唐薇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；“課前五分鐘”； 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0097—01

隨著新課改的實施，眾多一線教師開啟了課程改革的探索，在筆者看來，新課改的核心無非是圍繞著語文教學(xué)的工具性和人文性開展的，如何讓語文教學(xué)在促進學(xué)科工具性的同時，也提升學(xué)科的人文性價值呢？課堂時間是有限的，可通過“課前五分鐘”來提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何使這短暫的“五分鐘”擁有成效呢？教師要結(jié)合語文課程的具體目標、內(nèi)容加以展開，以下是筆者關(guān)于利用“課前五分鐘”提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的幾點策略。

一、重視聽說基礎(chǔ)訓(xùn)練，實現(xiàn)語文教學(xué)高效與高質(zhì)統(tǒng)一結(jié)合

聽說讀寫能力是小學(xué)生的一項基本技能，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生聽說讀寫能力的提升為基礎(chǔ)，為學(xué)生素養(yǎng)的提升奠定扎實、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，可利用“課前五分鐘”來融入聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生扎實掌握語文的基本功。一般來說，聽說基本訓(xùn)練都是通過教師的課堂聽寫來完成的，不少學(xué)生對于課堂聽寫總是會有一定的心理壓力，過于緊張的聽寫練習(xí)讓很多學(xué)生畏難、畏懼。針對這種情況，筆者開展“課前五分鐘”，引導(dǎo)學(xué)生在趣味生成的課堂聽寫訓(xùn)練中掌握聽說的基本技能，有助于學(xué)生之間實現(xiàn)合作、交流、互動，形成優(yōu)勢互補。如，學(xué)生小組之間進行互動聽寫，有時候效果會比教師聽寫來得好，記得有一次學(xué)習(xí)了《春雨》后，學(xué)生之間進行聽寫，一個學(xué)生說“好雨知時節(jié)”，正在聽寫的學(xué)生就很快背誦了出來，這時候?qū)W生之間還互相考考對方，遇到一些疑難點的時候，學(xué)生之間互相討論，最后很好地解決問題。如，學(xué)習(xí)了課文里的《釣魚的啟示》，學(xué)生們利用“五分鐘課堂”一起探討，相互用聽寫的方式來考考對方，取得了較好的成效。

二、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一

學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的關(guān)鍵所在。在應(yīng)試教育之下，不少學(xué)生成為了“書呆子”，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。所以“課前五分鐘”可以作為一個拓展學(xué)生視野、打開學(xué)生知識視野的窗口，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師面對著眼前的幾十位學(xué)生，他們的性格、基礎(chǔ)、能力等各個方面是千差萬別的，所以教師不需要為“課前五分鐘”訂立嚴厲的規(guī)矩，不妨實施“有教無類”的思想，尊重學(xué)生的個性和思想觀念，讓他們在交流中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。如，新學(xué)期一開始，筆者就利用“課前五分鐘”開設(shè)了一個“自我認識之窗”，要求每一位學(xué)生上臺展示自己的才華，學(xué)生利用這樣的小課堂，展示自己的所聞所見，展示自己眼中的認知、自己的觀點等等，一學(xué)期下來，每位學(xué)生都上臺表演過，課堂效果非常好，學(xué)生的綜合素質(zhì)都提高了。

三、注重綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識技能與實踐的和諧統(tǒng)一

綜合能力的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展有著極大的影響，在知識性與實踐性實現(xiàn)和諧統(tǒng)一方面，作文教學(xué)是一個很好的嘗試。很多教師提到作文教學(xué)，總認為是需要花很大的力氣和很多的時間來完成的，其實不然，所謂“九層之臺，起于累土”，針對作文教學(xué)，平日的點滴訓(xùn)練非常重要，“課前五分鐘”有助于為學(xué)生作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并能很好地實現(xiàn)陶行知“知行合一”的教育理念。如，在學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文之后的第二堂課，筆者利用“課前五分鐘”提問學(xué)生并展開復(fù)習(xí)，“這篇課文有沒有給你一些觸動？”不少學(xué)生表示母愛的確很偉大。隨后教師可以引導(dǎo)：“其實作者寫的是很平常的事，自己問母親要零花錢的時候，遭到了母親同事的奚落，但是得到了母親的寬容，而此時，作者才發(fā)現(xiàn)母親的年老體弱……同學(xué)們，你們怎么看待父母的無私付出？”有學(xué)生們說：“我的父母是外來務(wù)工人員，每天早出晚歸，靠勞動掙錢。父親經(jīng)常說，你要好好努力，不要像我們一樣吃苦……”“我的父親常年在外打工，一年回家一次，但是每次回家都會給我買最愛吃的東西，每次與父親告別，都看見他不舍的眼神和堅定的步伐……”教師再引導(dǎo)學(xué)生：“其實寫人就要還原真實的生活情景，一些平淡的語言反而能打動讀者?！蓖ㄟ^這樣的“課前五分鐘”，提升了學(xué)生對于文本的感知，也復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，實現(xiàn)了知識技能與實踐的和諧統(tǒng)一。

總而言之，利用“五分鐘課堂”，使得課堂有了延伸和張力，使得課程的人文性、工具性、實踐性等都有了全面的提升。

編輯：張慧敏