摘 要： 在現(xiàn)代化教育理念逐漸深入人心的教育事業(yè)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透領(lǐng)域越來越廣，除了一些中高等院校的教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實現(xiàn)了信息技術(shù)的全面覆蓋以外，作為義務(wù)教育階段的中小學教育也已經(jīng)將信息技術(shù)逐層深入的推廣與應(yīng)用，在中小學教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的教育已經(jīng)成為常態(tài)化教育。尤其是到了初中階段的教育中，學生的課堂教學不僅僅是有信息技術(shù)來進行輔助教學，學生的日常學習任務(wù)還需要加入一項信息技術(shù)的學習課程，既能讓初中生熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，又能讓初中生了解相關(guān)信息技術(shù)的基本原理等。但是，由于各項客觀原因與主觀原因的影響，導致在初中的信息技術(shù)課堂教學中存在著一系列的問題。本文將從這些問題出發(fā)，針對這些問題進行簡單的分析并提出有效的解決對策，希望能對問題的解決與改善有所幫助。

關(guān)鍵詞： 初中；信息技術(shù)；課堂教學；問題；解決對策

信息技術(shù)教學已經(jīng)成為初中生的教學日常，在初中生的教育體系中逐漸的占有著一席之地。對于初中生來說，信息技術(shù)課程的開設(shè)是有著很多的好處的，比如擴充他們的學習信息獲取渠道、增強他們的信息搜集能力、提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)等等。

同時對于學生的學習與深入發(fā)展也是有著極大的幫助的，比如通過信息技術(shù)的應(yīng)用學習來使得學生之間的交流學習的時空限制被打破，學生之間可以隨時隨地實現(xiàn)即時交流溝通。

或者通過一些網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺來實現(xiàn)信息的傳播、展示、搜集、交流、評價、反饋等等。這些優(yōu)勢都是顯而易見的，但是，因為信息技術(shù)的本身的特殊性，導致初中生在學習的過程中總是出現(xiàn)一些這樣那樣的矛盾，嚴重者甚至會影響到學生的學習發(fā)展。

因此，教師不得不重視信息技術(shù)的教學，努力地通過各種途徑與手段來對信息技術(shù)教學進行深入研究，并充分結(jié)合選哪個有利教學資源來促進信息技術(shù)教學有效性的提升。

對于教師應(yīng)該從哪些方面對信息技術(shù)教學進行調(diào)查研究？從一些現(xiàn)有的調(diào)查研究中又發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學中存在著哪些問題？以下是對這些問題的簡要分析，同時作為一名教師，在多年的工作中也有著一些信息技術(shù)的教學經(jīng)驗與教訓，以下是根據(jù)我的一些經(jīng)驗教訓以及學習一些調(diào)查研究以及教學文件、報告等提出來的幾點解決對策。

一、 教學模式中的問題以及解決對策

由于初中的教學環(huán)境與教學資源的問題，很多的初中學校的信息技術(shù)教學都是在一個統(tǒng)一的信息技術(shù)教室中進行教學活動。在這種相對比較封閉的教學環(huán)境中，教師與學生之間的溝通交流基本上都是由電腦來進行，并且由于教學環(huán)境的限制，教學活動的模式受到一定條件限制導致不能有一些靈活的變化，只能是配合信息技術(shù)教室的基本條件來進行，最后就是教師并沒有一個統(tǒng)一綜合性的信息技術(shù)教學規(guī)劃，很多教師都是從一些基本的信息技術(shù)應(yīng)用作為入手點來進行教學的，學生獲得的發(fā)展空間有限。

針對這種情況，初中信息技術(shù)應(yīng)該對現(xiàn)有的教學模式進行改進，可以通過引進一些先進的教育理念，或者借助一些教學手段方法等來進行教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生能夠獲得較大的發(fā)展空間。

比如通過一些“項目訓練法”來讓學生通過具體的任務(wù)的完成解決過程來獲得相關(guān)知識的學習與掌握，學生不僅能在“項目訓練法”的項目的問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過程中能夠掌握相關(guān)問題解決所需要的知識與技能，還能夠通過項目的問題解決來強化自己對于知識的學習掌握與實際應(yīng)用，提高知識實踐應(yīng)用能力。

二、 教學具體環(huán)節(jié)實施過程中的問題以及解決對策

（一） 教學任務(wù)的設(shè)計誤區(qū)

在初中信息技術(shù)的一些教學實際操作過程中，很多教師雖然也會有一些比較先進的教學設(shè)計，也有致力于改進教學模式的理想。但是，他們在進行教學改進的過程中往往會由于一些客觀的原因而導致他們對于學生的信息技術(shù)學習情況與掌握水平的了解有一些偏頗，比如在進行“項目訓練法”的教學設(shè)計的時候，會將學生的學習水平想象得太低或者太高，設(shè)計的教學項目任務(wù)有些不太適合學生的學習進步。

針對此，教師需要首先對學生的信息技術(shù)掌握情況與學習認知水平有一個基本的了解，可以通過問卷調(diào)查、班級討論、組織座談會、與學生當面溝通交流、考試反饋等等來對學生的基本學習情況做一個摸底調(diào)查，然后再根據(jù)學生的學習情況來進行有針對性的、目標明確的教學設(shè)計，使得教學項目任務(wù)的設(shè)計難度、設(shè)計環(huán)節(jié)、項目內(nèi)容、項目內(nèi)涵等與學生的學習需求、學習喜好等貼合，提高學生對于信息技術(shù)項目教學任務(wù)的完成的效率，促進學生的信息技術(shù)應(yīng)用實踐能力的提高。

（二） 形式化的小組協(xié)作

很多教師在進行信息技術(shù)教學的過程中會不自覺地使得課堂教學模式成為教師一個人的教學知識的宣傳舞臺，學生的教學角色被不斷淡化，甚至在一些教師的教學理念中，學生只需要坐著“豎起耳朵”聽教師講課，然后一邊聽課一邊理解就可以了。

這種教學形式會嚴重挫傷學生的學習積極性與主動性，使得學生逐漸養(yǎng)成被動學習的不良學習習慣，限制學生的發(fā)展進步。

對此，教師在教學中一定要積極地通過一些有效的課堂教學手段來增進學生的課堂教學參與熱情，使學生對信息技術(shù)的學習由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄揩@取。

比如教師可以通過小組合作的學習方法來組織學生進行信息技術(shù)的學習活動，將幾名學生分為一個小組進行交流學習，交流學習的內(nèi)容可以是教師所列出來的問題，通過解決交流探究教師的問題的過程中獲得知識的學習掌握；還可以是通過小組的合作交流形式來解決教師所給的教學任務(wù)，等等。學生通過小組的方式進行學習探究，能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，并且能夠盡可能地使每一名學生都參與進課堂教學中，保證每個學生都能獲得較好的知識掌握。

（三） 教師演示的“集中化”

在初中信息技術(shù)教學中還存在一個嚴重的問題，就是很多教師已經(jīng)習慣于教師先對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行集中講解，待到教師講解完畢之后，讓學生進行自主操作練習。在這個過程中，教師會在教室里巡視，以便于幫助一些有問題的學生及時解決問題。

這個教學模式看似很好，但其實存在著很大的問題。其中一個最主要的問題就是學生久而久之就會習慣于見到一項新知識就會想著有人幫忙進行分析講解，并不會想著通過自己的探索研究來自主學習理解，造成學習依賴心理，嚴重影響學生的發(fā)展進步。

針對學生的學習依賴心理，教師要重視起來并積極地通過一些教學手段進行調(diào)節(jié)，比如通過一些學習任務(wù)的布置來讓學生進行新知識的自主學習，或者通過課前來給學生布置一些預習任務(wù)，并在課堂上作為作業(yè)進行檢查，督促學生自主學習，讓學生逐漸形成自主學習研究的良好學習習慣，逐步通過有效的學習訓練來增強學生的自主學習意識，提高學生的學習認知能力與探究能力。

三、 對教育管理部門的建議

總之，信息技術(shù)的逐步普及使得信息技術(shù)教學的重要性已經(jīng)不容任何人、任何團體機關(guān)或者任何教育機構(gòu)將其忽視，其重要性與在教育領(lǐng)域的深刻影響力使得人們對于其的教育認知與教育需求都逐步在提升。

因此，學校教育必須要擔負起承載信息技術(shù)教育的重任，積極地利用現(xiàn)代化的一些教育資源、教育理念等來促進信息技術(shù)的教學發(fā)展，使其逐漸成為促進新時代的教育向著更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展，使得信息技術(shù)的發(fā)展逐漸與人們的需求相符。

參考文獻：

[1]RICHARD DUFOUR， ROBERT EAKER，著聶向榮，李鋼，譯.有效的學習型學校[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[2]姜昌國，丁建玲.淺析在農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育教學中存在的主要問題及對策[J].電化教育研究，2003（7）.

[3]傅德榮，傅利華，靳靈芝.信息技術(shù)教育的目標、內(nèi)容和方法[J].中小學信息技術(shù)教育，2004（7）.

[4]王文燕.以教材為藍本探討初中和小學信息技術(shù)教學銜接[J].小學科學（教師論壇），2011（05）：22.

作者簡介：

巫新茂，福建省三明市，清流縣長校中學。