摘 要： 在小學語文教學中，教師要把握好教學的每一個時機，充分指導學生展開朗讀活動。在預讀中能讓學生掌握文章的基本內(nèi)容，在練讀中能讓學生品味文章的語言之美，在回讀中能讓學生升華情感認知。這些朗讀方法貫穿在課堂教學的每一個階段，能讓學生的閱讀效果得到顯著提高。

關鍵詞： 閱讀教學；朗讀；小學語文

美國閱讀委員會在《成為閱讀大國》的研究報告中提出在指導學生閱讀時要促使學生形成必備的知識體系，這樣才能引導其學會如何閱讀，而朗讀則是其中的重要活動。教師在小學語文教學中，要充分把握住教學的每一個階段，鼓勵學生積極展開朗讀活動，學生在掌握朗讀技巧的同時，也會提高對文章的理解能力，進而促使學生的閱讀能力得到全面提高。

一、 預讀一刻鐘，把握基本內(nèi)容

在指導學生閱讀課文前，教師要先鼓勵學生展開自主閱讀。在自主閱讀時要盡量采用朗讀的方式，采用預讀一刻鐘的方法，在誦讀的過程中掌握文章的基本內(nèi)容。教師要鼓勵學生先借助字典等學會生字生詞的讀音和意思，而后嘗試順暢地讀完課文。其次要反復流利地誦讀課文，并一邊誦讀一邊思考，考慮這篇文章的基本內(nèi)容。這樣的預讀活動能讓學生將文章讀通、讀熟，為課堂上學習課文打下堅實的基礎。

在預讀《將相和》的過程中，教師首先引導學生借助查字典等方法學習其中的生字，搞清楚整篇文章講述什么內(nèi)容。其次，教師在學生能夠順暢地讀完整篇課文后，引導學生嘗試找到課文中若干小故事的起止位置，并給其設定一個合適的小標題，然后再次誦讀課文。在這一次的誦讀課文中，教師給學生提出了一些問題，讓學生一邊誦讀一邊思考。如：“當藺相如說出‘我愿意帶著和氏璧到秦國去這句話時，你覺得要用怎樣的語氣比較好呢？為什么要用這樣的語氣？”如有學生提出：“先要停頓一下，表示藺相如考慮到這是關系國家和個人生死存亡的大事情。其次要讀出堅定的感覺，這樣能展現(xiàn)出藺相如將國家利益放在首位，展現(xiàn)出了勇于犧牲的精神?！边@樣的誦讀過后，學生不僅對文章的內(nèi)容更為熟悉，而且還通過調(diào)節(jié)誦讀的語氣語調(diào)而對文章中人物的性格有了初步了解。

兒童作家曹文軒認為朗讀在發(fā)達國家是日常行為。教師在指導學生閱讀時也要充分認識到朗讀的重要性，要鼓勵學生在自主預習的過程中也采用朗讀的方法，這樣能讓學生逐步養(yǎng)成積極朗讀的好習慣。

二、 練讀一刻鐘，品味語言之美

練讀指的是在授課的過程中，教師要嘗試壓縮講解的時間，而給予學生一定的時間展開誦讀。在學生誦讀前，教師可以圍繞文章的字詞提出一些問題，讓學生圍繞這些問題展開誦讀。在誦讀的過程中學生可以進一步體會文章的語言之美，揣摩作者為何選擇這些詞句，進而達到讀文章深入了解的效果。

《賣火柴的小女孩》一文是經(jīng)典的童話作品，作者運用虛實結合的寫作手法展現(xiàn)了小女孩在孤獨、寒冷、饑餓的現(xiàn)實環(huán)境中對美好幸福生活的向往之情。在練讀的過程中，教師可以提出若干問題，讓學生一邊誦讀一邊揣摩文章的詞句之美。如可以提出問題：“作者如何描寫烤鵝的呢？通過何種方法展現(xiàn)出色香味俱全，讓讀者垂涎三尺呢？在誦讀時能讀出這種味道嗎？”又如：“作者通過何種比喻展現(xiàn)火柴滅后，小女孩的無助和可憐呢？”學生發(fā)現(xiàn)作者運用了比喻“一堵又厚又冷的墻”來展現(xiàn)這種內(nèi)心的無助和孤獨。教師繼而提出：“那么在誦讀的過程中要如何體現(xiàn)出這樣的情感呢？文章中還有哪些詞句展現(xiàn)出小女孩的內(nèi)心活動呢？如‘有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光，這句句子想要表達怎樣的意思呢？”在練讀的過程中，學生不僅提高了誦讀能力，更感受到了作者詞句之美妙。

教師如果能指導學生練讀一刻鐘，則能達到荀子所說的“誦數(shù)以貫之，思索以通之”的效果。此時教師再讓學生嘗試回答相關的問題，學生的回答效果就會得到顯著的提高，能更好地體會到文字之美。

三、 回讀一刻鐘，升華情感認知

回讀一刻鐘指的是在學習完課文后，讓學生回過頭來再次誦讀課文，回讀一刻鐘能促使學生深化課堂學習的內(nèi)容，促使學生更深刻地體會到文章中的情感色彩。在學生誦讀的過程中，教師可以鼓勵學生將課文的內(nèi)容和自己的生活結合起來思考，這樣學生的情感能更好地被觸發(fā)，學習效果自然也會更好。

在學習了《孔明借箭》后，教師可以給學生提出問題，讓學生嘗試展開回讀活動。如可以提出問題：“嘗試找出文章中展現(xiàn)諸葛亮聰明才智的句子，并回想一下諸葛亮如何利用天時地利人和來實現(xiàn)借箭這個不可能完成的任務呢？”這個問題讓學生在回讀的過程中嘗試揣摩文章中的人物形象。此外，教師還可以鼓勵學生思考：“在誦讀的過程中考慮一下諸葛亮和周瑜的性格特點。”學生發(fā)現(xiàn)諸葛亮大局為重、胸有成竹，而周瑜則暗藏殺機、心胸狹窄。教師提出：“在生活中大家是否遇到過這樣的人呢？這樣的人說話時語氣分別是什么樣子的呢？大家嘗試回憶一下，并用嘗試運用此語氣讀出諸葛亮和周瑜的話。”這樣的問題將生活經(jīng)驗和課文結合起來，這樣能讓學生更好地體會文章中人物的情感變化。

美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯在研究中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常為學生閱讀的老師，其班級的學生閱讀能力會比其他班級高很多。因此，教師在回讀過程中除了可以讓學生自主誦讀以外，還可以給學生示范讀，這樣學生就能在教師聲情并茂的誦讀中更好地體會文章的情感，從而提高認知能力。

學者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的建議》中提出，每天要有半個小時的時間，讓學生有感情、有理解地朗讀課文。教師如果能將預讀、練讀和回讀巧妙地融入教學中，則能產(chǎn)生更好的教學效果，讓學生在瑯瑯書聲中真正掌握閱讀的技巧，提高閱讀效果。

參考文獻：

[1]李繼東.守住閱讀教學的底線——讓孩子們學會“讀書”[J].教書育人：教師新概念，2010（4）.

[2]顧惠玲.小學語文“生態(tài)閱讀”課堂的構建[J].語文教學通訊：學術（D），2017（4）.

作者簡介：

李赟，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市育才小學。