陳曉宇

〔摘要〕使用MBTI量表對高一學生的性格特征及其與各學科學業(yè)成績的關系進行分析。結(jié)果顯示：除政治外，其余學科的成績均與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關；數(shù)學、物理、化學成績與S呈顯著負相關，物理成績與N呈顯著正相關；化學、歷史成績與E呈顯著負相關，歷史成績與I呈顯著正相關。本研究得出結(jié)論：高中學習需要注重培養(yǎng)學生的辯證邏輯思維能力；數(shù)理化不只是對數(shù)據(jù)信息的表層加工，還涉及對學科知識體系的建構整合；感性想象思維需要理性邏輯思維提供嚴謹?shù)幕A認知，理性邏輯思維需要依靠感性想象思維進行創(chuàng)新。

〔關鍵詞〕高中生；職業(yè)性格；學科成績；MBTI

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）28-0010-04

一、引言

高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性和內(nèi)省性。辯證邏輯思維是個體抽象邏輯思維發(fā)展的高級形式，是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進行的思維。處在青年初期的高中生，辯證邏輯思維的發(fā)展與其自身的實踐活動有密切的關系。隨其年齡的增長，在學習、活動及人際關系等方面，都需要他們發(fā)展辯證邏輯思維[1]。思維是智力的核心，青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在其思維能力的發(fā)展上，因此思維的發(fā)展水平在很大程度上影響著他們的學業(yè)成績。

性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會最密切相關的人格特征[2]。行為方式是個體思維方式的外顯，因此個體的個性特征在一定程度上反映了其思維特征。

邁爾斯-布里格斯類型指標（Myers–Briggs Type Indicator，以下簡稱MBTI）是目前應用最為廣泛的以自我報告形式測量正常人個性差異的工具之一，其理論基礎是榮格的心理類型論[3]。榮格認為兩種心理傾向（內(nèi)傾和外傾）和四種心理機能（感覺、直覺、思維、情感）相結(jié)合，形成八種主要人格類型。美國心理學家布里格斯（Katherine Cook Briggs）和邁爾斯（Isabel Briggs Myers）母女在榮格的兩種態(tài)度類型和四種功能類型的基礎上，又增加了判斷和知覺兩種類型，由此組成了個性的四維八極特征，它們彼此結(jié)合就構成了十六種個性類型。每個人的個性類型可以從四個維度來描述，分別是外向（extraverted-E）-內(nèi)向（introverted-I）、感覺（sensing-S）-直覺（intuitive-N）、思考（thinking-T）-情感（feeling-F）、判斷（judging-J）-知覺（perceiving-P），四種偏好的組合形成16種個性類型（如ESTJ，ESTP，ESFJ，ESFP，ENTJ，ENTP，ENFJ，ENFP，ISTJ，ISTP，ISFJ，ISFP，INTJ，INTP，INFJ，INFP）。經(jīng)過二十多年的研究后，編制成了《邁爾斯-布里格斯類型指標》（Myers-Briggs Type Indicator，MBTI）[4]，從而把榮格的類型理論付諸實踐。

MBTI量表用強迫選擇法要求被試對測驗項目進行反應，每個維度有兩極，把每個維度上項目的得分加起來即為得分點；將四個維度的得分聯(lián)合起來，即可判定被試的人格類型。1994年，苗丹民翻譯修訂MBTI-G量表；其后蔡華儉修訂MBTI-M量表[4]。

本研究使用MBTI-M量表測驗學生的性格特征，將八項得分與其高一上學期期末各學科考試成績進行統(tǒng)計分析，考察學生性格特征與學業(yè)成績之間的關系[5-7]。

二、對象和方法

（一）被試

選取遼寧省錦州市錦州中學2018級（高一）學生共349人，其中男生123人，女生226人，平均年齡M=15.96，SD=0.65。

（二）材料

MBTI-M量表（93題）和高一上學期期末學科成績（語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治）的標準分。

三、結(jié)果

使用SPSS對學生的性別和MBTI測驗結(jié)果進行獨立樣本t檢驗[8]，結(jié)果見表1。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同性別學生在MBTI測驗結(jié)果各維度間均未出現(xiàn)顯著差異。

使用SPSS對被試的MBTI測驗結(jié)果和期末學科成績的標準分進行相關分析，結(jié)果見表2。語文成績與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關；與J呈顯著正相關，與P呈顯著負相關。數(shù)學成績與S呈顯著負相關，與N呈顯著正相關；與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。英語成績與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。物理成績與S呈顯著負相關；與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關?；瘜W成績與E呈顯著負相關；與S呈顯著負相關；與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。生物成績與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。歷史成績與E呈顯著正相關，與I呈顯著負相關；與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。地理成績與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。政治成績與MBTI各維度均未呈現(xiàn)顯著相關。

四、討論

（一）高中學習需要Thinking決策方式

T-F維度反映個體的決策方式，T維度反映個體在決策時不情緒化、以問題解決為中心、理性、善分析、重邏輯；F維度反映個體在決策時情緒化、以融洽的關系為中心、感性、重人情。由分析結(jié)果可知，除政治外，其余學科的成績均與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。也就是說，在T維度上得分越高，其學業(yè)成績也越高。這一現(xiàn)象出現(xiàn)在數(shù)學、物理、化學、生物四個偏理的學科更容易讓人理解，因為理科需要理性的、以問題為中心的抽象邏輯思維。但是這一現(xiàn)象也出現(xiàn)在了語文、英語、歷史、地理這樣偏文的學科中，通常人們認為偏文的學科需要個體感性的、以情感為中心的想象思維。這是人們對這四學科的刻板印象，然而在高中的學業(yè)任務中，語文、英語涉及語法邏輯學習，歷史、地理涉及對大量時間、空間、事件信息的歸納整合。而且，在高中學習階段，各學科知識已不止于對入門常識的了解，需要對已學習的大量知識點的歸納整合和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的加工整理。因此，即便是偏文學科也進入到需要理性決策方式參與的加工階段。所以，語文、英語、歷史、地理四科也出現(xiàn)了與T呈顯著正相關、與F呈顯著負相關的現(xiàn)象。

值得注意的一點是，政治成績與MBTI各維度均未呈現(xiàn)顯著相關，但是不能根據(jù)上述結(jié)果推論政治學習既不需要邏輯思維也不需要想象思維。本研究采用的是高一上學期期末成績作為學業(yè)成績的參考數(shù)據(jù)，而高一政治課的學習內(nèi)容是必修一——經(jīng)濟與生活，這部分內(nèi)容在學生之前的學科學習中接觸較少，因此高一的政治學習內(nèi)容主要是對社會經(jīng)濟環(huán)境基礎概念的了解，尚未涉及知識建構和深度邏輯加工，因此思維決策方式的差異在政治學科上的體現(xiàn)不顯著。

T-F維度的分析結(jié)果說明，在進行知識建構和深度邏輯加工時，Thinking的決策方式更有利。因此，在日常學習過程中要注重對學生邏輯思維的訓練，這樣的思維方式和性格特點可以促進其提高學習效率。

（二）數(shù)理化不只是對數(shù)據(jù)信息的表層加工，還涉及對學科知識體系的建構整合

S-N維度反映個體的信息收集方式，S維度反映個體著眼于現(xiàn)實、注重細節(jié)、喜歡觀察與收集事實；N維度反映個體著眼于未來、注重整體、喜歡探尋規(guī)律和可能性。由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，數(shù)學、物理、化學成績與S呈顯著負相關，物理成績與N呈顯著正相關。一般認為數(shù)學、物理、化學這三個涉及大量公式、數(shù)字計算的學科，需要學生有著眼現(xiàn)實、注重細節(jié)的性格特點，但是分析結(jié)果與這種一般認知是相反的。人們的這種認知也是基于小學、初中的學習過程特點得來的。但是，隨著學生步入高中后，學習任務難度加大，這一認知規(guī)律便不再適用。高中是學生辯證邏輯思維發(fā)展的重要階段，這一時期學生邏輯思維的發(fā)展水平對其后續(xù)學習工作的加工深度、速度均有很大影響。而且，相比于小學、初中的兩三步推導運算，高中的數(shù)理化科目在學習和練習時，需要同時加工多方面信息，有些信息作為隱形已知條件需要學生進行先導運算，如果是偏重S型的信息收集方式，可能會忽略掉這部分信息，進而導致題目的推導困難。因此，對于高中數(shù)學、物理、化學這樣需要深度認知加工的科目來說，N型信息收集方式可以更有效地解決學科學習問題。

此外，只有物理成績與N呈顯著正相關，這可能反映著物理學科對學生整合建構自有知識體系的要求更高。

因此，在數(shù)學、物理、化學學科的教學中，特別是物理學科，要著重培養(yǎng)學生整合建構自有知識體系，促進學生辯證邏輯思維的發(fā)展。

（三）性格各有長處，沒有好壞

E-I維度反映個體心理能量的獲得途徑和與外界相互作用的程度，E維度個體的注意力和精力指向于客體，即在外部世界中獲得支持并依賴于外在環(huán)境中發(fā)生的信息；I維度個體在內(nèi)部世界中獲得支持并看重發(fā)生的事件的概念、意義等，傾向于在頭腦內(nèi)安靜地思考以加工信息。由分析結(jié)果可知，學科成績與E呈負相關，并且化學、歷史成績與E呈顯著負相關；學科成績與I呈正相關，并且歷史成績與I呈顯著正相關。因此，對于學習這種復雜認知加工活動來說，傾向于在頭腦內(nèi)部安靜思考加工信息的個體更有優(yōu)勢。

大部分學科成績與T呈顯著正相關，與F呈顯著負相關。但是，不能由此推斷Thinking決策方式一定好于Feeling決策方式。T型學生喜歡客觀性強的事物，注重因果關系的建立和存在，分析性和批判性強；F型學生喜歡主觀性強的事物，注重親切友好的環(huán)境氛圍，感受性和個性化強。雖然在學科測驗中T型性格更有優(yōu)勢，但不能因此否定F型性格的價值。只是在高中這樣一個需要深度認知加工的學習環(huán)境中，需要注重培養(yǎng)學生的理性邏輯思維意識。

感性想象思維在創(chuàng)新發(fā)展方面有優(yōu)勢，但是創(chuàng)新發(fā)展也需要嚴密的理性邏輯作為基礎，而不是天馬行空的胡思亂想。語文成績與T、J的顯著正相關，與F、P的顯著負相關結(jié)果正體現(xiàn)了這一點，所以美國批評家佩里會說詩歌創(chuàng)作是“戴著鐐銬跳舞”。

五、結(jié)論

思考型決策方式與學科成績呈顯著正相關，高中學習需要注重培養(yǎng)學生辯證邏輯思維能力。

數(shù)理化不只是對數(shù)據(jù)信息的表層加工，還涉及對學科知識體系的建構整合。

性格各有長處，沒有好壞。感性想象思維需要理性邏輯思維提供嚴謹?shù)幕A認知，理性邏輯思維需要依靠感性想象思維進行創(chuàng)新。

參考文獻

[1] 林崇德. 發(fā)展心理學（第2版）[M]. 北京：人民教育出版社，2009.

[2] 彭聃齡. 普通心理學（第4版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 戴海崎，張鋒，陳雪楓. 心理與教育測量[M]. 廣州：暨南大學出版社，1999.

[4] 蔡華儉，朱臻雯，楊治良. 心理類型量表（MBTI）的修訂初步[M]. 應用心理學，2001，7（2）：33-37.

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[8] 侯宇楠. 高中生學業(yè)成績性別差異研究——以河南省S縣高考成績?yōu)槔齕D].上海：上海師范大學，2012.

（作者單位：遼寧省錦州市錦州中學，錦州，121000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪