談小學(xué)語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變

崔玉臣 劉偉峰

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中不能夠僅僅停留在傳統(tǒng)的教師角色狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)，需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷地對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的從對(duì)學(xué)生教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色觀念，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教師角色 新課程標(biāo)準(zhǔn)

角色其實(shí)就是一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份和與身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，要求教師角色不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生能夠高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，只有扮演好自己的角色，才能夠真正的把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)的過程中，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)新一輪教學(xué)改革的成功。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以一個(gè)更加多元的角色走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。

一、語(yǔ)文教師作為新型知識(shí)傳授者

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中處于信息化的時(shí)代，書本和課堂上的教學(xué)已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，學(xué)生在生活的過程中可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙上獲取更多的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不再是教師單向的給學(xué)生傳遞知識(shí)，在教學(xué)的過程中更是鼓勵(lì)教師和學(xué)生之間針對(duì)比較復(fù)雜的問題進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)，共同努力進(jìn)步。但是，教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)傳授者的角色仍然沒有發(fā)生改變，知識(shí)傳授者的角色是教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的角色質(zhì)疑。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行角色的變化，及時(shí)改變自己教學(xué)的方法，切實(shí)的全面為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候需要注意方式和方法，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

例如：教師在給小學(xué)生講解課本上字詞的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師讓學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行死記硬背，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，通過生動(dòng)形象的多媒體，比賽或者是游戲等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。

二、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在新課程改革的背景之下，要求教師在教學(xué)的過程中打造高效的教學(xué)課堂，所謂高效的教學(xué)課堂，就是要求教師在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都要得到顯著的提高，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在積極的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)本身除了是一門語(yǔ)言類的學(xué)科之外，還是學(xué)生在生活的過程中進(jìn)行資料查找的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)文斷字，還能夠從思維層面對(duì)學(xué)生展開一定的培養(yǎng)和教育。語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思維學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，進(jìn)行情感的交流和學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠明白所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

例如：以古詩(shī)《春曉》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己從字面的意思去理解古詩(shī)的含義，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后教師再給學(xué)生進(jìn)行思維空間的展示，讓學(xué)生從多個(gè)角度去學(xué)習(xí)古詩(shī)的含義。

三、教師要因材施教因人制宜教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和因人制宜的教學(xué)方式。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都存在著一定的差異，學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境都不相同，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性差異有內(nèi)向的也有外向的，教師在教學(xué)的過程中需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，包括在課堂中間進(jìn)行討論的時(shí)候也需要進(jìn)行差別對(duì)待，讓學(xué)生之間在討論學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)。一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，在當(dāng)代語(yǔ)文教師的教學(xué)過程中需要因人而異的進(jìn)行教學(xué)，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，懂得關(guān)愛和尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，用愛心去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活過程中遇到的問題。教師在教學(xué)的過程中也需要采用發(fā)展的眼觀去看待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的時(shí)候要盡量將內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生穿插起來進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論的時(shí)候能夠互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累和性格特點(diǎn)的培養(yǎng)。

四、課內(nèi)閱讀和課外閱讀的架構(gòu)者

學(xué)生只學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容會(huì)非常的有限，但是知識(shí)是無限的，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生如果僅僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是不夠的。作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在課堂上要不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的課外閱讀書籍，積極開拓學(xué)生的視野。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要做好學(xué)生課內(nèi)和課外閱讀的架構(gòu)者，不能僅僅圍繞著學(xué)生的課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠從課堂的學(xué)習(xí)輕松的轉(zhuǎn)移到課外的閱讀中。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，給學(xué)生提供閱讀書籍的參考，讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀需要做好正確的指導(dǎo)，給學(xué)生講解如何選擇閱讀書籍，或者是在閱讀的過程中應(yīng)該如何進(jìn)行積累閱讀材料等等。

例如：教師在給學(xué)生講解完課本上的知識(shí)之后，可以給學(xué)生選擇一些課外相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生能夠拓展自己的知識(shí)面，不斷地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候能夠提高自己的閱讀素養(yǎng)，讓自己能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、小學(xué)教師是創(chuàng)新和教學(xué)引路人

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師所講述的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說就是真理，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)就需要聽從教師的話，按照教師在課堂上的要求去做，其實(shí)這樣的教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)就是要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)的過程中首先需要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生在課堂上針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)和探究自己感興趣的知識(shí)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中需要認(rèn)真的挖掘語(yǔ)文課文中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，巧妙地開辟創(chuàng)新教育的渠道和方法，對(duì)學(xué)生采取多種激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的方式，在課堂上拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、教師作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)踐者

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和更替，不管是教師還是學(xué)生，甚至其他行業(yè)的人都需要踐行“活到老，學(xué)到老”。新的知識(shí)和新的技術(shù)不斷地出現(xiàn)，推動(dòng)者這個(gè)社會(huì)馬不停蹄的向前發(fā)展，教師需要在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前加強(qiáng)自身的知識(shí)理論學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)教學(xué)的要求，同時(shí)教師在教學(xué)過程中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠帶動(dòng)學(xué)生更好的投入到自己的學(xué)習(xí)過程中。想要成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，需要教師在教學(xué)的過程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心的進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外教師也需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，只有這樣教師在和學(xué)生的交流過程中才能夠不斷地走向成功。最后，教師在教學(xué)之余多閱讀一些課外的書籍，不斷地獲取外界更多的知識(shí)，這本身就是一種享受，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：教師在給學(xué)生講解完課文內(nèi)容的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)拓展，學(xué)生看到教師如此的知識(shí)淵博，自己也會(huì)更加認(rèn)真的利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓自己更好的發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及早的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性。教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)自己的教學(xué)角色有不斷地更新認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過程中進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠確保語(yǔ)文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的順利進(jìn)行，完成教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生在走出學(xué)校的教學(xué)之后能夠樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和綜合能力。

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[4]吳梅.小學(xué)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變新思考[J].學(xué)周刊，2012，（18）：170-171.

（作者簡(jiǎn)介：[1]崔玉臣，寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)大伯小學(xué)；[2]劉偉峰，寧陽(yáng)縣泗店鎮(zhèn)許橋小學(xué)。）