【摘要】在聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中，口語能力的提高也是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而如何有效地開展大學(xué)英語口語教學(xué)是一個(gè)大學(xué)英語教師在不斷研究和探索的命題。我們試圖通過多元化的教學(xué)手段來打造多樣的口語教學(xué)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將“項(xiàng)目式”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)取得了一些積極的效果。本文將結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行探討，通過對項(xiàng)目式口語教學(xué)模式的效果分析提出自己的思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語；項(xiàng)目式教學(xué)模式；探討

【作者簡介】李若曦，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院基礎(chǔ)課部公共英語教研室。

伴隨著中國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展越來越需要復(fù)合型的人才，對大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于注重讀寫技能的培養(yǎng)，所以出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年之后卻很難用英語進(jìn)行口語交流。所以我們有必要在大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注口語能力的培養(yǎng)和提高，探索和尋求合適的大學(xué)英語口語教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的消極影響。作為大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，英語口語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對于語言的實(shí)際應(yīng)用。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)理念中對于讀寫技能的重視，導(dǎo)致很多大學(xué)英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中經(jīng)常忽略了對英語的日常應(yīng)用，而將更多的注意力放到了對話的講解與翻譯中，這種教學(xué)思路不僅不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生日后的口語實(shí)際應(yīng)用。

2.大學(xué)生英語口語水平基礎(chǔ)薄弱、參差不齊。大學(xué)生來自不同的省份，而不同省份的英語教學(xué)側(cè)重各有不同，重視聽說技能培養(yǎng)的較少。總體來說，學(xué)生普遍存在英語口語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。也有部分省份高考中涉及英語口語考試，或者部分家庭較為重視相關(guān)能力的培養(yǎng)，使得這些學(xué)生口語水平相對較高。所以，如何在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也照顧差異性是亟需解決的難題。

3.高校擴(kuò)張導(dǎo)致了班級人數(shù)的增加。英語口語訓(xùn)練需要教師的指導(dǎo)和大量的練習(xí)。由于高校擴(kuò)張導(dǎo)致班容量擴(kuò)大、目前的師生比例很難實(shí)現(xiàn)有更具針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。而在課程設(shè)置方面部分高等院校也存在英語課時(shí)較少的情況，缺乏足夠的學(xué)時(shí)開展口語教學(xué)。

4.教材內(nèi)容與實(shí)際關(guān)聯(lián)性不夠密切。大學(xué)英語教材通常包括讀寫課本和視聽說課本。日常教學(xué)主要關(guān)注的依然是讀寫技能和聽力技能的培養(yǎng)，這與大學(xué)英語四、六級考試的導(dǎo)向密切相關(guān)。視聽說教材在內(nèi)容上口語訓(xùn)練所占比例較少，所設(shè)置練習(xí)的思路單一，對話主題不夠豐富，不利于學(xué)生重視口語能力以及缺乏提升口語水平的內(nèi)容。

二、引入項(xiàng)目式教學(xué)模式的依據(jù)和意義

針對上述問題，通過實(shí)踐總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)開展項(xiàng)目式教學(xué)對于現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)而言是十分必要的，項(xiàng)目式教學(xué)模式可以用更接近實(shí)際的情景，更細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生即使在課堂之外也能有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中來，掌握更為實(shí)用的口語，切實(shí)提高學(xué)生口語交流能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在提高學(xué)生英語口語水平的同時(shí)，也有助于提升英語成績，培養(yǎng)協(xié)作精神以及分析問題解決問題的能力。下面將對項(xiàng)目式教學(xué)模式理論依據(jù)以及實(shí)踐意義進(jìn)行探討。

1.項(xiàng)目式教學(xué)能夠強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。知識的掌握不應(yīng)僅僅來源于教師的傳授，更多時(shí)候我們需要通過一種或者多種有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更為主動(dòng)的探索和完善。而項(xiàng)目式教學(xué)一方面能夠很好的促進(jìn)每一名大學(xué)生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)利用相關(guān)知識來解決新問題，另一方面還能夠強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的分工協(xié)作中學(xué)會(huì)更好地溝通與互助。

2.項(xiàng)目式教學(xué)更加傾向?qū)嶋H應(yīng)用。與其他領(lǐng)域一樣，大學(xué)階段的英語口語學(xué)習(xí)與實(shí)踐同樣離不開有效的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，所以說大學(xué)的口語訓(xùn)練同樣要以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，同時(shí)為廣大的大學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，新課改下的項(xiàng)目化教學(xué)是通過設(shè)立一個(gè)既定的目標(biāo)和計(jì)劃，通過廣大師生的共同努力方可完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中我們的大學(xué)英語教師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，將傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€(gè)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上通過對各項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)。

而大學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的過程中，更是需要通過個(gè)人努力以及借助團(tuán)隊(duì)的力量，將已有知識進(jìn)行延伸和挖掘，通過實(shí)踐來提升對整個(gè)問題的解決能力和探索能力。通常而言在這個(gè)過程中，教師都會(huì)給與一定的核心指導(dǎo)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來對既定目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分解，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

所以，在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)使得英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性得以增強(qiáng)，讓學(xué)生多年的學(xué)習(xí)有更為直接有效的產(chǎn)出，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而為完成項(xiàng)目進(jìn)行的合作也使得學(xué)生間加強(qiáng)了溝通和理解，有助于培養(yǎng)協(xié)作精神。

三、大學(xué)英語口語的項(xiàng)目式教學(xué)手段

1.將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行具體拆解和劃分。在大學(xué)英語口語的項(xiàng)目式教學(xué)開展之初，首先要將既定的項(xiàng)目任務(wù)展開科學(xué)性的細(xì)化分解，同時(shí)以任務(wù)書的方式下達(dá)給每一名學(xué)生，讓他們能夠準(zhǔn)確地認(rèn)清即將展開的項(xiàng)目的所要達(dá)成的目標(biāo)以及實(shí)施的具體步驟，以及所涉及的核心知識點(diǎn)，確保學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)和探索。

2.展開合理、有效的小組合作。在任務(wù)書下發(fā)后，大學(xué)英語教師便要通過平時(shí)對學(xué)生的個(gè)體差異了解展開分組工作。為了能夠讓每一個(gè)口語訓(xùn)練項(xiàng)目小組都能夠得到相應(yīng)的提升，所以在分組的時(shí)候教師必須要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異以及性格特征，也要充分地考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和口語水平，盡量保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生平均分布各個(gè)小組中。通常而言我們建議大學(xué)英語口語項(xiàng)目小組的成員應(yīng)當(dāng)控制在五人左右，其具體職責(zé)分別為：口語項(xiàng)目組長、口語信息收集員、口語問題整理員、口語顧問以及發(fā)布員。在這個(gè)構(gòu)架中，由組長負(fù)責(zé)具體口語項(xiàng)目的實(shí)施工作以及整個(gè)小組內(nèi)部、其他小組、與教師的協(xié)調(diào)工作，旨在于提升組長的協(xié)調(diào)和溝通組織能力；口語信息收集員則是對相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)負(fù)責(zé)尋找相關(guān)的資料，以此來強(qiáng)化其自身對于口語知識的采集能力和挖掘能力；口語問題記錄者則是負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中對于一些疑難雜癥的記錄與收集整理工作，以此提升該負(fù)責(zé)成員對于口語表達(dá)能力的提升等。通過諸如此類的小組分工，不僅能夠有效地彌補(bǔ)大學(xué)生英語口語運(yùn)用過程中的短板，同時(shí)一段時(shí)間后的輪崗還能夠確保每一名學(xué)生的口語能力都能夠得到全面提升和完善。而這種邊學(xué)邊練的方式更是最大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的英語知識協(xié)作能力、會(huì)話能力、英語交際能力等的提升，也同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

3.英語教師的點(diǎn)評對項(xiàng)目式教學(xué)的重要性。項(xiàng)目教學(xué)模式下的英語教師身份已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主體，更多時(shí)候成為了學(xué)生學(xué)習(xí)口語過程中的陪伴者、引導(dǎo)者和合作者，教師要對這樣的轉(zhuǎn)變有深刻的認(rèn)識。所以教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和輔助應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，必須要對項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著清晰的認(rèn)識，對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)判，在必要時(shí)對學(xué)生所遇到的各種問題進(jìn)行講解和疏導(dǎo)，通過深入各個(gè)項(xiàng)目小組內(nèi)部分別給與有針對性的指導(dǎo)和幫助，并對最終學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況和質(zhì)量展開積極評價(jià)。

4.項(xiàng)目教學(xué)模式下的教學(xué)方式。在開展英語口語項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，大學(xué)英語教師必須要充分地考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受知識的方式，從提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生想象力的角度來推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，通過對情境教學(xué)法、視聽教學(xué)法、配音教學(xué)法等手段的綜合應(yīng)用來營造一種寓教于樂的教學(xué)氛圍。真正的為學(xué)生提供一種學(xué)中玩、玩中練、練中升的實(shí)踐交流平臺。例如，在情境教學(xué)法的口語教學(xué)過程中，教師可以將英語口語課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)“American Restaurant”，讓學(xué)生分組模擬建立不同主題的餐館，扮演老板，服務(wù)生，顧客等不同角色，同時(shí)通過提供一些相關(guān)的道具來模擬餐廳中的情境對話，如果課堂時(shí)間允許教師也可以臨時(shí)客串下餐館中的“Troublesome customer”等角色來為各個(gè)項(xiàng)目小組制造部分意外的“麻煩”；而“視聽教學(xué)”則是充分的利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的幫助，引入國外的優(yōu)秀資源通過視頻連接的方式展開口語聽、說、的訓(xùn)練；“配音教學(xué)”則是通過既定的配音項(xiàng)目展開各個(gè)小組之間的精彩角逐，選拔出一組與原配音最為相近的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對于獎(jiǎng)品的選擇上面不必僅僅局限于各類物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以延伸到邀請獲勝的小組準(zhǔn)備下一節(jié)的“配音項(xiàng)目”課程實(shí)踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，提升他們的綜合素質(zhì)。

5.有效評價(jià)的重要性。應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式開展大學(xué)英語口語教學(xué)，不能只關(guān)注前期的項(xiàng)目設(shè)置以及課上有限時(shí)間的練習(xí)，更要通過科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)整體的口語教學(xué)質(zhì)量提升。這種評價(jià)手段不僅僅是對學(xué)生的最終表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，更要注重每一名學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成的過程中參與的程度，英語口語學(xué)習(xí)有了什么樣的進(jìn)步和收獲。也就是說，大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練必須通過對“形成性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”的相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的監(jiān)控和把握。在給出一定分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也應(yīng)該提供更多的建設(shè)性意見，指出可以提高的方面以及給與提高的方法，盡力幫助每一名學(xué)生，讓他們都能夠在項(xiàng)目參與的過程中，在評價(jià)里尋找到個(gè)人不足、在學(xué)習(xí)的過程中不斷的體驗(yàn)成功與進(jìn)步的喜悅，最后實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平和口語質(zhì)量的同步提升。

四、結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于具有國際視野的復(fù)合型人才有著更多更高的需求，面對競爭激勵(lì)的就業(yè)市場我們的高校英語教育有必要向增強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性傾斜。通過對項(xiàng)目式教學(xué)模式的推進(jìn)和不斷創(chuàng)新來提升英語口語水平和整體的英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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