有效觀課議課要“四走進”

向守萬

[摘 要] 觀課議課是常見的教研形式，是教師專業(yè)提升的有效途徑之一。本文從實踐的角度，探尋提高觀課議課的有效性的路徑。有效觀課議課除講究方法外，還得走進教師、走進教材、走進學生、走進教學，尊重、理解和激勵教師，讓教師找到前進的起點和希望，達到教學相長的目的。

[關鍵詞] 觀課；議課；有效性

一、走進教師

教師是教學的主體，其教學設計是整合自己各方面優(yōu)勢和現(xiàn)有教學資源而擬定的，尤其特殊的背景。走進教師，就是要探明教師是如何備課的，如何研讀教材的，如何確定目標的，如何設計教學的；教師本人有何特點，教學有何風格和習慣等，只有充分了解了教師，才知道教師為什么這樣設計教學，安排教學過程，達到什么目的，以及才形成課堂教學的過程及安排。這樣，在觀課議課時才心中有數(shù)，目標明確，針對性強。盡管從發(fā)展綱要、新課程理念上進行分析，說了很多非常正確的“廢話”，對于對方來說，沒有走進其心靈，對方是不接受的。如某校有一位老教師，在學校教了三十多年了。學校的領導深入到他的課堂觀課，觀課后，每次總是能給他提出很多問題和建議。有一次，學校校長、主任一行觀課后，校長在議課時從他課堂導入到課堂總結，實實在在地指出了二十多條不足，并結合學校實際誠懇地提出了改進意見。無疑，這二十多條問題也是他課堂教學中存在的，建議也中肯，有針對性和實用性?？蛇@位教師并不接受，反而質問校長：“我上了三十多年的課了，這也不是，那也不是，難道我就真的不會上課了嗎？但我一直就是這么上的，并且效果也不差？”老教師的質問，說明了我們觀課議課沒有走進教師，議課在準確科學，但不切合教師實際。只有走進教師，才能探究其中的緣由，才能理解教師設計、處理的初衷，課堂出現(xiàn)的問題才能辯證看待，議課也才能因人而異，有效引導教師。

二、走進教材

如何解讀教材，是語文教師首要基本功，從某種意義上說，一篇課文教什么、怎么教、是否教導點子上、能否讓學生真正受益，很大程度上取決于教師解讀教材的功力，要看教師解讀教材情況。首先教師得走進教材，對教材有個正確的解讀。有效觀課議課，觀課者也要“備課”，要解讀教材。教材解讀直接影響教學目標的制定、影響到教學內容和教學策略的選擇，影響到教學環(huán)節(jié)的安排與落實，教材解讀對情感態(tài)度與價值觀構成影響，對課堂結構也構成影響……解讀教材是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程。課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊。所以，教師必須有文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共鳴。教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的意義建構。在此基礎上，教師站在一定的背景下，進行個性化教學設計。由于文本內涵的豐富性，不同的教師對文本會有自己獨特的個性化的體驗，如《圓明園的毀滅》是一篇傳統(tǒng)課文，一般來說，教師把它當作一篇愛國主義教材來教，將其定位為“勿忘國恥，振興中華”。有一位教師卻站在國際大背景下解讀文本，將其定位為“呼喚文明，呼喚和平”，其教學設計就具有了時代性，顯出了個性色彩。只有走進教材，才能把握教材的主旨，明白編者的意圖，確定教材的重難點，才能設計出有特色的教學設計，課堂教學才有針對性和實效性。

三、走進學生

學生是富有個人的人，是我們教學對象。要搞好語文教學，首先得研究好學生。根據(jù)學生特點進行有效引導。這就要求我們要充分了解學生的情況。一個班級的學生情況如何，影響到教師的整體教學，影響到教師教學內容與方法的選擇等。有時候，這種方法適用這個班級，但對其他班級并不一定適用。學生了解不準，觀課就沒有目的性，議課也沒有針對性。陶行知說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包括‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的秩序都跟著不同了。”教師在進行教學時，其基礎和切入點是學生的學情。教學是再建構、再創(chuàng)造的過程，作為主體的學生是最具創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，落實“以學定教，順學而導”必須關注學生已有的知識基礎、學習能力、興趣愛好、生活經驗、問題困惑等。從學情出發(fā)開展的教學才是有質量的教學。觀課議課前一定要調查和了解學生的學情，要了解學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，全面考察本班學生的學習素養(yǎng)。教學的起點從哪里開始？起點太高，學生不易入門；起點太低，學生又不感興趣。教學前教師要充分了解學生已有哪些知識，程度如何，即學生學習的實現(xiàn)起點和已有知識基礎和生活經驗。要弄清楚哪些知識需要教師指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些知識需要進行合作探究，哪些知識需要教師直接講解等。這樣，從學生的角度議課，議課才有實效性。

四、走進現(xiàn)場

教學需要一個場景，沒有經歷過現(xiàn)場，就很難理解和知道其中緣由。有效的觀課議課就是要有目的地進入教學現(xiàn)場，面對學生觀課，看看教師是如何教學的，學生是如何學習的。在現(xiàn)場中，通過觀察、記錄、反思，把課打開，看教師在課堂上到底做了些什么，運用教育學、心理學等理論，分析教師教學行為。我們應當懂得，評課標準是死的，而現(xiàn)場的情況是變化的，有的時候如果一味地按照標準來執(zhí)行就可能發(fā)生問題，這時應該怎么辦呢？教師可以按照評課標準來評價課堂教學，而校長和學校的管理人員則根據(jù)情況和例外法則做出判斷，對教師進行調整和指導，這才是正確的做法。有效教學要求教師高質量的教，學生主動積極地學。教師高質量體現(xiàn)何在哪里，學生主動積極表現(xiàn)在哪里，用事實說話，議課才有針對性和有效性。

（作者單位：重慶市開州區(qū)趙家街道第二中心小學）