群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究

摘 要：語文是小學階段的重點教學科目，語文教學的開展可以提升學生的語文素養(yǎng)，為學生之后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。閱讀是小學語文教學中的重點，閱讀可以豐富學生的思維，提升學生的表達能力，因此在實際的教學中教師應(yīng)該重視語文閱讀教學。但是在目前的小學語文閱讀教學中，教師都采用傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式和方法，這種教學模式雖然可以達到很好的教學目的，讓學生對學習內(nèi)容有更明確的認識，但是單篇文章教學不利于學生學習能力的提升。在素質(zhì)教學的背景下，在小學語文閱讀教學中融入群文閱讀理念是非常有必要的，可以更好地提升學生的綜合水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學語文；閱讀教學

群文閱讀是在素質(zhì)教育背景下提出的有利于學生綜合能力發(fā)展的閱讀教學模式，主要是教師在實際的小學語文閱讀教學中將一組文章按照規(guī)律進行組合，并且組織學生閱讀和學習的閱讀模式。群文閱讀教學讓學生從閱讀過程中學到更多的知識，同時也提升了學生對各種信息和資源的整合能力，大大提升了學生的學習能力。在小學語文閱讀教學中應(yīng)用群文閱讀理念是非常有必要的，對提高語文閱讀課堂教學質(zhì)量和有效性有積極的促進作用。本文主要對群文閱讀理念在小學語文閱讀教學進行了研究。

一、群文閱讀在小學閱讀教學中的真正含義

要想在小學語文閱讀教學中貫徹群文閱讀的理念，首先得明確群文閱讀的真正含義。在小學語文閱讀教學中貫徹群文閱讀的理念主要是教師將多篇文章結(jié)合在一起，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成的模式，群文閱讀對鍛煉學生的思維能力和組織能力有積極的促進作用，能最大限度提升學生的閱讀能力，因此教師在實際的教學中應(yīng)該多為學生創(chuàng)造群文閱讀的機會，將創(chuàng)新的教學模式應(yīng)用到教學過程中，實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學模式很難對學生起到實質(zhì)性的幫助，抑制了學生對閱讀的興趣，導(dǎo)致學生的閱讀效率很低，因此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，科學合理地應(yīng)用群文閱讀教學理念，在拓展學生閱讀面的同時也能提升學生的閱讀效率和閱讀能力。

二、群文閱讀理念在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用意義

1.提升學生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學忽視了學生的主體性，學生在課堂中非常被動，閱讀課堂教學模式也是枯燥無味的，無法激發(fā)學生對閱讀的興趣。群文閱讀教學能夠給學生提供更多豐富的內(nèi)容，大大拓寬了學生的視野，這比單一的文章閱讀教學更有效率，學生能更加積極主動地投入到閱讀學習中，很大程度激發(fā)了他們學習的興趣。

2.有助于提高學生的閱讀速度

現(xiàn)代的社會是信息化的社會，每天知識的更新速度是很快的，豐富自身的知識和信息是提高一個人整體素養(yǎng)的必然途徑，因此在小學語文閱讀教學中，教師也要注重對學生整體素養(yǎng)的提升，增大他們的閱讀量并且提升閱讀速度。學生閱讀量的積累是一個長期的過程，但是學生閱讀速度的提升則可以通過訓練來實現(xiàn)。在群文閱讀教學中，學生一節(jié)課可以完成多篇文章的閱讀，不僅鍛煉了學生對文字的組織能力，還大大提升了學生的閱讀速度，有助于學生思維靈活度的提升。

3.增加學生的閱讀量，開闊學生的視野

閱讀是獲取知識的重要途徑，有知識和有經(jīng)驗的人都會有豐富的閱讀經(jīng)驗，多讀書積累閱讀知識也是祖輩留下的寶貴經(jīng)驗。不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里，當我們的閱讀量達到一定境界的時候，自身就會發(fā)生質(zhì)的變化。在素質(zhì)教育的背景下，小學階段的學生閱讀必須達到一定的量，這是課文內(nèi)容無法企及的，因此教師應(yīng)該拓展閱讀范圍，將課堂延伸至課外，為學生提供更多的閱讀量。群文閱讀教學模式的開展有效地提升了學生的閱讀量，開闊了學生的視野，對學生以后的發(fā)展有積極的作用。

4.有利于提高學生的閱讀能力

我國受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在實際的教學中都比較重視學生的學習成績，在課堂中只關(guān)注學生對知識點的掌握情況，忽視了對學生其他能力的培養(yǎng)，這種教學是枯燥的，無法激發(fā)學生的學習興趣。而群文閱讀理念的提出讓教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生的閱讀能力作為課堂教學的核心內(nèi)容，更好地體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位。群文閱讀理念在小學語文閱讀教學中的開展可以讓學生在一定的時間內(nèi)了解更多的知識，促進學生閱讀能力的提升。

三、群文閱讀的原則

在小學語文閱讀教學中貫徹群文閱讀的理念雖然能夠提升閱讀教學效率，但是要想達到更好的教學效果教師必須遵循一定的原則：

1.以點帶面原則

群文閱讀從根本上說，就是在一個教學單位時間里組織不同文本進行比較閱讀，尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。群文閱讀可以是同一主題閱讀，引導(dǎo)學生圍繞同一主題展開閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法；也可以同類體裁閱讀，以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律；也可以是同作者閱讀，讓學生在閱讀過程中了解和研究作家的思想和創(chuàng)作風格?？傊?，群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學目標，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。

2.實效應(yīng)用的原則

課堂時間是有限的，怎樣在有限的課堂時間內(nèi)完成更多的文章閱讀是教師應(yīng)該積極思考的問題。因此在教學中教師不應(yīng)該只關(guān)注學生的閱讀數(shù)量以及速度，教師還要注重對學生閱讀方法的指導(dǎo)，讓群文閱讀不流于形式，在有效的課堂時間內(nèi)促進學生聽說讀寫能力的全面提升，這是實效應(yīng)用的最終意義和價值。

3.創(chuàng)新創(chuàng)意的原則

小學階段的學生有非常明顯的學習特征，他們更愿意投入到自己感興趣的事件中，單調(diào)枯燥的小學語文閱讀教學會降低學生的學習興趣。教師在應(yīng)用群文閱讀教學理念的時候應(yīng)該遵循創(chuàng)新創(chuàng)意的原則，提升學生的閱讀興趣，這樣學生才不會因為大量的閱讀而產(chǎn)生煩躁的情緒，讓學生在創(chuàng)意中享受群文閱讀的樂趣。

四、小學語文群文閱讀的策略

1.根據(jù)教學主題選擇相關(guān)文獻

群文閱讀教學理念的運用雖然能夠提升學生的閱讀能力，但是教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該注意教學主題的確定，讓學生有更明確的閱讀目標，真正促進學生學習能力的提升。在群文閱讀過程中，如果閱讀的主題涉及范圍太大，教學內(nèi)容就會顯得沒有順序，雜亂無章，學生在學習過程中就不能很好地掌握教學內(nèi)容，因此根據(jù)教學主題選擇相關(guān)文獻是增強群文閱讀有序性和規(guī)律性的重要途徑。比如在學習《牛郎織女》這篇課文時，可以進行我國四大民間故事的群文閱讀，分析四大民間故事在人物形象、故事情節(jié)、文本語言等方面的相同點，在此基礎(chǔ)上還可以和國外民間故事進行比較閱讀。在拓展學生閱讀量的同時，引用探析比較的閱讀策略，讓學生在民間故事熏陶中感受傳統(tǒng)文化的魅力，再對比中發(fā)現(xiàn)群文的異同點。

2.通過溝通交流實現(xiàn)對學生的指導(dǎo)

在小學閱讀課堂教學中，教師、學生和教學內(nèi)容都是不可缺少的因素，但是每一個因素扮演的角色是不一樣的，教師扮演著引導(dǎo)者和組織者的身份，教學內(nèi)容是教學開展的基礎(chǔ)，而學生是課堂教學中的主體，教師和教學內(nèi)容都應(yīng)該圍繞學生進行。在群文閱讀教學中，教師要通過溝通實現(xiàn)對學生的指導(dǎo)，并且注重方式方法，營造更加輕松和諧的閱讀氛圍，讓學生積極主動地參與到閱讀過程中，這種教學模式不僅減輕了學生的學習壓力，還拉近了師生之間的關(guān)系。比如教師可以定期開展讀書會，故事交流會等，這與小學階段學生的身心發(fā)展是相適應(yīng)的，教師通過學生的分享更清楚地了解學生的閱讀情況，并針對性地給出建議。有的學生選擇群文閱讀的主題都是固定的，無法實現(xiàn)閱讀的多樣性，教師要多給學生推薦一些閱讀的素材，實現(xiàn)學生閱讀的多樣性，這不僅豐富了學生的閱讀思維，還充分激發(fā)了學生的閱讀激情。

3.有層次地引導(dǎo)學生閱讀不同文章

教師在實施群文閱讀教學之后主要是對一組文章進行教學，因此對學生進行有層次的引導(dǎo)是非常有必要的，保證學生在閱讀文章的時候循序漸進，提升學生的閱讀質(zhì)量。比如在小學語文《小鷹學飛》這一內(nèi)容進行教學的時候，教師就可以根據(jù)文章的教學內(nèi)容規(guī)劃群文閱讀的教學內(nèi)容?！靶→棇W飛”主要表達的是學習沒有止境，應(yīng)該不斷進取，讓學生更好地領(lǐng)悟?qū)W無止境的道理，然后教師可以引導(dǎo)學生閱讀“青蛙看?！?，這篇文章的主旨與“小鷹學飛”是接近的，學生在自主的閱讀和學習過程中會很快地掌握文章的主旨，相似的文章組合在一起更具有層次感，有利于小學生對文章中心思想的把握，為之后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.突出學生的閱讀主體地位

學生一直都是課堂中的主體，因此教師在實施群文閱讀理念的時候應(yīng)該重視學生的主體地位。在小學語文群文閱讀教學中，與學生互動得更多的是書籍，教師應(yīng)該明確這一點，在教學過程中對學生應(yīng)起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學生主動從群文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，從而促進學生自身理解能力和閱讀水平的提升。比如蔣軍晶老師教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度看問題。

隨著教育的改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式已經(jīng)不適應(yīng)了，積極探索出有效的閱讀教學模式是教師重要的教學任務(wù)。群文閱讀教學理念融入小學語文閱讀教學中是一種非常有效的教學方法，它的創(chuàng)立和實施為小學語文教學老師創(chuàng)造了新的教學空間，同時也提升了學生的閱讀能力。希望通過本文的探討，群文閱讀教學理念能夠得到更好的應(yīng)用，以培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞、理解以及反思等能力，促進學生閱讀效率的提升。教師對群文閱讀的有效合理運用是提升學生閱讀水平的重要途徑，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出群文閱讀理念的價值和意義。

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作者簡介：俞維葉，女，1985年1出生，漢族，江蘇常熟人，本科學歷，中小學二級老師，研究方向：小學語文教學。