立足學(xué)情 提供支架 精準(zhǔn)指導(dǎo)

陳建紅

摘要：本文以課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文微寫作設(shè)計(jì)與實(shí)踐”實(shí)踐過程的一節(jié)課為例，提出了微寫作訓(xùn)練的邏輯起點(diǎn)問題，指出日常的微寫作需要“時(shí)時(shí)寫”“處處寫”“文文寫”，但不能過于隨意，要精準(zhǔn)定位學(xué)情，并基于學(xué)情提供準(zhǔn)確的教學(xué)支架，才能真正幫助學(xué)生。這樣，學(xué)生才能克服寫作中的畏難情緒，每練有心得，時(shí)時(shí)有進(jìn)步，從而達(dá)到喜歡上寫作，愛上寫作，提高寫作水平的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；微寫作；案例

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0119

一、課例背景

寫作是閱讀的必然延伸與歸宿，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中對(duì)人的思想、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維培養(yǎng)和發(fā)展、審美力的提升以及人文的積淀等方面有著不可替代的作用，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中需要重視的關(guān)鍵問題之一。然而，在傳統(tǒng)的日常作文教學(xué)中，一直遵循“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)，耗時(shí)長(zhǎng)、運(yùn)作慢、效果差，因此往往只被零星地點(diǎn)綴在日常的閱讀教學(xué)中，甚至干脆被舍棄，這顯然不利于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

鑒于此，筆者在日常教學(xué)中以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解作為目標(biāo)，隨文隨堂插入微寫作設(shè)計(jì)，或以課文為典例讓學(xué)生進(jìn)行描摩、再造，使學(xué)生有參考材料和語(yǔ)言借鑒；或讓學(xué)生結(jié)合自身的生活思考進(jìn)行微創(chuàng)作，滿足學(xué)生寫“真生活”“真自己”的需求。閱讀和寫作相輔相成，收到良好的效果。

微作文“體積”微，耗時(shí)微，短小靈活，便于操作，能隨文插入、隨堂生成，所以能時(shí)時(shí)寫，文文寫，天天寫；又因?yàn)樗绦?，所以能讓學(xué)生克服畏難情緒，敢寫、樂寫，久而久之就可形成“帶著寫作意識(shí)去生活”的習(xí)慣，而學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也自然在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和內(nèi)化中潛移默化，慢慢養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)顧明遠(yuǎn)教授所說的：“學(xué)生的素養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的教育中慢慢養(yǎng)成的，是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練和內(nèi)化中潛移默化形成的。”

然而，在課題實(shí)踐操作的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)微寫作的“時(shí)時(shí)寫”“處處寫”“文文寫”如果過于隨意，有可能達(dá)不到預(yù)期效果。因?yàn)榻處煵贾脤懽鲿r(shí)往往基于目的，基于經(jīng)驗(yàn)的判斷，而非基于學(xué)情，這使得訓(xùn)練不是立足學(xué)生，非學(xué)生所需，而收效甚微。

二、情景描述

片段一

以《我與地壇》的隨文插入微寫作為例

師：在《我與地壇》的第一部分中大家最喜歡那段文字？（很多學(xué)生選擇了“園子荒蕪但并不衰敗”這段約200多字的描述。）

師：這段話如果用一句概括性的語(yǔ)言來描述，該怎么說？

生1：地壇充滿生機(jī)。

生2：地壇里萬物競(jìng)相生長(zhǎng)。

生3：地壇中無論多么渺小的生命都能自得其樂，找到自己生命的樂趣。

師：大家概括得很好，把這段文字的實(shí)質(zhì)概括出來了。那么我們用大家的概括來替換文章這段文字可以嗎？

學(xué)生齊答：不可以。

生1：文章中的描繪非常形象，一個(gè)個(gè)動(dòng)植物躍然紙上，非常生動(dòng)，有感染力。

生2：列舉一個(gè)個(gè)具體的“小名詞”——蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水比一個(gè)抽象的“大名詞”更有畫面感，更有感染力。

生3：我覺得這些小名詞——蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水更能準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想，他在此處旨在突出這樣微小的生命都能精彩地活著，找到生命的價(jià)值，更何況人呢？而寬泛地說“地壇萬物生長(zhǎng)”達(dá)不到這樣的目的。

師：同學(xué)們說得非常好。文學(xué)的語(yǔ)言，講究形象具體含蓄有表現(xiàn)力。而大名詞沒有這樣的特征與表現(xiàn)力，只有小名詞才能表現(xiàn)出生命的細(xì)處和深處。不同的小名詞能傳遞出不同的意義。如“赤”不但理解為紅色，“夜”不只是白晝的對(duì)立面。“田園”不只是種菜的地方，看見了“新綠”二字，會(huì)聯(lián)想到希望、生命力青春等等說不盡的意趣；見了“落葉”，就會(huì)感到蕭條、生命的無常等等說不盡的意味。

生似有感悟，作思考狀。

師：光學(xué)不練假把式。那今天課后我們就模仿這段文字來寫一段話，題目為“校園·青春”。

本來以為有這樣的鋪墊和模板，學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫得很好，然而，作文收上來后，發(fā)現(xiàn)仍有學(xué)生的作文要么干巴巴的、不夠形象，要么寫不長(zhǎng)，要求至少200字，只擠出了50字，要么是描寫不能體現(xiàn)一定的主旨。

片段二

看來簡(jiǎn)單的模仿并不能解決問題，得深入了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生的薄弱點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作，筆者把學(xué)生的情況進(jìn)行了分類：一類為不懂裁剪材料，因此主旨不明確；一類為不能寫具體、形象；一類為景與情不能有機(jī)融合。以第一種為例，筆者進(jìn)行了以下引導(dǎo)：

1. 你注意過校園里植物的具體名稱嗎？能報(bào)出幾種？（如含笑、柞木、大葉女貞、黃楊、日本晚櫻、枸骨、赤楠、綠蘿等）。

2. 你覺得哪些植物的形象能與青春的形象相符？

3. 由這些植物你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？如何使用一些動(dòng)詞把你的青春形象和這些植物融合起來？

經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生修改了自己的習(xí)作。舉一例呈現(xiàn)如下：

修改前：“春天來臨，菁菁校園，增添了一抹抹綠，百花齊放，紅的、粉的，有的綴在枝頭，有的鋪滿了地。校園里書聲瑯瑯，與這校園的春意互相映襯，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的場(chǎng)面?！?/p>

修改后：“又是一個(gè)艷陽(yáng)天！陽(yáng)光照在高大挺拔之柞木上，葉子上似乎跳躍著光斑。那不起眼的矮小赤楠也綠得似乎能滴水了。忍不住跑去與大葉女貞比比身材，那直沖云霄的筆直軀干讓我汗顏！想去摸摸那常綠的小喬木——枸骨，不是松樹那樣高大，卻在春光里挺直了自己的身子，努力生長(zhǎng)，葉子似骨且堅(jiān)硬，不負(fù)枸骨之稱。又跑去見見那日本早櫻，是學(xué)考季節(jié)，我想聽見她與葉同放、祝福學(xué)子的盛狀！還想去探探那珍稀的紅豆杉，柔軟的莖上綴著片片細(xì)小綿多的葉子，像盛滿了青春的心愿。哦，這樣一個(gè)處處是風(fēng)景的校園住著一個(gè)春天和我們熱血沸騰的青春?！?/p>

相比之下，初稿和修改稿有很大差別。從篇幅上看，初稿72字，修改稿240字。從內(nèi)容上看，修改稿意象豐富，描寫細(xì)致，語(yǔ)言細(xì)致，充滿了情感色彩。通過“忍不住跑去比比身材”“想去摸摸”“去聞聞”“想去探探”等句式引出植物意象的細(xì)致描繪，一個(gè)活潑可愛、熱愛生活的青春形象躍然紙上。

三、案例反思

1. 厘清學(xué)情，精準(zhǔn)開發(fā)微寫作內(nèi)容

以往我們的寫作教學(xué)基本上都是依據(jù)“寫作目標(biāo)”這一維度來開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然忽略了寫作學(xué)習(xí)主體，忽視了對(duì)學(xué)生寫作具體情況的分析。尤其是對(duì)大作文的要求更是面面俱到，更難兼顧到學(xué)生的具體學(xué)情。而微作文因?yàn)槠淦。痪毧舍槍?duì)一個(gè)問題，為寫作教學(xué)基于學(xué)情開發(fā)帶來了可能。

德國(guó)著名教育家希爾伯特·邁爾說：“要去學(xué)生站的位置上迎接他們?！币虼?，我們可以基于學(xué)生的寫作困難，關(guān)注學(xué)生的寫作困難，分析學(xué)生的寫作困難，微化處理學(xué)生的寫作困難。以上面的仿寫《我與地壇》片段為例，因?yàn)橛芯唧w的例子，所以學(xué)生學(xué)會(huì)了描寫，但還不夠具體與生動(dòng)。原因何在？主要是沒有找準(zhǔn)學(xué)生“寫不具體”的學(xué)情。如學(xué)生不懂得把大名詞化為一個(gè)個(gè)具體的小名詞。描寫時(shí)非常關(guān)鍵的一步就是能準(zhǔn)確運(yùn)用“小名詞“，而避免使用概括性的“大名詞”，因?yàn)榇竺~把很多同類的事物都包含進(jìn)去了，所指的事物形象就很模糊。如“校園里含笑、櫻花、木槿都開了”和“校園里各種花都開了”，給人的感受是不一樣的。另外，這樣寫還有一個(gè)意義就是能表明作者豐富的生活積累和人生閱歷，富有濃厚的生活氣息。以此類推，學(xué)生不懂從局部去觀察、結(jié)合多種感官去寫，描寫事物時(shí)又很籠統(tǒng)，寫不具體。而在案例中了解到具體學(xué)情后，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)加以引導(dǎo)，就收到了立竿見影的效果。寫作教學(xué)有時(shí)就如中醫(yī)看病，寫出好的文章就如看好病是目標(biāo)，而這過程中離不開“望聞問切”，這“望聞問切”就是把握學(xué)情。這也充分說明“基于學(xué)情“是微型寫作內(nèi)容開發(fā)的一條重要途徑。

2. 基于學(xué)情，精準(zhǔn)搭建教學(xué)支架

了解了學(xué)生的學(xué)情，知道了學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)及寫作困難，如何給予幫助？依筆者之見，這時(shí)就需要精準(zhǔn)的寫作知識(shí)來給學(xué)生搭建有效的教學(xué)支架，才能讓學(xué)生有方向又有方法。這種精準(zhǔn)的知識(shí)一般不是現(xiàn)成的。而需要通過教師開發(fā)。一方面可以從寫作要求提煉，一方面可以在學(xué)生的習(xí)作例文中提取。如案例中，筆者一開始只是提供了一則范例，一個(gè)模糊的目標(biāo)，就讓學(xué)生寫，并不了解學(xué)生的學(xué)情，也沒有給予方法和策略，于是學(xué)生就很難寫出令人滿意的片段。而后來在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析后，立足學(xué)生的寫作實(shí)情，同時(shí)依據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生習(xí)作，筆者列出了三個(gè)指導(dǎo)寫作問題支架，就給了學(xué)生明晰的方向和方法，學(xué)生的習(xí)作就有了明顯的進(jìn)步。這充分顯示了指導(dǎo)寫作提供支架的必要性。

在日常的作文教學(xué)中，筆者和其他教師一樣總是會(huì)教授學(xué)生一些寫作知識(shí)，如什么是敘述、描寫、抒情，怎樣過渡自然，怎樣安排詳略等。經(jīng)常是教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得辛苦異常，但拿起筆來依舊一頭霧水。因?yàn)榻處熤v述的往往是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，而不屬于陳述性知識(shí)。使學(xué)生知道了理論卻不會(huì)使用，指導(dǎo)便成了隔靴搔癢。就如學(xué)游泳，教練始終站在岸上講授，而不下水去教，那學(xué)員是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)的。作文也是如此。只有教師下到這篇作文的水中，針對(duì)學(xué)生作文的具體問題，提供有效支架，這種支架可以是問題、提示、范例、情境、向?qū)А㈩^腦風(fēng)暴等，才能真正幫助到學(xué)生。學(xué)生就會(huì)克服寫作中的畏難情緒，喜歡上寫作，愛上寫作。

3. 立足學(xué)情，目標(biāo)定位更精準(zhǔn)

評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中具有舉足輕重的作用，恰如其分地評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，起到導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)改的目的。在傳統(tǒng)的日常寫作教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)往往是沒有目的性，只是見子打子，或者天女散花，讓學(xué)生不知所措。一次要解決問題的太多，于是一個(gè)問題也解決不好。而微寫作的微評(píng)價(jià)，根據(jù)微目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)就更具有針對(duì)性。而筆者認(rèn)為，立足于學(xué)生的學(xué)情，一次習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)要有節(jié)制，要爭(zhēng)取“一課一練“，“一課一得”，要緊扣知識(shí)點(diǎn)，靠船插篙，教什么評(píng)什么，特別要就某個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，這樣學(xué)生更容易獲得成就感。如本課例中，目標(biāo)就定在對(duì)某個(gè)地點(diǎn)景物進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)描繪并表達(dá)一定的主題上。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)提供評(píng)價(jià)，學(xué)生的對(duì)修改要達(dá)到的要求也清晰明了，再提供寫作支架，學(xué)生就很容易獲得進(jìn)步了。而微寫作注重日積月累，每次微評(píng)價(jià)的點(diǎn)累加起來就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)段學(xué)生要達(dá)到的寫作要求。

愛默生曾說，人們對(duì)自己心靈一閃而過的微光，往往將其舍棄，只因?yàn)槠湮⑿?，而人們卻又從天才的作品中認(rèn)出了曾被自己舍棄的微光！而微寫作因其微小易操作而越來越受到廣大語(yǔ)文教師的青睞，如若在微寫作的長(zhǎng)流細(xì)水里，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情，經(jīng)常給予有效的支架，精確指導(dǎo)，相信這潺潺細(xì)水也定能匯聚成海，有氣勢(shì)磅礴之日。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳 勇.習(xí)作教學(xué)中的“精準(zhǔn)知識(shí)”的生成過程[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（5）.

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽第二高級(jí)中學(xué) 314300）