小學(xué)生自我概念的直接影響因素；另有研究者針對(duì)青少年的研究也證實(shí)，學(xué)業(yè)、自由及學(xué)校等層面的滿意度對(duì)其學(xué)業(yè)自我有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)[16]；班級(jí)環(huán)境的好壞也會(huì)影響到中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的健康發(fā)展[28]；國(guó)外研究者Yuen的研究亦曾發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的生活滿意度對(duì)學(xué)校投入之認(rèn)知投入、情感投入以及行為投入均有顯著的預(yù)測(cè)性[29]；Min等人的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)青少年對(duì)母親心理控制的認(rèn)知與他們的學(xué)業(yè)自我概念有關(guān)，并且這種關(guān)聯(lián)是由青少年對(duì)自主性，相關(guān)性和能力的基本心理需求滿足所調(diào)節(jié)的[30]。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)高中生學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)效應(yīng)最為明顯的三個(gè)“生活情境”因素分別是學(xué)業(yè)、學(xué)校和家庭。關(guān)于此三個(gè)情境因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響曾獲得過諸多實(shí)證研究的支持。譬如，鮑振宙等人的研究曾證實(shí)，校園氛圍能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，其作用機(jī)制是因?yàn)榱己玫男@氛圍，使得學(xué)生在校園中體驗(yàn)到安全感、關(guān)懷以及適當(dāng)?shù)闹С?，進(jìn)而形成學(xué)校依戀，這種依戀會(huì)“推動(dòng)”其去學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)也因而提高[31]；另有研究者指出，相較于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)生先前的學(xué)習(xí)成就等因素，由注重學(xué)業(yè)成績(jī)、教師集體效能感以及教師對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的信任這三個(gè)協(xié)同作用的成分構(gòu)成的學(xué)校學(xué)業(yè)樂觀更能穩(wěn)定而顯著地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[32]；關(guān)于家庭因素，Hattie在其《可見的學(xué)習(xí)》一書中曾指出，家庭資源、家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、家長(zhǎng)參與等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就造成影響[33]。綜合上述研究所得，我們認(rèn)為教育工作者在培養(yǎng)青少年的積極學(xué)業(yè)自我概念，促進(jìn)其獲得學(xué)業(yè)成功時(shí)，可從改善他們的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的生活滿意度水平做起。

(三)高中生的學(xué)業(yè)自我概念在生活滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介效應(yīng)分析

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)業(yè)自我概念在學(xué)業(yè)、學(xué)校、家庭滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間均扮演了明顯的中介效應(yīng)，且均占總效應(yīng)的60%左右。此結(jié)果一定程度上闡釋了高中生對(duì)家庭、學(xué)校與學(xué)業(yè)等方面生活滿意度的主觀性評(píng)估是如何作用于其學(xué)業(yè)成績(jī)的，即此三方面的滿意度不僅會(huì)直接影響高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也會(huì)通過影響其學(xué)業(yè)自我概念而間接影響到其學(xué)業(yè)成績(jī)；同時(shí)在一定程度上也說明了家庭、學(xué)校與學(xué)業(yè)三因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)心理及結(jié)果有著重要的影響，也是其這一重要成長(zhǎng)階段獲得的主要社會(huì)支持。有研究者曾證實(shí)，作為重要的外部保護(hù)性資源，來自父母的關(guān)心與理解、來自教師、同學(xué)的支持與幫助均有助于降低個(gè)體的焦慮水平，恢復(fù)和保持良好的身心健康，正向預(yù)測(cè)生活滿意度和積極情緒[34]。對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念在生活滿意度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)這一結(jié)論，亦有相關(guān)研究得出類似的觀點(diǎn)，如方平等人針對(duì)初中生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念在父母的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間起中介作用[35]；郭雯婧等人針對(duì)初二學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)成績(jī)之間起中介作用[36]；Sticca等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我提升可以通過學(xué)業(yè)自我概念的中介作用而間接影響到學(xué)業(yè)成就[24]。上述研究結(jié)果與本研究所發(fā)現(xiàn)，也一定程度上印證了Roeser等人提出的“情境-過程-結(jié)果模型”的觀點(diǎn)[37]，即家庭、學(xué)校等情境因素會(huì)通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)發(fā)展結(jié)果，進(jìn)一步講就是高中生對(duì)生活質(zhì)量的積極性評(píng)估能夠促使其對(duì)學(xué)業(yè)形成積極的認(rèn)知、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)；而形成的積極學(xué)業(yè)自我概念又具有“自我增強(qiáng)”的效果，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度，進(jìn)而亦提升了學(xué)習(xí)成績(jī)[38]。不管怎樣，本研究所得不僅進(jìn)一步印證了學(xué)業(yè)自我概念是預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的一重要變量，同時(shí)亦揭示了高中生學(xué)業(yè)自我概念的積極與否會(huì)受到其生活滿意度的影響。因此，促成高中生的學(xué)業(yè)成功，教育者除了在注重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的建設(shè)之外，還要尤為關(guān)注其外在的生活質(zhì)量，尤其是其所關(guān)注的家庭、學(xué)校等領(lǐng)域的生活質(zhì)量。