劉春芳

〔摘要〕教育作為與人打交道的事業(yè)，要面臨的不僅僅是認(rèn)識自己，更要讀懂孩子。教育學(xué)生和認(rèn)識自己，這二者并不獨(dú)立，而是相依相存的，所以從某種意義上說，育人即育己，讀懂孩子也是讀懂自己。

〔關(guān)鍵詞〕多元；教育；自我同一性

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）28-0070-03

一、多元理解，個(gè)體生成：“牽著蝸牛散步”

“以學(xué)生為本”，是教師開展教育教學(xué)工作的根本。就具體的教育教學(xué)實(shí)踐來說，每一個(gè)孩子都是一個(gè)靈動而獨(dú)特的生命。作為教師，我們不僅要熟練把握孩子作為群體的共性，更要關(guān)注孩子在自己生命成長過程中所流露出來的個(gè)性，不要讓孩子的個(gè)性淹沒在“班集體”的洪流中。讀懂孩子，接受學(xué)生現(xiàn)有起點(diǎn)，“讓孩子在原有自我的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為最好的自己”，這應(yīng)該是一切教育和教學(xué)發(fā)生和延展的起點(diǎn)。

（一）“追星”的孩子

這是我從教以來遇到的第一類具有典型性格特點(diǎn)的孩子。附中15屆5班剛開學(xué)便出現(xiàn)了大量的追星族，確切地說，這些孩子競相追逐的對象是韓流明星。他們不僅僅在班里大肆討論明星話題，而且為此花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)韓語。那時(shí)候我剛剛畢業(yè)，和他們有著天然的親近感，正好我對韓國樂團(tuán)也十分熟悉，便和孩子有了更多的話題。當(dāng)一個(gè)孩子知道我喜歡其中某一個(gè)團(tuán)體的成員后，竟買來了他的所有專輯送給我。細(xì)細(xì)想來，這也是他們對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的開始。

1.處于自我同一性構(gòu)建階段的中學(xué)生，將明星作為“理想自我”的代表，產(chǎn)生偶像崇拜。

隨著社會全民娛樂化的傾向，青春期的孩子不可避免受到影響，因此追星也是學(xué)生生活中的正?，F(xiàn)象。追星的孩子應(yīng)該得到理解和引導(dǎo)，而且“明星作為一種榜樣力量，有一定的積極意義”。如今還慶幸當(dāng)時(shí)的自己憑著“同理心”，走近了這群追星的孩子們。我發(fā)動學(xué)生為自己的“偶像”寫成長故事。在創(chuàng)作成長故事的過程中，他們更加了解偶像成長的各個(gè)方面，也更加貼近偶像的優(yōu)質(zhì)性格，追星真正變成了自我探索和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在想想這也是我在教學(xué)上“師生共寫隨筆”的開始。

2.同伴壓力有消極影響和積極影響。

關(guān)心孩子跟朋友的相處，注意引導(dǎo)朋友對孩子的影響。對待這群追星的孩子，我們不能忽略了追星的孩子對于同伴的影響，其實(shí)有些孩子并不是一開始就喜歡哪個(gè)明星，而是耳濡目染或者為了和同學(xué)有共同話題而“被迫追星”，這也是班級風(fēng)氣的影響因素。對于十二三歲的孩子而言，他們渴望集體認(rèn)同感，并不真正懂得拒絕，需要老師和家長有策略的干預(yù)。彼時(shí)的無為可能就會導(dǎo)致今天的難題。可那時(shí)的我并未真正“讀懂”孩子，或者說只讀懂了“追星的孩子”，卻忽略了他的同伴影響力。

（二）“矯情”的孩子

作為班主任，我們時(shí)常會遇到這樣的一種孩子：碰到犯錯(cuò)，老師還未多言，他首先辯解了一大堆。比如說，有一天他遲到了，班主任剛要開口，他首先找了一大堆理由讓遲到變得合情合理。這一類孩子可能會被被稱為“矯情”的孩子，但正是這類孩子在我們的教育生涯中十分常見，況且，曾幾何時(shí)，我也是“矯情”的孩子。

“小二班”是我職業(yè)生涯中第一次以班主任身份帶的班，也是我傾注了最多的心血和精力的班級?！靶《唷钡暮⒆訜崆榛顫?，能言善道，但也有一個(gè)共同的特點(diǎn)——熱愛辯解。這個(gè)特點(diǎn)本來也無可厚非，學(xué)生有自我表達(dá)的需要。但是隨著話語權(quán)的加強(qiáng)，許多學(xué)生開始“為辯解而辯解”。直到有一次，學(xué)生們?yōu)榱税嗉壊槐豢鄯趾椭抵苌鹆藳_突，并因?yàn)榻妻q的態(tài)度激怒了教育處的老師，我才意識到此時(shí)的干預(yù)有必要。我慢慢地去觀察分析這群所謂的“矯情”的孩子，也從他們身上看到了自己曾經(jīng)的影子?！澳惴稿e(cuò)之后，是不是也需要辯解的機(jī)會？如何誠懇地表達(dá)歉意又合理地解釋自己的理由？”我問自己。

逆反心理是中學(xué)生自我意識發(fā)展和思維水平提高的結(jié)果，進(jìn)入青春期后，隨著生理的迅速發(fā)展，中學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展。與此同時(shí)，隨著思維水平的提高，中學(xué)生抽象思維能力發(fā)展較快，思維具有了批判性，當(dāng)然這種批判性可能不是成熟的，更多表現(xiàn)為一種批判精神，不愿人云亦云，所以在父母和老師的眼中，他們就變得叛逆了。

我不愿意把這類孩子歸結(jié)為“矯情”的孩子，更愿意認(rèn)為他們更有自我意識，思維更加開放和活躍。但是，就具體的教育實(shí)踐而言，這類孩子的辯解習(xí)慣又著實(shí)讓人頭疼，有時(shí)甚至?xí)屓嘶鹈叭?。于是，我在班級展開了一場討論：行為本身有沒有錯(cuò)？有錯(cuò)的話是不是應(yīng)該直面和承認(rèn)錯(cuò)誤？犯錯(cuò)有理由是不是就可以掩蓋錯(cuò)誤？可以理直氣壯？承認(rèn)錯(cuò)誤和辯解理由是不是都需要？

經(jīng)過了這樣一場對話，于是孩子再犯錯(cuò)，情形發(fā)生了改變：對不起，老師，我遲到了。因?yàn)槲业聂[鐘沒有響鈴。

而不是之前的：我的鬧鈴沒有響鈴，我媽媽早上班去了也忘叫我了，正好路上公交堵車……

反思過后，我認(rèn)為，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，教師的問法也應(yīng)該更藝術(shù)，變“質(zhì)問”為“詢問”，這也是尊重孩子的表現(xiàn)?！白鹬睾⒆?，將孩子視為平等的個(gè)體進(jìn)行溝通和交流”，班級出現(xiàn)問題，班主任要做的事是引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生自主討論，而不是決斷。

其實(shí)多數(shù)孩子都是明事理的，都能意識到自己的錯(cuò)誤，難就難在勇敢地面對和承認(rèn)?！澳泻⒌搅顺踔?，需要多注意他們的易怒情緒”“面對青春期情緒多變的孩子，家長一定要注意控制自己的情緒，不要和青春期的孩子‘硬碰硬”，家長如此，老師也一樣。學(xué)生是天然的模仿者，教師的一舉一動都影響著孩子，有時(shí)，我們也能從學(xué)生身上看到自己的影子。

教育是以生命影響生命的過程，想要教會孩子勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，首先得自己學(xué)會認(rèn)錯(cuò)。孩子有表達(dá)的權(quán)利，又有自由的需要，真正做到“從心所欲不逾矩”需要我們讀懂自己，讀懂孩子。時(shí)過境遷，時(shí)空的轉(zhuǎn)換往往讓我們理解不了現(xiàn)代的孩子。讀懂孩子，也是讀懂曾經(jīng)的自己。

（三）“聽話”的孩子

2014年秋季開學(xué)，當(dāng)我?guī)е鴿M腔的熱情來到學(xué)校時(shí)，迎接我的不是陪我走過兩年的“小二班”，而是一份陌生的名單。帶著不適應(yīng)，我開始了重“讀”這群孩子的艱難過程。經(jīng)過幾天的接觸，我發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生是一群“聽話”的孩子。他們犯了錯(cuò)誤之后會馬上跟老師認(rèn)錯(cuò)，然后馬上承諾不會再錯(cuò)，一切看起來都順順利利。但是馬上你就會發(fā)現(xiàn)他們根本不在意這個(gè)承諾，還會輕易地重蹈覆轍。他們不像原來班級的學(xué)生那樣的犯錯(cuò)“理直氣壯”，但認(rèn)識到錯(cuò)誤后心服口服且基于情感的重承諾，重信義。也就是說，這是一群“假聽話”“表面聽話”的孩子，也是我們當(dāng)今教育“權(quán)力”下常見的一種孩子。

對于“陰奉陽違”的孩子，要讓孩子感受到真誠。這種孩子可能曾經(jīng)嘗試跟家長或者老師說自己的想法，但是得不到理解和認(rèn)可，于是孩子采用這種方式，既堅(jiān)持了自己的想法，又避免了家長的說教批評。真正地走近這群孩子，需要一個(gè)漫長的過程。況且孩子是一個(gè)生命個(gè)體，“聽話”絕不是優(yōu)秀孩子的必備特征，他們需要接納。

中學(xué)階段是自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子開始探索自我，審視自我，尋找“我是誰”的答案。在這個(gè)過程中，他們會嘗試各種可能，做他們以前不會做的事，這個(gè)時(shí)候他們需要父母的接納，接納他們的一切，包括好的和不好的方面，允許他們犯錯(cuò)，允許他們表現(xiàn)“出格”。

每個(gè)孩子都是個(gè)不同的個(gè)體，因此讀懂孩子是慢工出細(xì)活。只有嘗試去讀懂孩子，教育工作才有可為之處。為“追星”的孩子提供寫作抒發(fā)的平臺，為“矯情”的孩子提供理性辯解的理由，為“聽話”的孩子提供釋放自我的際遇，為“貪吃”的孩子舉辦“文明就餐，圣誕有禮”冷餐會……讀懂孩子，才能更好地以孩子為本，為教育服務(wù)。也許以后我會遇到更多更特殊的孩子，讀懂的過程更艱難，但教育本身就是牽著蝸牛散步的過程。

二、呵護(hù)陪伴，靜待花開：“愛和尊重鋪設(shè)花香路”

有人說，陪伴是最長情的告白。中學(xué)生自主意識增強(qiáng)，需要父母的信任、傾聽和接納，這些是父母轉(zhuǎn)變教養(yǎng)角色、成為陪伴者所需具備的特征。對于中學(xué)生而言，教師的角色也應(yīng)該更側(cè)重陪伴為前提的教育。孩子進(jìn)入初中之前已經(jīng)是半成品，已經(jīng)形成了自己為人處世的方式，很多時(shí)候，與其去改變他們，不如順勢而為，陪伴他們成長，即使他們暫時(shí)出現(xiàn)了行為上的偏差，只要大節(jié)無傷，小節(jié)不如順其自然，慢慢等待。

（一）尊重學(xué)生的自主權(quán)，在活動的意義中讀懂孩子

人大附中劉彭芝校長曾說：“教育的真諦是愛和尊重”，尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。在班主任工作中，我們要努力去從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真，要信任他們的潛在能力，放手讓他們在實(shí)踐中鍛煉，在磨煉中成長。

1.興趣與學(xué)業(yè)的平衡

有些看似無用的興趣，可能是孩子未來人生中樂趣和快樂的源泉。鑒于班里學(xué)生具有良好的音樂基礎(chǔ)，2013～2014年我們以班級為單位先后參加了北京市學(xué)生合唱比賽和海淀區(qū)口風(fēng)琴展演賽，并獲獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，我重新發(fā)現(xiàn)了許多孩子身上的發(fā)光點(diǎn)，也看到了音樂在他們身上的神奇效力，更為他們利用5分鐘排練間隙討論數(shù)學(xué)題的執(zhí)著感動。因?yàn)榕啪毴蝿?wù)艱巨，所以就需要學(xué)生平衡學(xué)業(yè)時(shí)間，更加講求效率，那一段時(shí)間我們?nèi)〉昧穗p豐收。

興趣往往是學(xué)生真正喜歡和熱愛的，是孩子枯燥的學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，能讓孩子在以后忙碌的生活和工作中享受生活的樂趣，內(nèi)心充實(shí)，精神富足。只要是學(xué)生喜歡且有益的，我愿意為他們提供平臺，在這個(gè)過程中，陪在學(xué)生旁邊，陪他們在青蔥的歲月里成長是一件很幸福的事情。

2.責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)酿B(yǎng)成教育

中學(xué)階段孩子自身產(chǎn)生負(fù)責(zé)任的要求，是責(zé)任培養(yǎng)的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過，很難彌補(bǔ)。班級的發(fā)展需要每一位孩子的共同努力。班主任在班里絕不是隱形的角色，而應(yīng)該是一個(gè)大角色的引領(lǐng)。初接班時(shí)，班主任在不斷了解本班學(xué)生的基礎(chǔ)上，都要制定班級三年發(fā)展的整體計(jì)劃。因?yàn)槲覀儼嗍?班，所以我們共同把班級定名為“小二班”，結(jié)合班級的發(fā)展，我們把小二班進(jìn)一步發(fā)展為“陽光、奉獻(xiàn)、服務(wù)、堅(jiān)持”的“小二”特色，并且通過班會和班級活動落實(shí)班級管理理念。

通過家校合作，讓孩子參加集體活動和公益活動，在活動中培養(yǎng)責(zé)任感。在班級活動中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。班級的每次活動都力求有一些創(chuàng)意，這對學(xué)生是一種有效的引領(lǐng)，也能讓學(xué)生更深刻地享受活動的意義。在學(xué)校運(yùn)動會入場式中，我們契合“禮儀”主題，選擇漢服表演，學(xué)生自己制作竹簡，自學(xué)禮儀，自編《華夏學(xué)子禮儀傳》。無論是學(xué)校還是班級的活動，我們都追求不流于形式，制造教育契機(jī)，讓學(xué)生在活動中享受創(chuàng)新的樂趣，獲得成長的意義。為此，我們的每一次大型活動準(zhǔn)備時(shí)，都會向全班征集活動策劃書，讓學(xué)生真正行使自主權(quán)，真正懂得承擔(dān)責(zé)任。

由校園步入校園，從孩子走近孩子，是一段艱難卻敞亮的日子。孩子，你是怎樣的孩子？這也許會成為我在以后的教育教學(xué)工作中長久的追問。許多經(jīng)驗(yàn)告訴我們：做老師做得好，不在于你站得有多高，而在于你站有多低。因?yàn)槟忝鎸Φ氖呛⒆?，你站高了，視線和孩子不在一個(gè)水平線上，就看不明白孩子所能看見的一切，就不理解孩子的世界，就會做出錯(cuò)誤的判斷，發(fā)出錯(cuò)誤的指令。只有讀懂孩子才能去接納孩子和尊重孩子，才能做出具備科學(xué)的教育藝術(shù)和能力。在教育教學(xué)工作中，我將永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)讀懂孩子，讀懂自己，悅納流年，守望花開！

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)一分校，北京，100143）

編輯/劉 芳 終校/于 洪