農(nóng)村小學生作文教學難點的分析及對策思考

許炤明

摘 要：作文是母語教育的重要方面，它是一種書面化的語言，是學生表達情感、與人交流的重要途徑。作文教學一直以來都是農(nóng)村小學語文學科的教學重難點，且教學效果都表現(xiàn)得不盡如人意，為了改善這一現(xiàn)狀，讓更多農(nóng)村小學生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生興趣，從而愛上寫作、寫出好作以及感受寫作的樂趣，教師應當采取針對性的對策施教，針對于此展開一定的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生；作文教學；難點；對策

作文教學作為小學語文教學重難點，需要教師多花心思，結(jié)合農(nóng)村小學生實情采取針對性的教學方法。從造成小學生寫作難的諸多因素來看，既有來自學生本身，也有教學方法的制約，基于此，文章將針對其中難點進行分析，并提出相應對策。

一、農(nóng)村小學生作文教學難點分析

1.作文內(nèi)容無實質(zhì)

從農(nóng)村小學生所寫的作文來看，很大問題在于學生文不對題且與實際不相符，一篇文章的大部分是為了應付而湊字數(shù)。比如教師所布置以“我最崇拜的人”為題的作文，但由于小學生大部分時間在農(nóng)村生活，平日所接觸的人除了老師、父母與同學之外，便鮮有其他人，所以許多小學生會在作文中編造出許多與事實不相符的內(nèi)容，不僅未能交代出事件的前因后果，而且行文完全隨興所致，毫無實質(zhì)意義可言。

2.寫作抄襲嚴重

小學生在寫作過程中往往會遇到不知從何下筆的情況，因此面對教師所布置的作文題目，便會從作文選或是同學作文中進行抄襲，所寫內(nèi)容完全是他人的事例。比如教師布置一篇“我最難忘的經(jīng)歷”作文時，會有小學生因為抄襲而寫出自己仍健在的爺爺?shù)乃劳鲎屪约鹤铍y忘，這一現(xiàn)象在小學作文教學中并不罕見。

3.語言表達能力較差

農(nóng)村地區(qū)的小學生由于生長環(huán)境的制約，在語言表達能力方面相對城市孩子來講偏弱，在表達自己想法時能夠運用的詞匯不多，加之普通話環(huán)境缺失，很容易在作文中出現(xiàn)語句不通，這也是農(nóng)村小學生作文教學中的難點。

二、解決農(nóng)村小學生作文教學難點的對策分析

針對農(nóng)村小學生的作文教學需要與城市小學生區(qū)別對待，為了解決作文教學中的難點問題，教師需要結(jié)合農(nóng)村學生的生活環(huán)境、基礎(chǔ)能力等因素制定相應對策，因材施教，助力學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，從而愛上寫作。

1.結(jié)合學生生活環(huán)境布置作文題材

由于農(nóng)村孩子與城市孩子的生活環(huán)境有著較大區(qū)別，甚至就連簡單的上學都需要步行很長路途，中午吃著父母準備的飯盒，晚上需要摸黑回家。正因為農(nóng)村孩子特有的經(jīng)歷，所以教師在進行作文題材布置的過程中，需要基于學生實際生活，讓學生從自身生活中找到有感而發(fā)的內(nèi)容，才能夠確保文章的實質(zhì)內(nèi)涵。比如，教師在布置“記一件有趣的事”的作文時，可這樣啟發(fā)學生：“同學們每天上下學時，都會經(jīng)過小河、田野、草地，沿途的風景不僅美麗，相信在其中也留下了你們許多有趣的事吧，讓我們將它記錄下來吧?！比绱艘粊恚r(nóng)村小學生便能夠從中找到共鳴，回憶起夏天在河里游泳、抓魚，在田野間捉迷藏等趣事，從而每一位學生都能有感而發(fā)，對寫作的興趣也會大大提升。

2.關(guān)注農(nóng)村學生想象力的培養(yǎng)

小學生都有強烈的好奇心與豐富的想象力，因此教師在作文課堂教學中可采取圖片展示的方式促使學生放飛想象，讓學生透過圖片去表達自己所想，在教師的引導之下將簡單的圖畫拓展為豐富的故事。比如，教師可展示一家三口在餐桌上端著飯碗開懷大笑的圖片，讓學生去想象這一家人為什么會如此開心。有的學生便會說，是孩子今天考試得了第一名，所以爸媽夸獎他了；也有學生會說今天是爸爸的生日，全家人在一起開開心心地吃著生日晚餐。在小學生表達自己想象的同時，不僅提升了想象能力，也促使其語言表達和詞句組織的能力得以提高，這些都對農(nóng)村小學生的寫作能力提升非常有幫助。

3.促進學生養(yǎng)成記好詞好句的寫作習慣

農(nóng)村小學生的基礎(chǔ)相對偏差，所以需要付出更多的努力去提高作文水平，而作文作為學生語言表達能力的直接體現(xiàn)，教師可要求學生專門準備一本筆記本，將平日閱讀中的好詞好句、精彩片段進行記錄并歸類整理，在遇到相應題材的作文寫作時便可進行靈活運用，成為學生寫作的“源頭活水”。比如，在看到與家鄉(xiāng)相關(guān)的文章時，其中有一句“從天而降的晶瑩水珠便像是連接天地的珠簾，顯得美麗動人”，這句話巧妙運用了比喻的修辭手法，學生通過記錄并熟記，在寫到自己家鄉(xiāng)或描寫雨中景色時，便可進行運用與改進，讓自己的作文更加豐富真實，更具可讀性。

4.培養(yǎng)農(nóng)村小學的作文創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是當前時代對人才的基本要求，為助力農(nóng)村小學生的成才，教師同樣需要對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在小學作文教學中，教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)旨在避免學生作文出現(xiàn)“照貓畫虎”的現(xiàn)象。所以教師應充分利用課外時間引領(lǐng)學生深入大自然，到廣闊的社會生活中去觀察與發(fā)行，比如在農(nóng)村地區(qū)我們可觀察燕子筑巢、螞蟻搬家、春播秋收等。通過對客觀世界的親身觀察，豐富寫作素材，不僅能夠滿足小學生的強烈好奇心，也能夠讓學生在觀察中獲得“花開有聲”的真情實感的體驗，進而領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，漸次學會融會貫通、靈活運用、思考創(chuàng)新。

綜上所述，從現(xiàn)階段的農(nóng)村小學作文教學情況來看，傳統(tǒng)的教學方法難以突顯實效，導致培養(yǎng)農(nóng)村小學生作文能力成為目前的教學難點。針對于此，教師應當充分結(jié)合農(nóng)村小學生的實際情況，在作文教學中采取相應對策去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力，讓學生在循序漸進中提升寫作能力，進而寫出更有品質(zhì)的文章。

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