校外工藝社團(tuán)的活動資源整合

陸晨寧

摘要：基于開放式學(xué)習(xí)理論，以校外工藝社團(tuán)的活動資源建設(shè)為抓手，研究整合基于開放式學(xué)習(xí)的，有利于校外學(xué)生社團(tuán)開展的活動資源，全面實現(xiàn)學(xué)生在動機與需求、內(nèi)容與形式、評價與成果各環(huán)節(jié)的自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主管理。

關(guān)鍵詞：校外教育 工藝社團(tuán) 資源整合 開放式學(xué)習(xí)

自英國開放大學(xué)于2006年10月25日正式發(fā)布了Open Learn（開放學(xué)習(xí)）平臺以來，開放學(xué)習(xí)的理論和實踐越來越成為教育變革的重要關(guān)注點，以開放的學(xué)習(xí)對象、開放的學(xué)習(xí)地點、開放的學(xué)習(xí)方式和開放的教育理念為基本特征的開放學(xué)習(xí)正引領(lǐng)著新一輪的教育變革風(fēng)潮。[1]近年來，隨著學(xué)習(xí)化社會的到來和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，依托信息技術(shù)的平臺，微課、慕課等新型教育資源不斷涌現(xiàn)，面對空前廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，校外學(xué)生社團(tuán)建設(shè)如何順應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需求，整合活動資源成為一個關(guān)鍵問題。本文以校外工藝社團(tuán)建設(shè)為例，進(jìn)行實踐研究，對基于開放式學(xué)習(xí)理念的社團(tuán)活動資源整合問題進(jìn)行探索。

一、校外工藝社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)生工藝社團(tuán)作為校外美育教育的一種基本形式，它發(fā)現(xiàn)和挖掘在民間傳統(tǒng)美術(shù)和工藝方面共同興趣和愛好的學(xué)生，并將他們組織到一起，開展有針對性的工藝教學(xué)活動。校外工藝社團(tuán)具有以下特點：

（一）社團(tuán)以相同的興趣愛好為基礎(chǔ)，學(xué)生彼此之間有很多共同點，相互更容易接觸，更容易深入交流，有一種無形的默契。

（二）社團(tuán)在基于興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生對于民間藝術(shù)的審美實踐能力，不僅僅體現(xiàn)在民間藝術(shù)的推廣普及，更涉及到特長學(xué)生的提高，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。

（三）社團(tuán)活動加深學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，樹立民族自信，并潛移默化，將本民族的優(yōu)秀文化融入今后的學(xué)習(xí)、生活中去。

但校外工藝社團(tuán)在活動資源上的限制，也制約了社團(tuán)的發(fā)展。雖然民間工藝的形式林林總總，但由于師資的限制，大部分社團(tuán)只能選擇單一的工藝形式作為其社團(tuán)活動的內(nèi)容，無法滿足學(xué)生多元化的需求；另有一部分社團(tuán)熱衷于邀請名家大師講座指導(dǎo)，但往往后續(xù)乏力，無法引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，只能將活動留于普及層面，無法滿足學(xué)生進(jìn)一步探知的需要。

校外工藝社團(tuán)如何打破傳統(tǒng)的師徒制的口傳心授的教學(xué)模式，創(chuàng)造出全新的能適應(yīng)學(xué)生多元需求，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的活動機制，在開發(fā)和整合活動資源方面，開放式學(xué)習(xí)的理念為老師們打開了思路。

二、開放式工藝社團(tuán)活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

開放式學(xué)習(xí)理論是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的，將這一理念運用于學(xué)科實踐，其實際功能往往不僅限于信息技術(shù)本身。在校外工藝社團(tuán)的建設(shè)中引入開放式學(xué)習(xí)理論，能夠很大程度地克服學(xué)生社團(tuán)活動的資源局限。這種結(jié)合與運用包括社團(tuán)活動的情境創(chuàng)設(shè)、活動資源和工具的有效利用，以及以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

（一）理念開放——開放式社團(tuán)活動的情境創(chuàng)設(shè)

開放式學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新型的教與學(xué)框架，首先要求的是教育理念和學(xué)習(xí)觀念的更新?，F(xiàn)代教堂設(shè)計應(yīng)適合社會發(fā)展及人自身的需求，針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境而設(shè)計。因而學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。[2]

在開放式工藝社團(tuán)活動的情境創(chuàng)設(shè)中，大膽地打破班級的界線，將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主活動的空間。教室被重新規(guī)劃，包含可拆分組合的操作臺、視頻觀看、計算機上網(wǎng)、作品展示、圖書查閱、工具收納等不同的區(qū)域，能夠同時滿足一般教學(xué)、個別創(chuàng)作、查詢資料、評價交流等多元需要，環(huán)境布置上既注重突出傳統(tǒng)民間工藝的獨特元素，又不失簡潔和高效。讓學(xué)生進(jìn)入社團(tuán)活動空間，就自發(fā)地產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動能。

（二）資源開放——開放式社團(tuán)活動的實現(xiàn)載體

資源指支持工藝社團(tuán)活動的來源材料，既包括電子資源（如教學(xué)視頻），也包括印刷資源（如工藝圖書雜志），甚至還包括人（如專家、民間藝人）。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是最豐富的資源所在地，但由于網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容龐雜，甚至有些錯漏，這就容易導(dǎo)致資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)度減少，降低資源效用。在工藝社團(tuán)活動的資源整合中，特別強調(diào)對這些靜態(tài)和動態(tài)的資源進(jìn)行排列、整理、重組，并準(zhǔn)備和提供支持性的工具和說明，以幫助學(xué)生更快、更獨立、更貼切地獲得資源，同時也為學(xué)生提供重復(fù)使用同一資源并創(chuàng)造不同結(jié)果的機會。

（三）目標(biāo)開放——開放式社團(tuán)活動的功能主旨

開放式社團(tuán)活動強調(diào)以學(xué)習(xí)為主體，倡導(dǎo)由學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)活動。是一種開放式的學(xué)習(xí)過程。要做到這一點，就必須研究學(xué)生，了解學(xué)生的需求。參加校外工藝社團(tuán)活動的學(xué)生，都是熱愛傳統(tǒng)文化，喜愛民間工藝的學(xué)生，他們有一定的動手能力，針對學(xué)生特點，我們設(shè)計了社團(tuán)活動的菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行勾選，通過一定時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇不同的工藝形式，也可以選擇同一工藝形式更高級別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，教師則承擔(dān)了設(shè)計者和協(xié)助者的角色，根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，不斷更新、豐富和完善活動菜單。

三、開放式工藝社團(tuán)活動的運作方式

現(xiàn)實的社團(tuán)活動是開放式學(xué)習(xí)理念落實的基本途徑，活動資源的整合利用和更新開發(fā)為工藝社團(tuán)活動的開展提供了不竭的動力。教師通過菜單設(shè)計、資源包建設(shè)、問題質(zhì)疑、評價提升等活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）活動菜單的設(shè)定和更新

社團(tuán)活動菜單的首次設(shè)定是建立在社團(tuán)學(xué)員的需求之上的，教師通過問卷等形式向?qū)W員征詢意見，并與自身原有可提供的資源進(jìn)行比對，從而形成工藝社團(tuán)活動菜單的初次設(shè)定，菜單設(shè)定是開放式社團(tuán)活動開展的第一次。然而，活動菜單的更新在社團(tuán)活動開展中往往發(fā)揮著更重要的作用，新的工藝形式的引入，學(xué)生需求的動態(tài)變化，教師團(tuán)隊的鉆研努力，都體現(xiàn)在菜單的更新上，更為社團(tuán)活動注入源源動力。

（二）活動資源的開發(fā)和整合

如果說活動菜單是一個書架，那么活動資源就是書架上的藏書。材料、工具繁多是工藝美術(shù)教堂的特點，為了豐富菜單上每項工藝項目的活動資源，教師著手進(jìn)行材料、工具、制作說明的整理，這叫做“資源包開發(fā)”。在活動實踐中，“資源包”橫向依據(jù)不同的工藝項目進(jìn)行分類，從縱向按照不同的難易程度進(jìn)行設(shè)計。

（三）反饋問題和產(chǎn)生和解決

社團(tuán)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到確立。但另一方面，學(xué)生也難免會遇到一些困難和問題。當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師會記錄下問題，并幫助學(xué)生尋求書籍上的、網(wǎng)絡(luò)上的、同伴之間的或自身經(jīng)驗的解決方法，而這些問題的產(chǎn)生和解決本身也是一種非常好的教育資源。對于有普遍意義的解決方案，將采用學(xué)生微視頻的形式，從而轉(zhuǎn)化為活動資源的一部分。

（四）活動成果的評價和提升

活動成果的評價分為結(jié)論性評價和過程性評價。結(jié)論性評價的最主要形式當(dāng)然是學(xué)生作品的展示，優(yōu)秀作品的影像資料也會成為教學(xué)資源，啟發(fā)和引導(dǎo)之后的學(xué)生。從而，教師得以在整個活動過程中，以多種形式肯定和激發(fā)學(xué)生提出問題的質(zhì)疑精神、解決問題的創(chuàng)新精神、對工藝制作精益求精的工匠精神，這些素養(yǎng)將是學(xué)生受用一生的財富。

四、開放式工藝社團(tuán)活動的成效與反思

信息時代的教育將面臨著教育理念的轉(zhuǎn)型、課程的轉(zhuǎn)型、教師角色的轉(zhuǎn)型和教育活動的轉(zhuǎn)型。[3]開放式社團(tuán)活動的開展是對校外教育轉(zhuǎn)型的一種有益嘗試，為參與活動的學(xué)生提供空前豐富的、可供利用的、可共享的學(xué)習(xí)資源。

（一）打破資源瓶頸，形成工藝社團(tuán)活動資源庫的良性建設(shè)機制

通過活動資源的整合和開發(fā)，校外工藝社團(tuán)活動不再局限于單一師資和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是各種資源構(gòu)成了可供所有學(xué)生自由提取的、具有豐富鏈接的、立體的學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)以及事先與教師商定的學(xué)習(xí)計劃，隨時從資源庫中獲取有用的知識。[4]

（二）改變教學(xué)模式，開辟了師生共同成長的新途徑

開放式社團(tuán)活動推動了教師角色的轉(zhuǎn)變，在開放式社團(tuán)中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生的需求又不斷倒逼教師學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識和技能，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)資源和整合過程中，對教師掌握新技術(shù)、新方法也提出了很高的要求。因此可以說，開放式社團(tuán)的創(chuàng)建過程也是師生共同成長的過程。

綜上所述，校外開放式工藝社團(tuán)的活動資源整合符合教育發(fā)展和教育變革理念，其所創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境和采用的運作方式對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、培養(yǎng)多元素養(yǎng)以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)都具有現(xiàn)實意義。放眼未來，工藝社團(tuán)活動資源庫的建設(shè)必將惠及更多熱愛工藝教學(xué)的師生，投身到民族文化傳承的美好事業(yè)之中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘燕云，詹春青.開放學(xué)習(xí)的典范——英國開放大學(xué)Open Learn評析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（03）.

[2]王亞暉，薛國鳳.開放式學(xué)習(xí)環(huán)境初探[J].天津電大學(xué)報，2003，（03）.

[3]吳康寧.信息時代學(xué)校教育的四種轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2008，（06）.

[4]聞銘.信息科技機器人拓展課程的數(shù)字資源建設(shè)[J].上海課程教學(xué)研究，2017，（05）.

（作者單位：上海市靜安區(qū)青少年活動中心）