淺談小學(xué)六年級的互動解題教學(xué)

任祥

摘 要：互動解題教學(xué)是互動教學(xué)的重點內(nèi)容，對保持小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探索欲，構(gòu)建小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，避免小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)枯燥、生澀甚至逃避的不良反應(yīng)具有重要的意義。以小學(xué)六年級的互動解題教學(xué)為例，展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動；解題教學(xué)

小學(xué)六年級的學(xué)生自主意識有了很大的提升，互動解題教學(xué)的推廣更符合六年級小學(xué)生的知識、性格、意識等各方面發(fā)展的需求?；咏忸}教學(xué)主要表現(xiàn)為“學(xué)生間的互動解題”“師生間的互動解題”等。

一、學(xué)生間的互動解題

1.課上互動解題

課上互動解題可以在教師的直接引導(dǎo)和干預(yù)下，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行及時的、有效的接觸、學(xué)習(xí)和把握。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生之間理解溝通、合作共享的關(guān)系，強化課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)六年級上冊的“位置和方向（二）”一課時，我采用了“分組互動方法”。首先，我在講解了臺風(fēng)預(yù)報的故事情景之后，暫且給學(xué)生留了一個懸念。我先從簡單的案例入手，提示學(xué)生思考每天上下學(xué)都要經(jīng)過的校園的路線，然后引領(lǐng)學(xué)生翻到第21頁的“在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置”題目，通過教會學(xué)生按照題中的要求在平面上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置，教導(dǎo)學(xué)生率先掌握基本的“位置和方向”的判斷和標(biāo)示能力。隨后，我開始了此次課堂的重點：“分組互動解題”。組織學(xué)生每4人分成一個小組，每個小組推舉一名小組長，并分配了一些小題由學(xué)生自己展開小組互動學(xué)習(xí)。提示小組長先帶領(lǐng)學(xué)生集體解答第20頁“做一做”中“學(xué)校、書店、郵局、游泳館相對于小明家的位置方向和距離”和第22頁“做一做”中“根據(jù)同伴的描述，畫出同伴從出發(fā)到到達公園的路線示意圖”這兩道小題，舉一反三，再各自獨立地解答其他的題目。在小組學(xué)生對“學(xué)校、書店、郵局、游泳館相對于小明家的位置方向和距離”的小題進行合作解析中，學(xué)生互相提示，在理順了基本的方向之后，4人分別填上了課文中的4項填空題：“學(xué)校在小明家北偏東方向上，距離是400米；書店在小明家東偏南方向上，距離是200米；郵局在小明家南偏西方向上，距離是600米；游泳館在小明家西偏北方向上，距離是600米”。小組長和組員們對了一遍結(jié)果后，又集體去探究另一道小題了。在解決了這兩道題目后，每一個學(xué)生都開始獨自做我分配的其他題目，在分開做題的過程中，學(xué)生偶爾會有一些位置和方向上的錯覺，又會主動地去尋求組員的幫助。最后，在組長的組織下，學(xué)生把自己的所有答案都匯聚在了一起，對答案和解題的過程展開了判斷和討論，有學(xué)生做得不一樣了，大家則一起幫他分析為什么不一樣。

在學(xué)生完成了“分組互動解題”之后，我組織學(xué)生展開了“組與組之間的競爭與交流”，包括鼓勵學(xué)生互相評價答案的對錯、交流解題過程等。隨后，我對學(xué)生存在疑問的環(huán)節(jié)進行了具體的講解，并公布了各題的正確答案。最后，我將課堂引回到最初的“臺風(fēng)預(yù)報”的情境中，展開了臺風(fēng)路線中的位置和方向、速度和時間的教學(xué)。

2.課下互動解題

相比課上，學(xué)生之間在課下的關(guān)系是十分平等和親密的，一方面，相互之間共處的時間也比和老師在一起的時間多，因此學(xué)生之間在課下的互動解題交流不受時間、地點的限制，另一方面，學(xué)生互相之間溝通靈感，很容易把學(xué)到的知識活學(xué)活用起來，而學(xué)生之間有表現(xiàn)欲望，又可以更直接地獨立思考，互相指點不足或錯誤，共享解題經(jīng)驗。教師要鼓勵學(xué)生多參與課下互動解題，在周末去同學(xué)家中玩耍的時候也記得帶上那些自己覺得比較難的題，比拼一下。

二、師生間的互動解題

學(xué)生間的互動解題往往是具體的，而師生間的互動解題則常常是提綱挈領(lǐng)、思維方法、模塊示范式的。做好師生間的互動解題教學(xué)，可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)知識的邏輯思維，具有導(dǎo)向作用。在解題教學(xué)的過程中，教師需要在語言、文本、情感、身份等教學(xué)的細(xì)節(jié)上和學(xué)生進行信息的溝通和交換，將師生之間的和諧的“朋友關(guān)系”落到實處，通過指導(dǎo)和示范對典型例題進行解題示范，共享解題歷程，教會學(xué)生如何“想”數(shù)學(xué)，如何“解”數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生建立起全面而科學(xué)的解題思維。

比如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的“圖形與幾何”時，我組織學(xué)生上講臺自己動手操作，畫出矩形、三角形、長方體、圓柱、圓錐等各種幾何圖案，并提示學(xué)生，“畫的圖案是要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的，可以畫大一些。”而后，我就在學(xué)生畫的幾何圖形中展開了講述，展開了幾何圖形之間的異同處、幾何圖形中周長、面積、體積的計算等的教學(xué)。在解題教學(xué)展開后，我在學(xué)生畫的圖形上標(biāo)示數(shù)值，請不同的學(xué)生上講臺動手解題，有能力的學(xué)生還可以在做完之后直接向同學(xué)講解自己的解題過程。這樣，學(xué)生不僅上講臺向同學(xué)展示了自己的數(shù)學(xué)“成果”，還體驗了一把幫助教師上課的“小教師”身份，特別的激動。同時，在講臺上動手操作畫圖和解題的學(xué)生，也刺激了其他學(xué)生的參與意識，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中也都更愛和老師互動，和同學(xué)共享解題過程了。

綜上所述，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要推廣互動解題教學(xué)。教師需要通過展開學(xué)生之間的互動解題、師生之間的互動解題等各種方式方法，保持小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探索欲，構(gòu)建小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打好小學(xué)生邁向初中的良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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