姚亮

摘 要：在反復(fù)研究部編本教材后，發(fā)現(xiàn)把寫作教學(xué)置于閱讀教學(xué)中比較切實可行。寫作教學(xué)可以閱讀教學(xué)為綱，教師要善于從課文教學(xué)中挖掘?qū)懽髻Y源，結(jié)合課文教學(xué)來有序安排寫作教學(xué)。那么，部編本的寫作教學(xué)就不再是“無米之炊”，并且只要教師善于發(fā)現(xiàn)，不斷進行文本細讀，那這個“米”就會“取之不盡，用之不竭”了。

關(guān)鍵詞：教材特點；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；寫作綜合能力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.077

接觸這套教材，解讀七年級上下冊，不難發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)在內(nèi)容上是圍繞“記事寫人、表情達意”與“多方面提高書面表達的基礎(chǔ)水平”為主導(dǎo)的。教材以課文內(nèi)容為話題，開展寫作和口語交際活動，通過語文實踐活動獲取寫作與口語交際的素材，學(xué)生可以不受題目、題材、體裁等的限制，毫不拘束地說自己想說的話，寫自己想寫的事。由此，他們的個性特點、思維能力、創(chuàng)新意識就會得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。這是非常好的一個設(shè)想，可是如何指導(dǎo)呢？寫作需要不間斷的反復(fù)積累訓(xùn)練，在反復(fù)地翻看教材并思考后，發(fā)現(xiàn)把寫作教學(xué)嵌入到占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為綱，結(jié)合閱讀教學(xué)有序地安排寫作教學(xué)，在教學(xué)中積累學(xué)生的寫作素材，教給學(xué)生寫作方法，提升學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)，讓寫作教學(xué)借著閱讀教學(xué)的東風(fēng)揚帆起航，在閱讀教學(xué)的微雨滋潤下漸漸成長。

一、閱讀教學(xué)可以成為學(xué)生重要的寫作源泉

（一）教材閱讀教學(xué)可以打開學(xué)生寫作素材廣度

教材入選的文章均是廣為傳誦的名家名篇，文章立意高，文筆好，情意深，無論記人、敘事、寫景、狀物都堪為典范。作為選文維度之一的人文主題上涵蓋面極廣，包括人與自然、人與社會、人與自我三大方面。部編本一些課后練習(xí)題也設(shè)置了相關(guān)的拓展題，執(zhí)教者不但可以用這些題，還要適時地發(fā)揮。比如說在上七年級上冊諸葛亮的《誡子書》后，可以舉辦一個小活動——“志與學(xué)”活動；在莫頓·亨特的《走一步再走一步》的學(xué)習(xí)中，可以安排他們回憶自己克服困難的一次經(jīng)歷及所獲得的經(jīng)驗；學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文章后，在文中的童心童趣感染下，也讓學(xué)生回憶一回自己的童年，重溫那段美妙的時光。學(xué)生會慢慢地打開原本狹窄逼仄的寫作空間，在他們面前呈現(xiàn)一條條通向?qū)拸V寫作的道路，學(xué)生寫作的潛能和表達的欲望才可能會推著他們在寫作這條道路上行進。

（二）閱讀教學(xué)可以與學(xué)生一起挖掘?qū)懽魉夭牡纳疃?/p>

經(jīng)常有學(xué)生來請教：“老師，雖然說寫作題材應(yīng)該豐富多彩，可是我想來想去還是只會寫母愛父愛友誼之類，怎么辦呢？”是啊，這也是學(xué)生中非常普遍的一個問題，并非每個學(xué)生都如林黛玉般的聰慧靈秀、出口成章，故寫作指導(dǎo)也應(yīng)從平凡處下手。比如寫母親形象：史鐵生通過三次看花，從母親的細節(jié)里深深地憶出濃濃的母愛；莫懷戚通過一家人田野散步刻畫了母親樸素隨和及對幼小的疼愛；魯迅的長媽媽粗俗中又透著慈愛和溫暖。那你母親是怎么樣的呢？是借鑒史鐵生這種特別的寫作手法來體現(xiàn)，還是用莫懷戚的大小路來寫出母親的樸素隨和，抑或是像魯迅這樣通過愧疚的回憶來表現(xiàn)？你手寫你心，把自己的母親真實地寫出來，那才是“你”的母親，是獨一無二的你的母親，而不是大家的母親。通過對已熟讀過的文章的分析，激活學(xué)生的思維，打開心門，讓學(xué)生從生活的廣闊天地里去捕捉到能表現(xiàn)自己母親的一瞥，寫出有獨特感受的母親形象來。心理學(xué)強調(diào)，人對事物的思考總要經(jīng)歷一個由淺入深、由狹窄到開闊的心理過程，教學(xué)過程中也得遵循這個規(guī)律，引導(dǎo)他們打開思維，實現(xiàn)對寫作素材深度挖掘，寫出自己獨特的人生體驗，使寫作真正成為一種深刻的行為。

（三）閱讀教學(xué)是寫作方法指導(dǎo)的豐富源泉

作文是思維的結(jié)果，思維得按照一定邏輯思路，這當(dāng)中就不能沒有技術(shù)層面的成分?，F(xiàn)在盛行著一種過激的做法，把寫作技巧看成洪水猛獸，看成是禁錮學(xué)生寫作天賦的枷鎖，所以我比較反對教師在教學(xué)中教那些空而無效的寫作方法。經(jīng)過實踐證明，這種想法是完全錯誤的。首先，并非所有學(xué)生都有寫作天賦，而且有天賦是極少數(shù)；再者教學(xué)方法并非一定要其依樣畫葫蘆，要求其按教師教的立意構(gòu)思成章：這跟禁錮又有何相干呢？大多數(shù)學(xué)生在寫作面前只是一個牙牙學(xué)語的嬰孩，需要不斷地模仿和大量的實踐，才能把講話學(xué)起來。張志公先生說：“不僅入學(xué)的孩子喜歡模仿，中學(xué)生、大學(xué)生，甚至早已離開學(xué)校的成年人，也有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物?！鼻嗌倌暝趯W(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段是要以模仿為階梯的，根據(jù)青少年的這一心理特點，丁有寬教師把閱讀與作文緊密結(jié)合起來，并提供適當(dāng)?shù)姆段?，因為范文可以形象地告訴學(xué)生，某些文章該寫什么和怎么寫。學(xué)生的寫作興趣得到觸發(fā)，寫作時因為有章可依、有法可循，筆下的景色也變幻多姿，想象豐富。所以閱讀教學(xué)的確應(yīng)該利用這塊寫作源泉，為學(xué)生積累豐富的寫作知識，駕輕就熟地運用這種技巧，獲得最佳的表達效果。

二、閱讀教學(xué)可幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，進而全面提高寫作素養(yǎng)

部編本語文教材中的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和心靈世界，關(guān)注學(xué)生個體的生命的獨特體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實的言說欲望和表達沖動，走上“生活化”作文創(chuàng)作之路。教育，說到底就是培養(yǎng)人，形成健全的人格。健全的人格，也是寫作的根本，寫作的精氣之所在。培養(yǎng)人，不是一朝一夕的事情，其需要不斷地熏陶感染，點點滴滴參悟滲透，讓學(xué)生在潛移默化中提高文化品位，提高思想修養(yǎng)，從而達到整體提高語文素養(yǎng)，形成與完善學(xué)生人格的目的?！跋瘸扇耍俪晌摹?，“成人”的這一重任也唯有閱讀教學(xué)能承擔(dān)得起。部編本的教材，從以下三個方面來安排文章：自然、社會和自我，明顯突出了文本的人文性、教學(xué)的人文性功能。例如七年級上冊第四單元：

《誡子書》，教師在上課時還可以搜集相關(guān)少年懷抱遠大志向的名人事例，激發(fā)學(xué)生從小樹立理想，定下奮斗目標(biāo)，做個有志向的人。

《走一步再走一步》，讓學(xué)生回憶自己在生活旅程中的寶貴經(jīng)驗，加強面對困難的意志與信心，珍惜生活中的點滴成長感受，培養(yǎng)熱愛生活熱愛人生的可貴品質(zhì)。

《秋天的懷念》和《散步》都以珍惜生命、呵護親情為主題，感受生命的美好和可貴，喚起學(xué)生的生命意識，樹立為自己的生命負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

《植樹的牧羊人》訴說生命的挫折、頑強和堅信，從對牧羊人的細致描述中，感受生命的綠洲和美好。

《從百菜園到三味書屋》中，魯迅以自己的經(jīng)歷向我們分享了心得，只有那些有童心有想象力的人才會發(fā)現(xiàn)生活的諸多樂趣，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，做一個有情趣的人。

以上各篇文章都是從學(xué)生對生命熱愛和開發(fā)，對生命的感受與珍惜，對生命的信念和享受，加強生命意識，加強自我意識，要學(xué)生學(xué)會關(guān)注自我，認(rèn)識自我，發(fā)展自我。每個我都是非凡的獨特的我。因此，在教學(xué)一篇篇情思并美的文章時，逐漸加強學(xué)生對生命的體驗和感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，引導(dǎo)學(xué)生善于充實生活，充實自我人生，讓人成為真正意義上的人。只有人格健全了，才能寫出真正有價值有啟迪的好文章來。才能真正提高學(xué)生的語文能力，提高人文素養(yǎng)，達到教育培養(yǎng)人的重任。

綜上所述，把寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中的確是一個理想選擇，課文教學(xué)中有豐富的寫作資源，只要教師在平時的教學(xué)中不斷關(guān)注寫作點的挖掘，以閱讀教學(xué)為綱，有序安排寫作教學(xué)，有意識地從各個方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合能力，把寫作教學(xué)的家穩(wěn)穩(wěn)地安在閱讀教學(xué)中，既排除寫作教學(xué)無序性的困擾，又大大豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，教師在教學(xué)課文閱讀的同時也完成了對寫作的指導(dǎo)，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，沒有大張旗鼓，只有潛移默化，日積月累中引導(dǎo)學(xué)生登入作文的殿堂，并和學(xué)生一起享受一路的人生風(fēng)景。