初中語文教學中分層教學法應用的研究

喬晨芳

摘要：在初中語文教學中，一些全新的教學理念以及教學方式正在不斷地融入課堂，讓初中語文教學逐漸充滿生機，并推動著教學活動的有效開展。分層教學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式的教學策略，使學生的個體差異性得到尊重，取得了十分顯著的教學成效。本文重點圍繞初中語文課堂教學針對如何有效運用分層教學法提升初中語文課堂教學效率提出了幾點建議，旨在能夠為初中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價值的借鑒。

關鍵詞：初中語文；分層教學法；研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0018

在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學科的教學中，廣大教育界人士為了提升課堂教學效率，積極嘗試了各種新的教學手段。其中，分層教學法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛運用且成效顯著的教學方法之一，該教學方式以“學本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)了課堂教學對學生個體間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學質(zhì)量得到有效提升。所以，教師應運用分層視角進行教學，將分層教學法運用在初中語文課堂教學中，使學生的學習質(zhì)量得到快速提升。

一、制定層次性較強的教學目標

在初中語文課堂教學中，分層教學法的實施除了應該遵循傳統(tǒng)教學方法的教學邏輯，即在課堂教學前明確教學目標外，還應該使自身具備的特殊性充分體現(xiàn)出來，即確保教學目標具有較強的層次性，使不同學生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學目標時，教師首先應該透徹掌握班級學生的學習情況，并針對具體教學內(nèi)容全面了解學生的想法。當上述任務完成后，教師就可以對全體學生進行等級分配，并根據(jù)不同等級學生的具體學習情況，為其制定相應的教學目標，使處在每個等級上的學生都能夠有適合自身的學習目標。教師可以在設立教學目標時，為不同層次的學生設立分層學習目標。針對學習成績稍差的學生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學習目標；針對成績中等的學生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學習目標；針對成績較好的學生，教師可以將完成拓展閱讀任務以及體會作者情感作為其學習目標。通過為不同學生制定分層的教學目標，不僅能夠使不同學生的差異性得到尊重，同時還能夠使學生的個性化需求得到滿足，進而使學生實現(xiàn)學習目標的同時，學習質(zhì)量也能夠得到有效提升。

二、利用分層教學手段提升學生學習能力

想要使分層教學法有效運用在初中語文課堂教學中，教師就應該在為不同層次的學生確立不同的教學目標后，對不同層次的學生實施不同的教學手段，以此適應不同學生的學習需求。例如，由于成績較差的學生缺乏較強的語文基礎知識和語文學習能力，因此，教師在課堂教學中可以針對此類學生的特點，對其實施傳統(tǒng)教學模式，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識，使成績稍差的學生能夠運用剖析教材的方式學習，打好語文知識的基礎；針對語文成績中等和相對優(yōu)秀的學生，由于此類學生具有較強的語文知識基礎和學習能力，因此，教師就可以實行現(xiàn)代化的教學模式，實施開放性的教學模式。當此類學生完成文本學習后，教師可以引導其將學習精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學的內(nèi)容得到有效延展，進而使不同層次的學生都能夠得到學習能力的提升。

三、分層教學考核，推動分層教學法的有效實施

在初中語文課堂教學中，想要實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，教師就應該充分了解學生的學習情況?？己耸墙處熢u價學生的一項關鍵要素，也是教學中重要的構(gòu)成部分。通過教學考核，教師能夠掌握學生學習中遇到的問題，并運用合理的教學措施幫助學生提升成績。想要使分層教學法有效運用在初中語文課堂教學中，教師就應該對學生的學習水平進行全面分析，并根據(jù)學生的實際情況來分層設計出不同的考核題目。試題的難度不同，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W生的學習情況進行有效考評。針對學習能力較強的學生，教師應該以應用性的考核題目為主；針對學習能力中等的學生，教師應該重點以應用性和基礎性知識的考核為主；針對學習能力稍差的學生，教師應該重點以基礎性知識考核為主。通過不同層次的考核，能夠準確掌握學生不同的學習情況，進而對其開展針對性的教學。

四、對學生進行層次化評價，提高學習動力

教師對于學生的評價，既能讓學生知道學習中的不足也能激勵學生，提高學生的學習動力。在初中語文學習中，不同層次學生的掌握程度、學習具體情況也并不相同，但不能對不同層次的學生使用同一種評價體系。教師在評價時要注意不同程度學生的評價層次性，不能使用一種評價標準對學生蓋棺定論，在高標準下，使得學習吃力的學生喪失學習信心，而過低的標準又不能真實評價學生，應對不同的學生使用不同的評價標準，提高學生的學習動力。

綜上所述，將分層教學法有效運用在初中語文課堂教學中，充分體現(xiàn)出了課堂教學對學生個體之間差異性的尊重。在教學過程中，教師應制定層次性較強的教學目標，開展分層教學手段，分層教學考核、對學生進行層次化評價，以此推動分層教學法的有效實施，使初中語文課堂教學質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻：

[1] 徐嚴偉.分層教學，兼顧全體——分層教學在初中語文課中的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學，2016（34）.

[2] 盧耀東.分層教學在初中語文課中的應用研究[J].中學教學參考，2016（25）.

[3] 鄒昌仲.分層教學法在初中語文教學中的實踐應用[J].新課程（中學），2017（2）.

[4] 丁學斌.分層教學法在初中語文教學中的運用措施[J].中外交流，2016（11）.

[5] 魏 婷.分層教學法在初中語文教學中的應用探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（32）.

（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣教育科技局教研室 041600）