計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的IT基礎(chǔ)教學(xué)的困境、思考與探索

陳潔 吳修國(guó)

摘 要： 在各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)需求不斷提高的背景下，文章分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在的困境和原因，通過(guò)一個(gè)省級(jí)精品課程群的建設(shè)和研究成果，介紹了將信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)融合的基于案例驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和心得，并對(duì)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)框架中引入計(jì)算思維的意義進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè)； 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)； 教學(xué)改革； 計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：TP39；G202 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）09-75-04

Abstract： In the context of increasing demand for information technology in various professions， this article analyzes the current predicament and its causes in basic computer education. Through the construction and research results of a provincial-quality course group， the experience of building a case-driven computer-based curriculum teaching mode that integrates information technology and professional knowledge is introduced. The significance of introducing computing thinking in the basic computer teaching framework is discussed.

Key words： course construction； basic computer teaching； teaching reform； computational thinking

0 引言

信息技術(shù)與各專業(yè)不斷融合是當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，各專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容和深度要求越來(lái)越高。自本世紀(jì)初開(kāi)始國(guó)內(nèi)外高校都存在兩個(gè)變革趨勢(shì)，一是將更多的計(jì)算機(jī)理論引入到計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，二是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合[4]。

目前高校的理工、經(jīng)管、社科、人文等幾乎全部的專業(yè)都對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有一定的要求，但在內(nèi)容和程度方面存在很大差別。理工和經(jīng)管類專業(yè)對(duì)信息技術(shù)的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)方案和教學(xué)理念都在不斷變革。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：從開(kāi)始的面向操作技能培養(yǎng)到逐步引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，從重視理論教學(xué)到重視“計(jì)算思維”的培養(yǎng)[1，7-9]。

筆者在財(cái)經(jīng)類普通高等院校從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)近三十年，開(kāi)設(shè)過(guò)十幾門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，曾經(jīng)擔(dān)任八年信息管理學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定全校50多個(gè)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)方案和課程建設(shè)（其中多數(shù)為經(jīng)管類專業(yè)，少數(shù)為人文社科類專業(yè)，個(gè)別為理工類專業(yè)）。為了追趕信息技術(shù)的知識(shí)更新速度，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)每二年對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行一次微調(diào)，每四年進(jìn)行一次大調(diào)整，而某些具體課程的教學(xué)大綱幾乎是年年更新。正如何欽銘教授所說(shuō)：“如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容寬廣的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，仍然是近年來(lái)困擾廣大從事大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師的核心問(wèn)題”[2，5]。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對(duì)全校4萬(wàn)多不同專業(yè)的本科生，多年來(lái)一直進(jìn)行著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教研與教改，希望通過(guò)本文與同行分享我們的心得和困惑，共同思考和探索解決之道。

1 困境和思考

我校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有一個(gè)軟件外包培養(yǎng)方向，按照校企合作的要求，在4年的培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)等課程。3年前我們對(duì)該專業(yè)首屆畢業(yè)班進(jìn)行了一次調(diào)研，結(jié)果只有22%的學(xué)生對(duì)今后從事專業(yè)對(duì)口的軟件外包工作感興趣，大部分學(xué)生將從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)性很小的工作。還有一個(gè)工程管理專業(yè)，在我們進(jìn)行了國(guó)內(nèi)高校的調(diào)研之后，確定規(guī)劃兩個(gè)培養(yǎng)方向，一個(gè)是以土木工程為背景的工程管理方向，另一個(gè)是以軟件工程為背景的工程管理方向。由于人才市場(chǎng)和師資因素，我們本希望有更多的學(xué)生選擇后者，并且專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員（在大二的下學(xué)期要求每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的方向）。結(jié)果該專業(yè)全體學(xué)生選擇了前者。

信息技術(shù)無(wú)疑對(duì)各學(xué)科各專業(yè)越來(lái)越重要，也越來(lái)越受到重視。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以分為四個(gè)層次。首先受眾最多的是通識(shí)教育，幾乎全部專業(yè)都需要。其次是那些應(yīng)用信息技術(shù)較多的專業(yè)，需要學(xué)習(xí)一些專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件和編程語(yǔ)言（這類專業(yè)將越來(lái)越多，如上述的工程管理專業(yè)）。再次是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，在深度和廣度上都有較高的要求（包括許多理工類專業(yè)，如上述信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）。最高層次是計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同層次的要求，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課設(shè)置為通識(shí)、選修、輔修、主修等課程類別，同時(shí)根據(jù)專業(yè)差異對(duì)各課程內(nèi)容和難度也進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在過(guò)去的三十年中，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)是所有學(xué)科中發(fā)展最快、影響最廣的學(xué)科，沒(méi)有之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直處于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展和演進(jìn)中。盡管如此，教學(xué)內(nèi)容還是會(huì)或多或少地滯后于學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求。教材教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革一直在教師、學(xué)生和社會(huì)之間的互動(dòng)過(guò)程中不斷更新和進(jìn)行，期間經(jīng)歷了許多的糾結(jié)和困境。

有些課程是入門(mén)比較容易，但深入理解卻比較困難（如當(dāng)下最熱門(mén)的python程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言）。而有些課程入門(mén)較難，但是一旦入門(mén)就比較容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）。多數(shù)人文社科課程、經(jīng)濟(jì)管理課程屬于前者，即使學(xué)生有不少難點(diǎn)暫時(shí)不理解，通過(guò)死記硬背也可以初步掌握基本知識(shí)。但多數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于后者，如C++、JAVA程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，即使背過(guò)所有的定義和語(yǔ)法，死記硬背各種程序，如果不能理解，還是沒(méi)有學(xué)懂沒(méi)有入門(mén)。理工類課程的特點(diǎn)是知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度高，往往一步跟不上處于被動(dòng)地位，追趕起來(lái)非常困難，而一旦理解領(lǐng)會(huì)了精髓，后續(xù)的學(xué)習(xí)比較容易自主進(jìn)行。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)的初期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程較一般的經(jīng)管類課程的入門(mén)難、門(mén)檻高、學(xué)習(xí)曲線陡。對(duì)于理工類專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)不存在這類問(wèn)題。我們的信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)，都需要較強(qiáng)的信息技術(shù)的支持，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是既懂管理又懂信息技術(shù)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。但是幾屆學(xué)生普遍的結(jié)果是，大多數(shù)學(xué)生基本放棄了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向了管理方向。究其原因，是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的門(mén)檻比學(xué)習(xí)管理專業(yè)課的門(mén)檻高，多數(shù)同學(xué)知難而退，選擇在相對(duì)容易的領(lǐng)域發(fā)展。我們必須承認(rèn)不同專業(yè)在思維方式上是存在差異的。

面對(duì)全校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，我們首先要根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定開(kāi)設(shè)哪些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及這些課程的性質(zhì)（通識(shí)、選修、必修等），其次是修訂各課程的教學(xué)大綱，再次是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、題庫(kù)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課程建設(shè)工作。通識(shí)課和對(duì)信息技術(shù)要求不高的專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是比較容易處理的，已經(jīng)有相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和模式可供借鑒。問(wèn)題主要集中在信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上。

很多信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)是學(xué)校新上專業(yè)，有些是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新設(shè)專業(yè)，如電子商務(wù)、物流管理等，這些專業(yè)通常是經(jīng)濟(jì)管理和信息技術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)管理人才。這些專業(yè)需要開(kāi)設(shè)大量的經(jīng)管類課程和信息技術(shù)課程。各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度不同，興趣點(diǎn)和精力投入的差異也很大。在課時(shí)量和教學(xué)內(nèi)容的深度上不容易把握平衡。存在著兩個(gè)極端的認(rèn)識(shí)，一是計(jì)算機(jī)“狹隘工具論”，認(rèn)為計(jì)算機(jī)不過(guò)是一個(gè)高效率的工具，對(duì)本專業(yè)的基本框架沒(méi)有本質(zhì)影響。另一個(gè)“泛計(jì)算機(jī)化”，過(guò)度迷信信息技術(shù)對(duì)專業(yè)的影響。

從學(xué)生層面看，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的總課時(shí)量一般都比較多，他們既要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)又要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的深度不如會(huì)計(jì)專業(yè)，開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程更不如計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，但是他們的總課時(shí)量卻高于這兩個(gè)專業(yè)。人的精力是有限的，該專業(yè)的普通同學(xué)會(huì)有這樣一種挫敗感，會(huì)計(jì)方面不如專業(yè)學(xué)會(huì)計(jì)的，信息技術(shù)方面不如學(xué)計(jì)算機(jī)的。

對(duì)于非理工類學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難度相對(duì)較大。加之壓縮課時(shí)量，減少實(shí)驗(yàn)課，師生比?。ㄒ粋€(gè)自然班約50人）等因素，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有入門(mén)，反而增添了畏懼感。不敢做題、不敢大膽編程，沒(méi)有求知欲，只是在死記硬背的惡性循環(huán)中勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)考試。

2 一個(gè)成功的探索

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)不能等同于計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，也不是通識(shí)教育層面的教學(xué)。我們的切入點(diǎn)是如何讓信息技術(shù)能夠真正為專業(yè)工作服務(wù)?！敖?jīng)管類IT支撐課程群”便是在上述背景下立項(xiàng)的一個(gè)省級(jí)精品課程項(xiàng)目[6]。教育部高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任李琪教授認(rèn)為，類似信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等經(jīng)管類專業(yè)，IT課程量應(yīng)占總課程量1/3左右[3]。以此為依據(jù)。我們將JAVA，C++（C#），數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)，WEB應(yīng)用與開(kāi)發(fā)等5門(mén)各專業(yè)共同的專業(yè)基礎(chǔ)課組織在一起，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一的課程建設(shè)，通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這組IT基礎(chǔ)課程，基本能夠支撐經(jīng)管類各專業(yè)對(duì)于信息技術(shù)的需求。

原本上述課程都有自己的課程大綱、教案、課件、實(shí)驗(yàn)教程，甚至題庫(kù)等，但課程之間的銜接存在一些縫隙，不同課程存在不少重復(fù)介紹的知識(shí)。如程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程重復(fù)介紹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法論，不同課程課后練習(xí)題類似和相同等。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決心將這一課程群打造成為一個(gè)有機(jī)整體，支撐經(jīng)管類各專業(yè)的IT培養(yǎng)需求。對(duì)課程群進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè)可以系統(tǒng)地解決一些問(wèn)題，可以更高效地利用課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間。

該項(xiàng)目的亮點(diǎn)之一是精心選擇課程的教學(xué)案例，盡可能為不同的專業(yè)選擇與專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)案例，這些由淺入深的案例便于學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)上也有一定的獲得。多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)屬于文理交叉學(xué)科，許多學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。我們?cè)O(shè)計(jì)的基于案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，同時(shí)也有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和自主解決問(wèn)題的能力。

為了適應(yīng)被壓縮的課時(shí)（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)只有54學(xué)時(shí)課堂教學(xué)，36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)），我需要減少教學(xué)內(nèi)容，降低難度。以課程群為單位優(yōu)化課程體系，在一定程度上可以補(bǔ)償教學(xué)內(nèi)容的不足。為了實(shí)現(xiàn)課程群中各門(mén)課程間的無(wú)縫連接。我們將整個(gè)課程群的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作一門(mén)課程看待，進(jìn)行系統(tǒng)和統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。裁剪掉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于相近的教學(xué)內(nèi)容采取前詳后略的原則。設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)案例系列，教學(xué)案例盡可能融入各種經(jīng)濟(jì)管理中的模型和方法，以適合經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)案例具有獨(dú)立性，前后案例之間具有連續(xù)性和過(guò)渡性。某些教學(xué)案例之間具有一定的關(guān)聯(lián)，若干教學(xué)案例組合在一起能夠形成一個(gè)相對(duì)完整的小系統(tǒng)，這些小系統(tǒng)可以進(jìn)一步作為課程設(shè)計(jì)和學(xué)年論文的內(nèi)容。

總之，對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們的觀點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)盡可能早地將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行融合。讓學(xué)生深刻體會(huì)信息技術(shù)對(duì)于專業(yè)工作的重要價(jià)值。

3 依然存在的問(wèn)題

信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)融合式教學(xué)改革，需要占用更多的教學(xué)資源。除了需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和調(diào)整，還需要進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。我們要求講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的老師也要掌握學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，尤其是對(duì)于一些新上專業(yè)，這個(gè)要求是有一定難度的。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源問(wèn)題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般包含課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)是50人左右，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)都有一些特殊性，課堂教學(xué)中的互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室個(gè)別問(wèn)題的輔導(dǎo)都需要每個(gè)學(xué)生獨(dú)占老師的時(shí)間。操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程就像英語(yǔ)課一樣，只有小班上課（20人左右）才能取得較好的教學(xué)效果。如果計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采取以專業(yè)案例為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在師資隊(duì)伍和師生比方面都需要大幅度改進(jìn)。

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)際上是在同樣的學(xué)習(xí)周期內(nèi)需要面對(duì)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，一個(gè)是本專業(yè)，另一個(gè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)。兩個(gè)專業(yè)的跨度越大，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)難度就越大，兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)融合就非常困難。我們發(fā)現(xiàn)很多高年級(jí)同學(xué)會(huì)直接放棄計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)完全失去了信心。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，兩級(jí)分化情況非常嚴(yán)重。那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)投入的精力和熱情甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這個(gè)極端同樣也偏離了我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 新的教改目標(biāo)

我們對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改目標(biāo)，就是將信息技術(shù)與每個(gè)具體的專業(yè)教育融合、融合、再融合。信息技術(shù)發(fā)展迅速，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在發(fā)展，新架構(gòu)、新范式不斷涌現(xiàn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)不但要適應(yīng)不同專業(yè)的要求，也需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，介紹社會(huì)上流行的新技術(shù)和新模式。另一方面，我們也迫切需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法具有相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)各個(gè)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容具有一定的不變性。我們需要尋找一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的原則。

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)為：“系統(tǒng)地將計(jì)算思維落實(shí)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡快地建立計(jì)算思維的表述體系”[8-10]。計(jì)算思維（Computational Thinking）由美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授2006年3月在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次給出[7]，周教授認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

我們認(rèn)為計(jì)算思維是一種不同于數(shù)學(xué)思維、工程思維、邏輯思維的思維模式，具有其獨(dú)有的特征。計(jì)算思維本質(zhì)上是一種機(jī)器思維，即機(jī)器如何自動(dòng)解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。以往的人類更多的是與自然打交道。下一代人類必將越來(lái)越多地與機(jī)器打交道，特別是與具有智能的機(jī)器打交道。無(wú)論是對(duì)客觀世界的理解、問(wèn)題求解，還是知識(shí)創(chuàng)造等方面，計(jì)算思維都具有重要作用。所以建立和培養(yǎng)計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要使命。

我們下一步的教改目標(biāo)，就是建立以培養(yǎng)計(jì)算思維為核心理念的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，建立“以抽象、自動(dòng)化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶、評(píng)估為基本概念的帶有層次結(jié)構(gòu)的計(jì)算思維表述體系框架”[8]，并逐步向新的教學(xué)體系過(guò)渡。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)需求正在不斷提升，這需要在有限的課時(shí)分配條件下完成越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此困境我們采用了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法，整合了經(jīng)管類各專業(yè)的經(jīng)典案例，以專業(yè)為基礎(chǔ)有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)建設(shè)經(jīng)管類IT課程群，有意識(shí)地培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)緩解了教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力，經(jīng)過(guò)幾年的努力，收效顯著。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010.9.

[2] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)--《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010.9.

[3] 李琪.高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展.高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研討會(huì)，2011.

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[5] 陸漢權(quán)，何欽銘，徐鏡春，基于計(jì)算思維的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012.9.

[6] http：//web5.sdufe.edu.cn/jpkc2012/it2012/courseGroup/default.htm

[7] Jeannette M. Wing. Computational Thinking[J]. Commu-nications of ACM，2006.49（3）.

[8] 陳國(guó)良，董榮勝.計(jì)算思維的表述體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013.12.

[9] 陳國(guó)良，董榮勝.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011.1.

[10] 嵩天，李鳳霞，蔡強(qiáng)，李仲君，史樹(shù)敏.面向計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014.2.