論“慕課”時代高校教學(xué)管理新模式的建立

孫文超　孫娜

【摘 要】通過對課程體系結(jié)構(gòu)的分析，指出了適合引進(jìn)“慕課”課程的教學(xué)模塊，作為高校教學(xué)管理者的一員，我們既要看到在教學(xué)管理中引進(jìn)“慕課”課程所帶來的優(yōu)勢和好處，也要洞悉“慕課”自身的局限性，清華大學(xué)彭凱平教授說：“慕課教育有四大優(yōu)勢，但無法替代大學(xué)教育”。我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)院的特點和實際情況，研究不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，確立需要建設(shè)和引進(jìn)的“慕課”課程類別，形成新的教育教學(xué)管理體系。

【關(guān)鍵詞】慕課時代；教學(xué)管理；新模式；創(chuàng)新

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）15-0042-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.020

On the Establishment of a New Model of Teaching Management in Colleges in the "MOOC" Era

SUN Wen-chao SUN Na

（minsheng college， henan university， Kaifeng Henan 475004）

【Abstract】Through the analysis of the curriculum structure， we pointed out that the teaching module suitable for introducing the “MOOC” course is a member of the university's teaching administrator. We must not only see the advantages brought by the introduction of the “MOOC” course in teaching management. And benefits， but also insight into the limitations of“MOOC”itself， Professor Tsinghua University Professor Peng Kaiping said：“Music education has four major advantages， but can not replace college education.”We should study the training programs of different majors according to the characteristics and actual conditions of our college， establish the “MOOC” course categories that need to be built and introduced， and form a new education and teaching management system.

【Key words】The "MOOC" Era； Teaching management； New model； Innovation

0 前言

“慕課”（MOOC）起源于美國，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，從它的名字我們就不難看出，“慕課”有三大特點：大規(guī)模的、開放的、在線的。大規(guī)模的：是指那些由參與者發(fā)布的課程是大型的；開放的：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；在線的：這些課程發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上，不是面對面的課程，只需要一臺電腦與網(wǎng)絡(luò)連接即可。只有具備這三個特點，它才是典型的“慕課”。

1 我國高校教學(xué)管理中“慕課”的傳入與興起

“慕課”作為一種新型開放式的教學(xué)模式，對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考評觀念造成了直接的沖擊。中國作為一個人口大國，教育資源平均到個人相對匱乏，“慕課”以網(wǎng)絡(luò)化、信息化為平臺，學(xué)習(xí)者只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點，“慕課”以其獨有的特點給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了便利。因此“慕課”引進(jìn)國內(nèi)是眾望所歸，水到渠成。2013年“慕課”傳入中國，2015年4月我國教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，使“慕課”在中國的發(fā)展有據(jù)可依，有規(guī)可循，進(jìn)一步促使了“慕課”的研究和發(fā)展。各大高校也掀起了一股“慕課”熱潮，2016年民生學(xué)院響應(yīng)教育部號召，緊跟時代潮流，引進(jìn)了一批“慕課”資源，填補了在線課程的空白，開啟了河南大學(xué)民生學(xué)院教育教學(xué)的新篇章。

2 “慕課”課程在我國高校教學(xué)管理中的價值意義

根據(jù)河南大學(xué)民生學(xué)院的主要研究領(lǐng)域和優(yōu)勢專業(yè)，發(fā)揮有關(guān)方面的人力資源優(yōu)勢，研究不同專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，建設(shè)具有本院自己特色的“慕課”課程，確立需要引進(jìn)的“慕課”課程類別，形成“慕課”時代具有本院特色的教育教學(xué)管理新模式，這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以節(jié)約教育教學(xué)資源，減少辦學(xué)壓力，實現(xiàn)河南大學(xué)民生教學(xué)資源的最優(yōu)化。河南大學(xué)民生學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)分別是生物工程、英語、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、護(hù)理學(xué)等，學(xué)院立足河南，培養(yǎng)具有先進(jìn)思想理念、深厚人文底蘊、寬廣設(shè)計視野、扎實專業(yè)知識和專業(yè)技能、優(yōu)秀創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展提供人才資源和智力支持，目前，“慕課”在國內(nèi)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的熱點，它給高等教育帶來了不可回避的全面挑戰(zhàn)，但它仍處于“摸著石頭過河”的前期探索階段，各高校忙著制作“慕課”，引進(jìn)“慕課”，對“慕課”的實踐探索存在一定的盲目性，并沒有形成系統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度。基于這一認(rèn)識，本研究將結(jié)合前人的研究文獻(xiàn)以及目前的“慕課”實踐，力圖將“慕課”納入實際的教育教學(xué)實踐中，形成系統(tǒng)的教育教學(xué)管理體系，使“慕課”在實際教學(xué)中發(fā)揮起應(yīng)有的作用。

3 我國高校教學(xué)管理中“慕課”課程建立依據(jù)與途徑

河南大學(xué)民生學(xué)院課程體系與結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。本院課程設(shè)置包括必修課、選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課包括公共基礎(chǔ)平臺課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等）；選修課包括專業(yè)選修課（專業(yè)限選課、專業(yè)任選課），公共選修課。學(xué)院共開設(shè)公共基礎(chǔ)平臺課23門，公共基礎(chǔ)平臺課旨在提高學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和道德文明水平，增強(qiáng)民主法制意識，熟悉中國近現(xiàn)代革命和建設(shè)歷程，了解國際時事和國內(nèi)最新形式與政策；提高大學(xué)生身體與心理素質(zhì)，保持強(qiáng)健的體魄和健全的心理；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段。

針對這一目的和目前學(xué)生考研人數(shù)逐年增加的現(xiàn)象，建議院里引進(jìn)一批與此相關(guān)的“慕課”課程，這不僅能提高學(xué)生的各項素質(zhì)，也能提高就業(yè)率；學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課是指為掌握專業(yè)知識與技能開設(shè)的必修課，作者認(rèn)為以面對面教師教學(xué)為主，可以適當(dāng)引進(jìn)一些學(xué)科前沿的“慕課”，用以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，學(xué)生想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性；專業(yè)選修課是為豐富學(xué)生專業(yè)知識而設(shè)置的課程，包括專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。公共選修課是所有專業(yè)的學(xué)生都可以選擇的課程，包括一般公共選修課程和爾雅通識課程，本院一般公共選修課程根據(jù)專業(yè)和學(xué)生人數(shù)而定，大概每學(xué)期25門課左右，爾雅通識課程是“慕課”的一種，是一般公共選修課程的補充。

目前院里還沒有自建“慕課”，引進(jìn)的爾雅通識課程相對較少，根據(jù)我院的辦學(xué)條件和師資力量，完全有條件和能力建設(shè)自己的“慕課”課程，引進(jìn)更多的“慕課”作為公共選修課，這既貫徹落實通識教育人才培養(yǎng)教育理念，為學(xué)生提供寬廣的教育平臺和成長環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生思想品格、思維方式、人文修養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識及其綜合素質(zhì)的全面持續(xù)發(fā)展，也可以解放一批優(yōu)秀教師，讓教師從簡單的傳播知識轉(zhuǎn)變到研究和創(chuàng)造知識，同時節(jié)省教育經(jīng)費開支，達(dá)到教育資源的更優(yōu)配置。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)既包括課堂實驗等實踐教學(xué)活動，也包括集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指專業(yè)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）和專項學(xué)分等內(nèi)容。專項學(xué)分主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、普通話、國防教育與訓(xùn)練和擴(kuò)展閱讀等項目。專項學(xué)分這一項也可以通過引進(jìn)“慕課”課程來實現(xiàn)教學(xué)。

4 結(jié)語

戰(zhàn)德臣認(rèn)為，嚴(yán)格來講“慕課”應(yīng)該支持頂尖教師去做，但這一部分人畢竟始終是少數(shù)，要充分發(fā)揮“慕課”引領(lǐng)教學(xué)改革作用，關(guān)鍵在于引導(dǎo)普通教師學(xué)會“用慕課”，讓他們在與頂尖教師的比較中去反思自己課堂的不足，以提升教學(xué)能力。我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)院的特點和實際情況，研究不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，確立需要建設(shè)和引進(jìn)的“慕課”課程類別，形成新的教育教學(xué)管理體系。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時也可以節(jié)約教育教學(xué)資源，減少辦學(xué)壓力，實現(xiàn)本院教學(xué)資源的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)[J].教學(xué)研究，2015（3）：71-74.

[2]徐建華.姜君我國基礎(chǔ)教育慕課熱的冷思考[J].中國教育學(xué)刊，2014（06）34-45.

[3]胡新梅.“慕課熱”背景下的冷思考[J].教育與職業(yè)，2015（18）：115-117.

[4]朱春俐.國內(nèi)慕課學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[J].成人教育，2017（8）：26-31.

[5]許濤.美國慕課發(fā)展的創(chuàng)新模式研究[J].比較教育研究，2017（8）：95-103.