【摘要】高中生“思辨缺席”問題已經(jīng)引起廣大英語教師的注意。這不僅是因?yàn)閷W(xué)生持有英語“學(xué)科邊緣化、工具論”的狹隘觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞記語法，也是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師更側(cè)重訓(xùn)練語言技能忽視思維技能，導(dǎo)致學(xué)生的思維活動處于淺層化。培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重點(diǎn)是培養(yǎng)思維品質(zhì)。文章中，筆者探討在高中英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)“思維可視化”，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、促進(jìn)閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

【作者簡介】王瑩瑩，廈門外國語學(xué)校石獅分校。

一、研究問題的提出

教育部于2014年3月發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”概念，指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了體現(xiàn)英語學(xué)科具有育人價值，其內(nèi)容可歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者用英語識別、理解、推斷、表達(dá)，逐步形成獨(dú)有的思維方式和能力。學(xué)習(xí)和使用語言需借助思維，英語學(xué)科具有培養(yǎng)思維能力的價值，而非只是“工具學(xué)科”。

然而，用英語來思考、理解、推斷、表達(dá)并非易事。黃源深教授（1998）指出英語專業(yè)的學(xué)生缺乏分析綜合、判斷推理、思考辨析能力，并將此稱為“思辨的缺席”。黃教授（2010）再次指出如不改“思辨缺席”，學(xué)生很難有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性成果。英語專業(yè)的師生會得“思辨缺乏癥”，更別提只把英語當(dāng)作工具、埋頭背單詞記語法刷考題甚至是認(rèn)為英語是“邊緣學(xué)科”的高中生，而且高中生普遍存在“交流殘疾”，表現(xiàn)在說和寫缺乏內(nèi)容和邏輯。為了改善學(xué)生“思辨缺乏”、“交流殘疾”現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其重要途徑是閱讀教學(xué)。為此，本研究以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以高中英語閱讀教學(xué)為載體，以思維導(dǎo)圖為工具研究如何矯治我國高中生的“思辨缺席癥”。

二、思維品質(zhì)與思維導(dǎo)圖

1.思維品質(zhì)的內(nèi)涵。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，思維品質(zhì)指人的思維的個性特征，包括邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等表現(xiàn)出的水平和能力。王薔（2015）認(rèn)為“教師可以通過感知、預(yù)測、分析、概括、比較、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。”程曉堂（2016）指出，“思維品質(zhì)與英語學(xué)習(xí)相關(guān)，不同于一般意義的思維能力、理解能力和表達(dá)能力”。付春敏（2016）從思維層面分析養(yǎng)成核心素養(yǎng)包括幾個過程：喚醒學(xué)生的意識、開拓學(xué)生的眼界；學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和思維方法進(jìn)行價值判斷；通過訓(xùn)練和強(qiáng)化最終建構(gòu)思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》規(guī)定英語學(xué)科承擔(dān)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)思維品質(zhì)的任務(wù)。培養(yǎng)思維的重要途徑是閱讀，在閱讀過程所進(jìn)行的思維活動，是學(xué)習(xí)主體對文本輸入信息理解、推斷、加工的心理過程。通過這個過程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生能正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

2.思維導(dǎo)圖的功效。英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）首創(chuàng)“思維導(dǎo)圖”這一思維工具。思維導(dǎo)圖又稱概念圖、心智圖，能夠簡單有效地表達(dá)發(fā)散性思維，用圖文形式將各級主題關(guān)系用率屬與相關(guān)的形式表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接。作為一種有用的思維工具，它能將思想圖像化，將知識結(jié)構(gòu)圖像化。閱讀文本中包含有用和無用信息、主要和次要信息，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生提取文本主要信息、剔除無用信息，夏紀(jì)梅（2016）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是指導(dǎo)和驗(yàn)收學(xué)習(xí)的有效工具之一。其具體功效可歸納為十個方面：①有效記憶知識和處理信息；②深入反思和明晰規(guī)劃自我；③發(fā)現(xiàn)短缺和明確努力目標(biāo)；④創(chuàng)意開發(fā)高效學(xué)習(xí)，例如：筆記法，復(fù)習(xí)法，歸納法，解決問題法，創(chuàng)作法等；⑤有利于詞匯學(xué)習(xí)與記憶；⑥有利于審辨式閱讀；⑦有利于創(chuàng)意型寫作；⑧有利于演講展示；⑨有利于策劃設(shè)計；⑩提升學(xué)習(xí)力、思維能力、創(chuàng)造力。

三、融合思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)設(shè)計

閱讀教學(xué)最重要的載體是文本，學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展與文本解讀的有效性息息相關(guān)。思維導(dǎo)圖能夠很好地抓住高中生思維的敏捷性和靈活性，讓學(xué)生深刻理解文本，同時激活閱讀教學(xué)。然而，繪制思維導(dǎo)圖得循序漸進(jìn)。Anderson（2001）將思維層級模型分為低階思維（記憶、理解、運(yùn)用）和高階思維（分析、評價、創(chuàng)造）。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的高低思維層級以及課堂教學(xué)需要，將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用及繪制分為三個步驟：讀前導(dǎo)學(xué)感知圖、讀中知識結(jié)構(gòu)圖和讀后歸納拓展圖。本研究將以北師大版高中英語模塊8 Unit 22 Lesson 1 Global Warming 為例，展示如何融合思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀設(shè)計。

1.讀前指導(dǎo)。北師大版高中英語教材模塊8包括環(huán)境保護(hù)、爭執(zhí)沖突和社會變化三個主題。該模塊的文本篇幅長，復(fù)雜句多，單詞量大，在閱讀過程中會增加學(xué)生的閱讀壓力。因此，通過借助思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將文本的復(fù)雜問題可視化、讓隱形的問題顯性化。Unit 22 Lesson 1 Global Warming的重點(diǎn)在讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境問題的相關(guān)詞匯并懂得表述全球變暖的概念，誘因以及解決方案（個人能做的努力）。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生就 “Global Warming”，結(jié)合課本圖片以及課件圖片，展開小組討論、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師提出三個疑問詞what， why和how（圖一）指導(dǎo)學(xué)生嘗試給全球變暖下定義（What is global warming？），預(yù)測全球變暖的成因（Why does global warming happen？），評估全球變暖所帶來的影響（How will global warming affect us？），通過小組討論合作繪制圖二至圖四：

在圖一基礎(chǔ)上拓展，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制圖二至圖四，學(xué)生的大腦被激活，在讀前能夠?qū)Ρ驹掝}產(chǎn)生興趣預(yù)估本文內(nèi)容，為讀中剖析文本框架、抓取主要信息做好鋪墊。

2.讀中填充。其次，教師讓學(xué)生快速閱讀課文，理清框架，得出課文中Paragraph 2介紹全球變暖的定義，Paragraph 3解釋全球變暖的成因，Paragraph 4 講述全球變暖造成的影響。學(xué)生分別細(xì)讀Paragraph2-4，在圖二至圖四的基礎(chǔ)上補(bǔ)充替換課文中的內(nèi)容，如圖五至圖七，圖八為匯總圖：

通過指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充繪制這三個思維導(dǎo)圖，一方面可以讓學(xué)生掌握文本的主體內(nèi)容、提高理解程度；另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確文本框架、培養(yǎng)辨析能力。

第三，學(xué)生閱讀文章的頭尾段落，得知Paragraph 1為話題介紹（introduction）， Paragraph 5為如何減緩全球變暖的發(fā)展進(jìn)程（How to slow down global warming？）。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生以Paragraph 5的內(nèi)容為主，圍繞著如何減緩全球變暖的發(fā)展進(jìn)程（How to slow down global warming？）繪制圖九：

3.讀后拓展。第四，教師就圖九進(jìn)行提問，從個人角度出發(fā)，學(xué)生談?wù)勗谌粘Ｉ钪腥绾螏椭鷾p少溫室氣體、減緩全球變暖的進(jìn)程。討論結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生將所討論的內(nèi)容補(bǔ)充到圖九。最后，教師讓學(xué)生以 “Global Warming： Can we take the heat？”為中心，將原先繪制的思維導(dǎo)圖整理為如圖十：

4.教學(xué)反思。繪制思維導(dǎo)圖并非易事，學(xué)生或無從下手，或草草應(yīng)付。文本內(nèi)容理解的“高難度”也會造成學(xué)生“思辨焦慮”、“懶于思考”導(dǎo)致“思辨缺席”。因此，想要更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來理解文本，需要教師搭建支架。一旦學(xué)生掌握繪制方法，認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的好用之處，教師要逐步放手，讓學(xué)生放飛思維，繪制有個性的思維導(dǎo)圖，自主梳理整合信息，內(nèi)化運(yùn)用、批判思辨、遷移創(chuàng)新。

四、結(jié)語

課堂上的教與學(xué)是思維的交流與碰撞，思維導(dǎo)圖使這種交流“可視化”。對學(xué)生來說，讀前導(dǎo)學(xué)感知圖能激發(fā)他們認(rèn)真思考與文本相關(guān)的知識，為更好地理解文本做鋪墊。課讀中的知識結(jié)構(gòu)圖能促進(jìn)他們理清文本框架、圍繞中心詞填充內(nèi)容，組織思考并應(yīng)用思考。讀后的歸納拓展圖能引導(dǎo)他們抓住文本框架的主線，歸納概括文本信息，在理解的基礎(chǔ)上拓展思維，形成自己的思考和理解，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我成長。學(xué)生在建構(gòu)和完善思維導(dǎo)圖的過程，采用邏輯分類、歸納概括、發(fā)散思考、聯(lián)想記憶等思維方式，是提升思維品質(zhì)的過程。對教師來說，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，能將復(fù)雜問題簡單化，做到課堂教學(xué)的深入淺出，提高教學(xué)效率，同時也促使教師反思“如何更好地教、有效地教”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。綜上，閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能減輕學(xué)生的思維壓力，一定程度上有效地矯正學(xué)生的“思辨缺席癥”，既提升學(xué)生的思維品質(zhì)、豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也促進(jìn)教師教學(xué)方式的多樣化、充實(shí)教師的教學(xué)魅力，實(shí)現(xiàn)為思服務(wù)、為學(xué)服務(wù)和為教服務(wù)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）：1，19.