蔡蕓菲

摘 要：閱讀能力是學(xué)生需要具備的一項重要的語文素養(yǎng)，而學(xué)生閱讀能力的提高離不開閱讀教學(xué)的有效開展。教師只有采取有效的策略提升閱讀教學(xué)的有效性，才能為學(xué)生閱讀水平的提高提供條件與可能。基于此，以小學(xué)語文教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、舉辦豐富多彩的閱讀活動等方面論述了提高小學(xué)生閱讀水平的策略，以期給廣大語文教育工作者帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀水平

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如果說興趣是一盞明燈，那么它可以引導(dǎo)學(xué)生進入美麗瑰奇的語文世界。從某種程度上來講，興趣對學(xué)生學(xué)好語文以及用好語文發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，教師在日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣不夠濃厚的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一是教師未能在閱讀教學(xué)中營造一種良好的教學(xué)情境。針對這一情況，教師可以采用情境教學(xué)法，從而使學(xué)生的閱讀興趣、閱讀的積極性、閱讀的能動性得以充分調(diào)動。例如，在開展《七顆鉆石》這篇課文的講授時，教師就可以采用這樣的教學(xué)策略。首先，教師在講授這篇課文之前制作有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的課件，并在課件中插入《七顆鉆石》這一動畫片以及《感恩的心》這一首歌曲；其次，教師在上課的時候可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的旅行情境。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們在生活中到很多地方旅游過，下面，老師就帶你們到一個名為動畫王國的地方游玩，你們想去嗎？”于是，教師點擊鼠標，一張幻燈片以“百葉窗”的形式飛了出來，上面寫著旅行第一站：進入動畫王國。接下來，教師把在課下制作的《七顆鉆石》的動畫片播放給學(xué)生。在觀看這個動畫片的過程中，學(xué)生的內(nèi)心情感隨著動畫情景的變化時而傷心悲痛，時而驚喜萬分，時而歡心不已；再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到旅行中的第二站：遨游智慧海。教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，要想在智慧海里盡情地遨游，你們就需要有感情地朗讀課文，與此同時，你們要帶著下面幾個有趣的問題去讀課文。”問題一：課文中的水罐從開始到結(jié)束都依次發(fā)生了哪些變化？問題二：水罐的每一次變化，都是哪些力量驅(qū)使的？問題三：為什么課文不用“神奇的水罐”“水罐的變化”“一罐水”等做題目，而用“七顆鉆石”？如此一來，學(xué)生的閱讀興趣就被這種充滿無限趣味的問題情境激發(fā)了出來。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師積極地使用了情境教學(xué)法，這不僅充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀熱情，還最大限度地促進了學(xué)生閱讀水平的提升。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師在小學(xué)語文教學(xué)中使語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機融合，這不僅有利于學(xué)生懷著滿腔熱情以及滿心歡喜全神貫注地投入到閱讀活動中，還促使他們用心靈去擁抱閱讀，從而在語文閱讀的世界里盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采。例如，《桂林山水》這篇課文不僅語言精美生動、內(nèi)容易于理解，還洋溢了作者對祖國大好河山的熱愛之情。教師在開展這篇課文的講授時可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇課文的中心句進行合作學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生充滿感情地自主閱讀這篇課文，并找出課文的中心句以及總結(jié)每段的大概意思；其次，小組長引導(dǎo)本組所有成員根據(jù)自己初讀課文的感受與想法，把“桂林山水甲天下”的原因分享給組內(nèi)其他成員。此外，教師還可以讓各個小組根據(jù)閱讀目標完成如下任務(wù)：（1）根據(jù)桂林水山的特點，用自己的話描繪一幅幅生動的畫面；（2）所有組員針對這篇課文的寫作手法進行交流分享。教師就可以讓各個小組圍繞以上閱讀目標進行小組合作學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生在小組內(nèi)部共同探究閱讀目標的方式有效運用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，這使學(xué)生的閱讀水平得到了有效提升。

三、舉辦豐富多彩的閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展各種各樣生動有趣的閱讀活動，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生在快樂的氛圍中體會到閱讀的樂趣。例如，學(xué)習(xí)了《和時間賽跑》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生開展一個讀書交流會的閱讀活動。在這個活動中，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)珍惜時間的文章，如：朱自清的《匆匆》、林清玄的《與太陽賽跑》、還有《不知疲倦的人》《明日歌》等等。讓學(xué)生通過閱讀這些課外篇章，使他們獲得一些啟發(fā)，得到一些啟迪。再比如，學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇課文后，教師可以組織一個名為“觀星座、講故事”的故事交流會。在故事交流會中，學(xué)生不僅會讀到很多與星座有關(guān)的童話故事，還會把自己讀到的童話故事分享給其他學(xué)生。在這樣的交流會中，學(xué)生不僅體會到閱讀的樂趣，還使自己的閱讀水平在與他人相互交流、相互分享的過程中得以有效提高。

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過采用情境教學(xué)法的方式，使學(xué)生閱讀的能動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動；可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在相互交流的過程中找到學(xué)習(xí)榜樣，從而擇其善者而從之，其不善者而改之；還可以開展充滿趣味性、啟發(fā)性的閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀的世界中展開翅膀、盡情翱翔，充分感受閱讀的樂趣，從而使他們的閱讀水平也能得以有效提升。

參考文獻：

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