強艷婷

摘 要：益智課堂探索實踐拓展了益智教育的新內(nèi)涵、新視野，構(gòu)建了益智教育研究體系，而益智教師是益智課堂的核心要素。以蘭州市某一小學的兩個班級開展益智課堂的情況作為觀察分析的目標，從益智課堂教學中問題情境的設(shè)計出發(fā)，著重研究其對益智課堂教學的重要性，并科學地尋找實施方法，在研究的過程中取得了一定的效果，收獲了一定的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：益智課堂；問題情境；設(shè)計；實施

一、前言

新時代的小學教育，需要面對新問題，迎接新挑戰(zhàn)，研究新的教學方法，以學生為主體，不斷引導學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，培養(yǎng)和增強學生想象力、創(chuàng)造性。益智課堂作為一種培養(yǎng)小學生思維能力的有效途徑，通過各類益智器具以及一些益智游戲，能夠較為全面地對學生的思維能力進行開發(fā)與培養(yǎng)。例如，創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力、幾何空間思維能力、推理思維能力、邏輯思維能力等等，這些思維能力均能夠在益智課堂上得到開發(fā)和提高。

初級階段益智器具大致分為6個系列，分別是巧解系列、巧放系列、巧拼系列、巧推系列、巧算系列和巧組系列。本文以巧放系列中的《巧放四塊》為例進行研究。巧放系列益智器具的顯著特征是：點、線、面、體等空間幾何特性豐富多樣，相互間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)奇異復(fù)雜，并且增加了“放入特定盒盤”這一限定或約束條件。這些器具不僅可以訓練巧解難題的綜合技能，而且也為學生空間認知能力的發(fā)展提供了具體、有力的抓手。

這類能力的優(yōu)化和提升，要求教師在使用巧放系列益智器具進行教學時，應(yīng)注意與其他類器具的差異，不僅要注重解決器具難題的“單次瞬間領(lǐng)悟”，也要注重活動的多樣變式、分層拓展、熟練操作和感性經(jīng)驗的充分積累。

二、益智器具在課堂教學中問題情景的設(shè)計

（一）根據(jù)益智器具教學的三個階段（初始階段、拓展階段和強化階段），進行不同的問題情境設(shè)計，在思路和方向上也有所不同，下面就從這三個階段進行研究。

1.初始階段：

這一階段需要完成四項基本任務(wù)：（1）問題初識；（2）動機喚起；（3）自主嘗試破解；（4）積累經(jīng)驗。

2.拓展階段：

拓展階段是初始階段訓練教學活動的延續(xù)和提升，二者既有聯(lián)系，又有明顯的差異。拓展的任務(wù)包括：（1）教師改造問題情境或活動情景的設(shè)計；（2）教師引領(lǐng)、點撥和指導學生；（3）對經(jīng)驗的理解、優(yōu)化、提升和鞏固；（4）向頭腦內(nèi)部的心理操作轉(zhuǎn)化。

3.強化階段：

這一階段主要強調(diào)高階挑戰(zhàn)，強化學生的心理機能，并通過引入外部資源，進一步加強對特定思維技能的專項訓練。

（二）下面以巧放系列中的《巧放四塊》為例，對以上三個階段中的問題情境設(shè)計進行舉例論證并闡釋。

1.初始階段的目標是讓學生通過操作試錯，發(fā)現(xiàn)“斜著放”的技巧，推導出巧放四塊的一種方法，訓練直覺洞察力和空間規(guī)劃能力。

問題情境設(shè)計：

（1）教師展示器具，介紹操作規(guī)則：將四塊木塊放入近似正方體的盒子中，并蓋上蓋子。

（2）教師給學生足夠的時間進行充分嘗試。

（3）教師展示學生操作中出現(xiàn)的錯誤擺法，并請出現(xiàn)此錯誤的學生說說自己遇到的困難。

（4）教師提出問題，啟發(fā)學生思考。

木塊平放和豎放是常見擺法，除此之外還可以怎樣擺？

運用量一量、比一比等方法來觀察盒子和木塊的形狀特點。

木塊之間怎么擺放更節(jié)省空間？

2.拓展階段引導學生開展觀察統(tǒng)籌、操作分析、有序推理等探究活動，發(fā)現(xiàn)把四塊木塊放入盒中的巧放規(guī)律，并對多種方法進行梳理和歸納、總結(jié)。

問題情境設(shè)計：

（1）教師組織學生回顧并展示各自巧放的方法。

（2）教師組織學生交流起始擺放的最佳方法（提示：可用1-2、1-3、2-3、3-3組合。）

（3）教師引導學生練習由1-2號起始的多種擺放方法，并進行記錄。如：1號平放，2號斜放的方法有三種；1號和2號斜放的方法有三種。

（4）教師引導學生練習由1-3號起始的多種擺放方法，并進行記錄。

（5）教師引導學生練習由2-3號起始的多種擺放方法，并進行記錄。

（6）教師引導學生練習由3-3號起始的多種擺放方法，并進行記錄。

（7）教師組織學生利用表格梳理、總結(jié)巧放規(guī)律。

3.強化階段打破將木塊放進盒中的局限，擴展訓練空間，通過平面擺放和立體擺放，啟發(fā)學生用四塊木塊拼擺出不同造型，訓練學生的空間想象力和發(fā)散思維。

問題情境設(shè)計：

（1）平面拼擺。鼓勵學生用木塊拼出不同形狀的平面圖形。

（2）立體拼擺。鼓勵學生用木塊拼出立體圖形。

（3）趣拼表情。鼓勵學生用木塊拼出各種表情圖形。

（4）合作拼擺。組織學生在小組內(nèi)或小組間合作拼擺，用更多的木塊，共用創(chuàng)意、共同完成作品，既可以搭建一個造型，也可以在一個情景中搭建多個造型。

三、問題情景實施

1.初始階段，需要注意以學生自主探究為主，教師提供必須的幫助時，應(yīng)盡量采用“暗示”誘導而非“明示”的方式，給予必要的方向性、原則性的提示，適度提供階梯支架，其關(guān)鍵是要把握好尺度，注重平衡。減少分析式的解說和總結(jié)提煉，重在幫助學生積累足夠的操作經(jīng)驗以及對破解之道的悟解和體驗。教師要珍視學生的新異思想，保護學生的自發(fā)性和首創(chuàng)性。

2.拓展階段體驗要充分，討論要充分，引導要充分。教師的 指導成分雖然增多，但仍要少講“道理”，讓學生在“做”的過程中體驗這些道理。逐步提高語言的作用，指導學生提煉、表達所獲得的思維經(jīng)驗。

3.強化階段，幫助學生搜集與這一階段相符合的資源，對特 定思維技能進行專項訓練。