摘 要： 反思目前中學(xué)地理教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)合自身教學(xué)實際和現(xiàn)實條件，提出當(dāng)前加強以教材為載體的高中地理實踐性教學(xué)的若干方法。

關(guān)鍵詞： 話語層面；操作層面；實踐；實踐性學(xué)習(xí)

地理實踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，鄧小平理論的精髓之一就是“實踐是檢驗真理的唯一標準”，中國革命和建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)時時告訴我們：死記和照搬理論將會產(chǎn)生教條主義和本本主義，地理課程內(nèi)容是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用，只有培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的地理實踐性學(xué)習(xí)能力并學(xué)以致用、用中發(fā)展、用中提高，才能使地理科學(xué)真正成為對學(xué)生生活有用，對終身發(fā)展有用的科學(xué)。

一、 解讀話語層面的“實踐”

（一） 對現(xiàn)實的審視與反思

理智地審視我們正在使用的教材，不難發(fā)現(xiàn)教材課文文字內(nèi)容洋洋灑灑，圖像系統(tǒng)類型多樣，而課后活動內(nèi)容相形見絀，多數(shù)的活動還是停留在靜態(tài)的文字和圖像層面而設(shè)計；而當(dāng)我們拿著這樣的教材在課堂中精心地剖析教材中每一句話、每一幅圖，試圖將這些知識轉(zhuǎn)變成為一種思想、能力的時候，我們恰恰是在扼殺學(xué)生的思想，掐制學(xué)生的能力；當(dāng)我們辛辛苦苦地改完一摞摞試卷面對成績而嘆息和抱怨時，我們卻不知誰之過。

而當(dāng)學(xué)生把時間和精力都花費在書本知識的記憶和理解上，當(dāng)學(xué)生把課后的作業(yè)看成只要根據(jù)書上的內(nèi)容背背書、做做習(xí)題而已的時候，學(xué)生對自己周圍的自然、人文事物與現(xiàn)象正慢慢地失去應(yīng)有的好奇與興趣，于是在這一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中沉溺了太久的學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力漸漸地泯滅了。有識之士指出：中國地質(zhì)力學(xué)的創(chuàng)始人李四光除了他具有淵博的地質(zhì)知識外，地質(zhì)野外實踐能力的具備，無不是這位巨人騰飛的翅膀。我們應(yīng)當(dāng)從中得到啟迪。

（二） 對未來的展望與期待

《中學(xué)地理課程標準》指出：“地理學(xué)習(xí)要變‘追求學(xué)習(xí)的結(jié)果為‘強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，要變‘偏重書本的理論知識為‘注重實踐與運用的環(huán)節(jié)。加強地理學(xué)習(xí)的‘實踐力度，是改變地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要出路。”新課程標準強調(diào)“采用以技能帶知識，以活動帶技能的方法，將地理知識與地理技能有機地結(jié)合在一起，有效地促進知識與能力的轉(zhuǎn)換”。

真的不希望這又是一番高懸于高雅之堂的醒世恒言，慶幸的是在本文的寫作過程中，當(dāng)作者在搜索引擎中鍵入“地理實踐能力”的時候，網(wǎng)頁上顯示：約有369，000項符合地理實踐能力的查詢結(jié)果；真的希望這其中有有識之士能努力踐行，引領(lǐng)學(xué)生走出“寂靜的春天”，也引領(lǐng)地理教育走出“話語的春天”。

二、 構(gòu)建操作層面的“實踐”

在實際的教學(xué)過程中，受種種因素的限制，只在有限的時間和空間中，以教材為載體，進行高中地理實踐性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索。

（一） 走出課堂，讓地理課堂延伸到學(xué)生所生活的社會和所期望親近的自然

1. 科學(xué)調(diào)查模式

該模式較適用于學(xué)習(xí)人文地理知識內(nèi)容。其學(xué)習(xí)過程一般為：布置課題——展開調(diào)研——分析數(shù)據(jù)——評價總結(jié)。運用這種方式學(xué)習(xí)，能把教材中的文字內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得具體，變得鮮活。

例如，學(xué)習(xí)《環(huán)境對工業(yè)區(qū)位影響》時，我讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容對南平市水泥廠和造紙廠的布局進行實地調(diào)查。通過調(diào)查分析，學(xué)生認識到理論聯(lián)系實際的重要意義，懂得將書本知識與實踐活動和生產(chǎn)實際相結(jié)合、遵循客觀規(guī)律辦事的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。

2. 科學(xué)觀察、觀測模式

該模式能廣泛適用于學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容。運用這種方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得更直接、形象的地理表象，進而分析地理現(xiàn)象形成的原因和人類活動對自然環(huán)境的影響，這是因為觀察和觀測是獲得知識、發(fā)展智力的前提。

例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——沿地表水平運動的物體產(chǎn)生偏向”知識，學(xué)生普遍感到抽象，學(xué)習(xí)過程只是機械的記憶。針對這種情況可以布置學(xué)生到九峰橋附近實地觀察（上這部分知識時正好河流水位較低，便于觀察），學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)九峰橋附近的河岸，靠近九峰山一側(cè)河岸（右岸）水下陡度更陡，而靠濱江路一側(cè)河岸（左岸）水下陡度更緩，使學(xué)生更加清晰的明白“沿地表水平運動的物體產(chǎn)生偏向”的規(guī)律。

通過觀察和觀測活動，使教材中抽象的、“死”的內(nèi)容變?yōu)樽匀唤缰行蜗蟮?、“活生生”的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持和提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)地理的正確方法，懂得了實踐對于掌握地理知識的重要性，提高了實踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。

（二） 將實驗操作引入地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

實驗操作，對學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容有廣泛的適用性。其學(xué)習(xí)過程一般為：提出問題——構(gòu)想假說——實驗設(shè)計——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。其中，實驗的設(shè)計，要求學(xué)生有較高的綜合能力。通過實驗操作，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和敏銳的觀察能力；在實驗過程中，要對獲取的數(shù)據(jù)進行分析、比較、判斷、推理等，這對培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實際操作能力、邏輯思維能力以及歸納、分析和解決問題能力有重要意義；此外，實驗操作還對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹細致的工作作風(fēng)、堅韌不拔的意志、團結(jié)協(xié)作的精神等有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《地表冷熱不均引起的熱力環(huán)流》時，我指導(dǎo)學(xué)生群策群力設(shè)計出以下實驗：（見下圖）在一個標有尺度的六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，分別放置電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大碗冰塊在底部兩則。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B，電爐通電一段時間后，根據(jù)紙片A、B的偏動情況，可以驗證熱力環(huán)流原理。并在課堂中由學(xué)生自己動手演示。

由于客觀條件，真正引入課堂操作的實驗并不多，在實際的教學(xué)中我還嘗試“虛擬實驗”，即提出問題，讓學(xué)生通過實驗的設(shè)計以推理來證明某一現(xiàn)象或規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)《草方格沙障的作用》時，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出實驗和紀錄實驗過程的數(shù)據(jù)表，引導(dǎo)學(xué)生認識草方格的作用。

三、 對“實踐性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的再思考

“實踐性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)將地理課堂延伸到自然和社會，倡導(dǎo)將其他學(xué)科的教與學(xué)的模式引入地理課堂，但“實踐性學(xué)習(xí)”不是簡單的空間和時間上的延伸，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革?！皩嵺`性學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)設(shè)的開放的課堂，使學(xué)習(xí)的媒介變得豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生的思維變得活躍，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在各種情境中得以發(fā)揮；“實踐性學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)設(shè)的開放的課堂，為學(xué)生個性的充分發(fā)揮提供更為寬松和自由的空間，使學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性得以表現(xiàn)。

因此可以說“實踐性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵是使課程回歸學(xué)生的生活世界或向真實生活情境轉(zhuǎn)化，遵循人的創(chuàng)造活動的規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，運用科學(xué)的、藝術(shù)的形式和方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個性、創(chuàng)造品德、創(chuàng)造美感和創(chuàng)造技能，努力實現(xiàn)教育即生活與生活即教育的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會健康而愉悅地、自由而負責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

參考文獻：

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作者簡介：

危全富，福建省南平市，南平市高級中學(xué)。