【摘要】大學(xué)英語是高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力、提升學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)，而有效應(yīng)用互動式教學(xué)法有助于教師采取多種途徑鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力，順利實現(xiàn)大學(xué)英語綜合教學(xué)目標。本文將立足于大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)法的原則，從創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、合理提問、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等四個主要方面探究有效應(yīng)用互動式教學(xué)法的路徑，促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；互動教學(xué)；原則；應(yīng)用路徑

【作者簡介】曾熙美，川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，互動式教學(xué)法被廣泛運用，互動式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，使其轉(zhuǎn)變成為以教師為引導(dǎo)，教師鼓勵學(xué)生、組織學(xué)生參與教學(xué)活動中，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵師生互動?；邮浇虒W(xué)法是一種集歸納、討論、交流、質(zhì)疑和講解為一體的合成式教學(xué)方法。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)法，能有效調(diào)動學(xué)生在英語課堂的參與積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的興趣，提高課堂教學(xué)效果，從而提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性。下面就互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探究，發(fā)揮它在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。

一、大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)法的原則

互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但教師在應(yīng)用該方法時應(yīng)遵循以下幾項基本原則：

一是明確教師角色定位。大學(xué)英語課堂教學(xué)的本質(zhì)就在于教師教、學(xué)生學(xué)之間的互動統(tǒng)一，教師在該過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是處于主體地位的。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)卻忽視學(xué)生主體地位，過度強調(diào)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，出現(xiàn)教師在課上一言堂的現(xiàn)象。所以教師在應(yīng)用互動式教學(xué)法時必須積極轉(zhuǎn)變觀念、明確自身角色定位，始終尊重學(xué)生的主體地位，扮演學(xué)生課堂學(xué)習支持者、合作者、促進者以及指導(dǎo)者等角色，促進和學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二是強化學(xué)生自我認同。在應(yīng)用互動式教學(xué)法開展大學(xué)英語課堂教學(xué)活動時，師生和生生之間能夠頻繁的進行互動，但是部分成績較差的學(xué)生，因為厭學(xué)和怕學(xué)，就有可能出現(xiàn)不愿意與其他學(xué)生互動的情況，這樣也會對教學(xué)的進行產(chǎn)生一定的影響。這就需要在互動式教學(xué)法的使用之中，讓教師可以選擇有效的方式來帶動學(xué)生，從而幫助其建立自信，不斷的強化自我認同，這樣才可以實現(xiàn)課堂的互動與合作，最終實現(xiàn)英語學(xué)習任務(wù)的高效率完成。

三是幫助學(xué)生激發(fā)其主體參與性。因為大學(xué)英語的實際教學(xué)效果，直接由學(xué)生參與程度帶來影響。因此，學(xué)生就需要具有相應(yīng)的意識來參與課堂學(xué)習，并且還應(yīng)該大膽的質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，這樣才可以轉(zhuǎn)變原本靜止的課堂，真正的活躍課堂，讓每一位學(xué)生都可以成為課堂的主人。

二、大學(xué)英語互動式教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。所謂教學(xué)內(nèi)容，就是教與學(xué)在相互作用的時候有意傳遞的信息。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要是為了滿足社會需求，滿足人才培養(yǎng)的需求，按照實際的教學(xué)大綱來合理的選課程標準、教材以及課程，最終完成對于知識的傳授，對于技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習慣。所以，在互動式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之中，就需要考慮到對于語言知識以及文化知識的合理選擇。

2.教學(xué)方法設(shè)計。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要懂得利用各種形式的教學(xué)方法，對課堂進行合理的安排，實現(xiàn)師生之間自由的對話、平等的交流，如，直接將課堂劃分成為語言結(jié)構(gòu)以及對話兩個主要的方面。在語言知識講授的時候，可以選擇教師講授、互動講授、學(xué)生講授等主要的方式。而在對話的部分，就可以在設(shè)計教學(xué)活動的時候選擇直觀、誘導(dǎo)、設(shè)疑等，利用小組討論、辯論、對話表演、角色扮演等互動形式，將學(xué)生聽說讀寫等一系列的智慧元素完全調(diào)動起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生以及學(xué)生同教學(xué)環(huán)境之間的互動，進而幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的語言表達能力以及團隊協(xié)作能力。

3.教學(xué)語言設(shè)計。語言，作為傳遞信息的主要工具之一，多樣、豐富的語言選擇與合理的運用，就成為教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。所以，在大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，教室就應(yīng)該注重對于語言的選擇，能夠進一步提升教學(xué)的有效性。如，幽默的教師，可以極大限度的活躍課堂氛圍，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習，并且將學(xué)生存在的疲倦感消除；智慧的語言，則可以提升英語教學(xué)本身的魅力，讓學(xué)生在豐富多彩的語言之中學(xué)習到智慧，這樣才可以利用智慧來打造亮麗的語言。當然，非言語語言，也可以很好的發(fā)揮對課堂教學(xué)的推動作用，特別是眼神、表情等肢體語言，恰當?shù)氖褂?，可以進一步提升師生之間的良性互動，推動教學(xué)的持續(xù)性開展。

4.設(shè)計適合教學(xué)內(nèi)容的課堂組織形式。教師在上課前應(yīng)做足準備工作，針對教學(xué)要點、重點及所教班級的學(xué)生自身特點選擇如師生間互動、生生間互動或教學(xué)主客體間互動等適當?shù)恼n堂組織形式。師生互動包括師個互動，即教師和學(xué)生個體間的互動；師班互動，即教師與全班師生互動；師組互動，即教師與各學(xué)習小組互動。

三、互動式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

在當前的大學(xué)英語教學(xué)中，合理的運用互動式教學(xué)法，主要表現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、小組的討論、有效合理的提問、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及增強實踐性這幾個主要的方面。通過這幾個方面的闡述，就能夠讓互動式教學(xué)法運用的更加的恰當合理，最終滿足大學(xué)英語的教學(xué)需求。

1.創(chuàng)設(shè)情境，促進課堂交流互動。實施情境教學(xué)的出發(fā)點與落腳點都是觸發(fā)學(xué)生的認知神經(jīng)，從情感層面點燃學(xué)生欲望，并將其提升為學(xué)習激情。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式應(yīng)用互動式教學(xué)法，有助于教師激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習英語的興趣、欲望，促使情感與認知這兩個過程相互促進、有機統(tǒng)一，這就是互動式教學(xué)法的精髓。所以教師要立足教學(xué)的實際需要，基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，營造刺激學(xué)生思考、探索及解決問題的課堂氛圍，縮短學(xué)生和英語知識的間距。在互動情境中，師生的交流互動則能更好地融合課程教學(xué)的情境性、互動性，促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用課程知識，身臨其境去感悟角色的心理，在和諧情境中主動學(xué)習、自主探究，強化課堂效果。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標相適應(yīng)的課堂互動情境，讓師生、生生在適宜情境中交流和互動，讓學(xué)生全身心投入特定情境學(xué)習，成功獲得英語新知識。

例如：在正式上課之前，教師可創(chuàng)設(shè)口語表達情境，讓學(xué)生利用約15分鐘的時間展示英語。學(xué)生可依次單個展示，也可三四個一起展示，具體的方式包括唱英語歌曲、講英語故事、發(fā)表英語感言、用英語演講以及開展英語情景表演活動等等。在學(xué)生展示時，其他學(xué)生仔細聽，聽完以后根據(jù)展示內(nèi)容提問，由展示的學(xué)生回答。尤其是英語情景表演，能幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)英語知識，鍛煉口語表達能力。大學(xué)英語互動式教學(xué)中的表演一般分成兩種：一個是學(xué)生將課文的內(nèi)容表演出來，促使學(xué)生進入角色，深入理解知識；另一個是學(xué)生基于所學(xué)課文靈活自由地表演，鞏固所學(xué)知識，提高在實際交往中應(yīng)用英語知識的能力。而教師在學(xué)生情景表演中要注意把握適當?shù)膮⑴c時機，和學(xué)生充分互動，掌握學(xué)生英語學(xué)習動態(tài)，讓學(xué)生在更真實、更客觀的情境中主動表達、自由交流。這樣的課前互動情境的創(chuàng)設(shè)不僅鍛煉學(xué)生英語口語能力，還活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生集中注意力，緩解焦慮情緒，在交流互動中提高學(xué)習效果。

2.小組討論，深化課堂互動合作。不同階段，學(xué)生的水平、風格、發(fā)展等都會存在一定的差異，就算是發(fā)展階段相同，因考慮到認知水平、認知風格等方面的差異，這樣也會帶來一定的影響。所以，在教師的互動式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生的交流與合作是不可缺少的。利用小組式的討論，不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富，同時也能夠讓學(xué)生將自己的想法表達出來，進一步調(diào)動學(xué)習激情與主觀能動性，達到深化課堂互動合作、共同提高學(xué)習效果的目的。教師則在整個小組討論合作過程中扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色，通過不斷檢查、督促的方式及時參與學(xué)生的合作、討論，為學(xué)生尤其是英語學(xué)習成績相對較差的學(xué)生必要的提示、指導(dǎo)和幫助。教師這樣做有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生發(fā)展個性，幫助學(xué)生反思并完善自己的認知方式；掌握應(yīng)用互動式教學(xué)法的依據(jù)，達到真正意義上的師生互動、生生互動的課堂境界。

例如：在講解關(guān)于If I Were a Boy Again的內(nèi)容時，教師就可先以“If you were a boy again，what would you do？”為主題組織學(xué)生開展小組討論合作學(xué)習活動，讓學(xué)生基于自身實際情況發(fā)表見解；接下來教師基于課文內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生思考：Why would the writer pay more attention to the cultivation of memory if he were a boy again？ Why does the writer compare life to a mirror？”；之后要求學(xué)生通過小組討論找出答案，幫助學(xué)生持續(xù)深化對課文內(nèi)容的理解、感知，在有效的課堂互動合作中表達各地的觀點與看法，保持參與課堂學(xué)習的主動性、積極性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.合理提問，提高互動教學(xué)效果。合理提問在大學(xué)英語教師應(yīng)用互動式教學(xué)法中有至關(guān)重要的促進作用。教師能否在課堂上和學(xué)生成功交流互動、是否能達到預(yù)期課堂教學(xué)效果，這在很大程度上都由教師是否合理提問決定的?；趯W(xué)生的回應(yīng)，提問一般分為認知型和回應(yīng)型兩大類。認知型提問又包括展示性提問、參考性提問，前者是教師提問時已經(jīng)知道答案，并且答案是唯一的，屬于低層次認知提問；后者是教師根據(jù)材料提出深層次問題，答案并不唯一，屬于高水平認知提問?；貞?yīng)型提問則分為判斷記憶問題正誤的事實性提問、不要求任何標準或統(tǒng)一的答案的推理性提問、通過教師的要求與調(diào)節(jié)影響學(xué)生在英語課堂的行為的社會性提問。如果是站在問題難易程度及教師誘導(dǎo)程度的層面，可以將提問分成回憶性提問，即為檢查學(xué)生舊知識設(shè)置的問題，答案顯而易見；啟發(fā)性提問則是引導(dǎo)學(xué)生探究的高層次提問；延伸性提問就要求教師基于實際情況適當追問，引起學(xué)生再次深入思考，提高英語課堂互動教學(xué)效果。

例如：教師可在課前進行回憶性提問，檢查學(xué)生掌握舊的英語知識的程度；導(dǎo)入新課時就合理進行啟發(fā)性提問；在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，教師適宜提出細節(jié)性的問題，通過啟發(fā)性提問與延伸性提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考、拓展知識面；在課后適宜進行參考性提問，增強英語課堂教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。有趣的、合理的提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的動機，促使學(xué)生主體參與，把以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，不過教師要牢記類型不同的提問的功能與使用目的，針對不同教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生不同認知水平及時合理調(diào)整提問方式，突出提問教學(xué)對應(yīng)用互動式教學(xué)法促進作用，提高互動式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

4.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強調(diào)教師在教學(xué)過程中的地位，認為教師是凌駕于學(xué)生之上的主宰人物，學(xué)生對教師存在畏懼、討好心里，師生間存在著不和諧因素。而在互動式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的朋友、指導(dǎo)，是課堂的組織者，學(xué)生的話語權(quán)得以顯著提高，學(xué)生在課堂上可以暢所欲言，這種和諧的師生關(guān)系更有利于師生間的交流與互動，有利于形成良好的課堂氣氛，促進學(xué)生開口說英語、大膽說英語的欲望，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師在應(yīng)用互動式教學(xué)法時要注意遵守明確自身定位、強化學(xué)生自我認同、激發(fā)學(xué)生主體參與等原則，重視有效應(yīng)用互動式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)有效情境、組織學(xué)生小組討論、合理提問，促進課堂交流互動，深化互動合作，提高教學(xué)效果，避免互動教學(xué)流于形式，讓學(xué)生獲得更多交流、展示與實踐的機會，在實現(xiàn)英語教學(xué)目標的同時提升學(xué)生綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習與職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魏小然.大學(xué)英語課堂教學(xué)中互動式教學(xué)的運用[J].海外英語， 2018（06）：95-96.

[2]王芳芳.師生互動，學(xué)在樂中——淺談大學(xué)英語“互動式”教學(xué)[J].瘋狂英語（理論版），2016（03）：57-58.

[3]張鹿鹿.多媒體環(huán)境下互動式教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（01）：58-60.

[4]張云霞.大學(xué)英語互動式教學(xué)模式研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報， 2015（03）：106-108.