胡娜 朱瓊莉

【摘要】近年來，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門課題。本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)CNKI 為數(shù)據(jù)來源，通過主題詞檢索相關(guān)文章，對(duì)2009-2018年間有關(guān)外語教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)的18篇核心論文進(jìn)行梳理，分析了近十年間外語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)研究的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并針對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；外語教學(xué)；研究特點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

【作者簡(jiǎn)介】胡娜，海南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師，講師，研究方向：外語教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、中國(guó)文化；朱瓊莉，海南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師，副教授，研究方向：外語教學(xué)、教育技術(shù)、教師發(fā)展、中國(guó)文化。

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必須予以高度重視?！痹谛畔r(shí)代，信息技術(shù)要為教育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的雙向深度融合。近十年來，在外語教育教學(xué)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用方興未艾。

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的概念是由德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年初的上海電視大學(xué)建校四十周年慶祝會(huì)上介紹引入中國(guó)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）簡(jiǎn)稱為M-learning，即可以移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。具體而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，在現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA（Personal Digital Assistant）等設(shè)備幫助下，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的設(shè)備應(yīng)有這樣的特征： 可攜帶性（portability），即設(shè)備形狀小、重量輕，便于隨身攜帶； 無線性（wirelessness），即設(shè)備無需連線；移動(dòng)性（mobility），指使用者在移動(dòng)中也可以很好地使用。

二、數(shù)據(jù)采集與分析

本文以中國(guó)知網(wǎng)上的期刊論文作為數(shù)據(jù)來源，以“外語教學(xué)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題詞，對(duì)2008年1月至2017年12月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，得到70篇論文，再通過對(duì)這些文本的進(jìn)一步閱讀分析，剔除非外語教學(xué)類移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文章，確定18篇核心期刊上的論文作為研究?jī)?nèi)容（論文出處和數(shù)量詳見下表1）。需要說明的是，這里的核心期刊，指的是北大（2018年）核心目錄、CSSCI（2017-2018）南大核心目錄（含擴(kuò)展版）中的核心期刊。

有關(guān)這18篇核心論文的發(fā)表時(shí)間和主要的研究?jī)?nèi)容分別見表2和表3：

從表2中可以看出，2009和2010兩年是外語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)研究成果的高產(chǎn)期，隨后兩年的研究沒有很大的突破，2013年兩篇有關(guān)理論方面的研究對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的深入開展提供了重要的指導(dǎo)原則，隨后幾年的相關(guān)研究也比較平穩(wěn)地推進(jìn)，相續(xù)有重要的一些研究成果出現(xiàn)。關(guān)于研究?jī)?nèi)容，從最開始相對(duì)側(cè)重于理論的探索，到應(yīng)用型研究（其中包括有關(guān)教學(xué)模式方面的研究）占主導(dǎo)，外語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究朝著實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證研究的方向發(fā)展推進(jìn)，研究關(guān)注點(diǎn)逐漸偏向于如何使移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式和方法更好地服務(wù)于外語教學(xué)。

三、研究?jī)?nèi)容分析

1.研究共識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來的“數(shù)字土著”，其作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和方式正發(fā)生著巨大的改變。外語教育面對(duì)這樣具有新時(shí)代特色的學(xué)生，如果還是以傳統(tǒng)方式或簡(jiǎn)單地借助多媒體實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)愿望和需求。因此，必須根據(jù)信息化學(xué)習(xí)方式的變化，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，重構(gòu)兼具適用性和有效性的外語教學(xué)新范式，重視學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，加上移動(dòng)設(shè)備的普及，能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)向常規(guī)化發(fā)展。某種程度上說，移動(dòng)學(xué)習(xí)是中國(guó)外語學(xué)習(xí)未來發(fā)展的最重要形式之一。

2.理論性探討。李興敏（2009）從移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐兩方面論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合于外語教學(xué)的內(nèi)容，分析了外語移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的缺陷及其有效的改進(jìn)措施，闡明外語移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該主要面向廣大的繼續(xù)教育學(xué)生對(duì)象。胡茶娟和張迎春（2014）結(jié)合對(duì)移動(dòng)寫作反饋的實(shí)現(xiàn)技術(shù)分析和對(duì)受試學(xué)生寫作反饋需求分析，討論了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作反饋模式構(gòu)建要素，以期促進(jìn)適合中國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的寫作反饋模式的構(gòu)建，提高寫作反饋資源的利用率和共享率。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)中的研究。如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)和理念應(yīng)用于外語教學(xué)是老師和學(xué)者們的關(guān)注重點(diǎn)。陸映波，郅平（2013）探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式和外語學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)原則，提出了一種基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的外語教學(xué)新模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，取得了一定成效。曹超（2010）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了以Pod-casting等Web2.0技術(shù)為核心的針對(duì)英語聽說教學(xué)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)模型，激發(fā)“數(shù)字土著”學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和興趣，并在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中總結(jié)出幾種常見的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有效地提高了大學(xué)生的英語口語和聽力能力。宓小土等（2013）基于聯(lián)通主義理論，設(shè)計(jì)了以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為依托的外語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)外語教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、知識(shí)量及更新周期等方面的瓶頸。其教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，該平臺(tái)操作性強(qiáng)，實(shí)用性高，在外語教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，提升了學(xué)習(xí)效率。王濟(jì)軍、修永富（2014）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)并開發(fā)了符合移動(dòng)學(xué)習(xí)情境性、趣味性、微型化特點(diǎn)的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的跨文化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即ILSBML（Intercultural Learning System Based on Mobile Learning），并在大學(xué)文化教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了八周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，采用該系統(tǒng)在一定程度上能夠提高大學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，促進(jìn)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。周麗、馮建平（2016）通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，展開了新媒體語境下自帶設(shè)備BYOD（Bring Your Own Device）在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究。研究利用皮爾遜相關(guān)性分析與決策樹算法的模式識(shí)別原理對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入挖掘，最后指出，自帶設(shè)備進(jìn)入英語課堂，是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，并對(duì)如何使用自帶設(shè)備提出了建議。潘荔霞等（2017）將語音處理技術(shù)引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過語音識(shí)別學(xué)生身份，獲取語音答題，實(shí)現(xiàn)非接觸式的人機(jī)交互，同時(shí)通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)測(cè)和個(gè)性化聽力材料推薦，并為教師課內(nèi)教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)。該方法經(jīng)線上運(yùn)行測(cè)試，學(xué)生參與課后聽力學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，綜合聽力水平有較大幅度上升。曾罡、于連芬（2017）以社會(huì)文化理論為框架，將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的即時(shí)文本交流與傳統(tǒng)面對(duì)面交流進(jìn)行比較，以語言形式片段（LRE） 為單位對(duì)語言形式聚焦進(jìn)行分析，36名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生參與了本研究，他們結(jié)對(duì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式下完成聽寫重構(gòu)任務(wù)。研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更有利于學(xué)生在交互中注意語言的使用。

4.教學(xué)模式研究。外語教學(xué)中的移動(dòng)教學(xué)模式研究也是近十年研究的熱點(diǎn)問題之一。王麗、戴建春（2015）在分析翻譯教學(xué)改革趨向、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，嘗試以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，整合利用微信的交互功能，構(gòu)建基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式，使交互真正做到不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行，從而提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了該教學(xué)模式的有效性，促進(jìn)了翻譯教學(xué)的交互進(jìn)行，提高了學(xué)生的翻譯能力。這一研究是移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)開創(chuàng)性研究。郭士香及其研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了AAWP 英語寫作教學(xué)模式，即以真實(shí)寫作任務(wù)為驅(qū)動(dòng) （authentic writing task-motivated），以應(yīng)用為導(dǎo)向（application-oriented），以培 養(yǎng) 寫 作 技 巧 為 目 的（writing skill-targeted），以 項(xiàng) 目 檢 驗(yàn)（project-checked）為考核方式的英語寫作教學(xué)模式，并將該英語寫作教學(xué)模式與微型移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)兩個(gè)方面探索了高職高專院校的英語寫作課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新。其實(shí)證研究表明，該教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生們的英語寫作水平。

四、思考和建議

移動(dòng)學(xué)習(xí)引入中國(guó)已有18載，在外語教學(xué)的領(lǐng)域，其相關(guān)理論和應(yīng)用研究都取得了不少成績(jī)，但仍有一些老問題和不斷涌現(xiàn)的新情況有待我們進(jìn)一步解決和研究。

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的一些老問題仍需要在研究中給予足夠的重視。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的不確定性往往讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無法保持必要的連續(xù)性，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難通過移動(dòng)學(xué)習(xí)獲得完整和系統(tǒng)性的知識(shí)。其次，移動(dòng)設(shè)備可下載的五花八門的APP，嚴(yán)重分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)真正需要掌握的知識(shí)卻囫圇吞棗，并且容易使學(xué)生出現(xiàn)焦慮和消極抵抗的情緒。再次，網(wǎng)速和資費(fèi)問題目前仍未得到很好的解決。部分地區(qū)由于WIFI信號(hào)差，網(wǎng)絡(luò)不太暢通，移動(dòng)教學(xué)效果會(huì)受到大打折扣。比如，筆者所在學(xué)校，如果教師和學(xué)生接入學(xué)校的局域網(wǎng)，在同一間教室進(jìn)入某個(gè)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)速就非常不順暢。而如果使用移動(dòng)流量，觀看視頻等學(xué)習(xí)過程必然會(huì)產(chǎn)生更多的資費(fèi)。建議國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)加大投入，能夠?yàn)橛薪?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備低價(jià)租賃，以及在公共領(lǐng)域，尤其是公共教育場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)高速、且最好為免費(fèi)或是低價(jià)的WIFI信號(hào)全覆蓋。

2.有關(guān)個(gè)體學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究尚未得到足夠的重視?？v觀這18篇核心論文，不難發(fā)現(xiàn)，研究均是針對(duì)學(xué)習(xí)者群體，如參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)群體的寫作教學(xué)成果、寫作能力提高、聽力能力提升等進(jìn)行，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的個(gè)人體驗(yàn)還未給予足夠的關(guān)注。而個(gè)體學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中有著怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力、與小組合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維等能力的提高有著怎樣的影響等問題，都未開展相關(guān)的實(shí)證研究。因此，筆者建議，未來的移動(dòng)教學(xué)可以采用質(zhì)性研究方法，通過個(gè)案研究、敘事探究等方法，開展與個(gè)體學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的相關(guān)研究，以期進(jìn)一步探究教與學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系、教學(xué)成效等方面的相關(guān)問題。

3.繼續(xù)完善適合外語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的研究。學(xué)者們相繼提出了適合各種不同外語學(xué)科的移動(dòng)教學(xué)模式，比如，翻譯移動(dòng)教學(xué)模式、聽說移動(dòng)教學(xué)模式、寫作移動(dòng)教學(xué)模式等，但這些教學(xué)應(yīng)用模式還處于探索階段，有必要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，才能形成相對(duì)科學(xué)和行之有效的教學(xué)體系，并加以推廣實(shí)施。

4.建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，提高教師個(gè)人信息素養(yǎng)，形成教研團(tuán)隊(duì)合力。移動(dòng)教學(xué)能否全面有效地應(yīng)用于外語教學(xué)，教師個(gè)人信息素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合力仍是關(guān)鍵的兩個(gè)因素。文科教師在信息技術(shù)方面往往比較薄弱，因此，學(xué)校以及教育主管部門的技術(shù)培訓(xùn)顯得尤為重要。一方面，要鼓勵(lì)外語教師敢于并擅于利用現(xiàn)代信息技術(shù)去推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高外語教學(xué)成效；另一方面，還要鼓勵(lì)進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)的教師建立自己的團(tuán)隊(duì)，這樣可以更好整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、合理分配工作內(nèi)容，減輕移動(dòng)教學(xué)帶給老師們無形的工作壓力。此外，教育機(jī)構(gòu)還要加大經(jīng)費(fèi)投入，配備必要的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，支持外語教師開展多樣化的移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究向縱深發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。

五、結(jié)語

近十年外語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，既有不少研究成果，又有許多還要繼續(xù)關(guān)注和深化研究的領(lǐng)域。一方面，無論是理論研究，還是應(yīng)用型研究，都在多個(gè)方面取得了不錯(cuò)的發(fā)展；另一方面，面對(duì)還存在的諸多問題和亟待深入探究的領(lǐng)域，我們必須意識(shí)到，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家已形成的研究體系和研究模式相比，我們還有很長(zhǎng)的路要走。我們既要肯定已經(jīng)取得的成績(jī)，又要客觀認(rèn)識(shí)到存在的不足和需要繼續(xù)拓展的研究領(lǐng)域。只有這樣，外語教學(xué)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)才能穩(wěn)步推進(jìn)，技術(shù)也才得以真正促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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