英語類專業(yè)“大類招生”的改革模式研究

計靜

摘 要：英語類專業(yè)試行“大類招生”是黑龍江大學(xué)西語學(xué)院（以下簡稱我校）開啟“大類招生”改革的第一步。英語類專業(yè)在“大類招生”過程中所面臨的學(xué)生選擇專業(yè)比例失衡、人才培養(yǎng)方案更新和調(diào)整、管理制度與新的改革模式不適應(yīng)等問題，需要我們做出相應(yīng)的對策分析，解決改革中出現(xiàn)的新問題。

關(guān)鍵詞：大類招生；英語類專業(yè)；改革模式

一、選擇在英語類專業(yè)試行“大類招生”的原因

1.“大類招生”是教育發(fā)展和學(xué)生雙向選擇的需要

采取“大類招生”在一定程度上可以減少考生報考專業(yè)志愿的盲目性，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。外語類專業(yè)實行“大類招生”也是必然的趨勢。我校英語類專業(yè)分為英語、翻譯（英語）和商務(wù)英語三個專業(yè)。學(xué)生按英語大類招生進來后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和教師的正確引導(dǎo)，了解了這三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，之后遵循個人興趣，結(jié)合自己的優(yōu)勢，較理性地做出專業(yè)選擇和適合個人發(fā)展的方向。

2.我校英語類專業(yè)已具備“大類招生”的條件

“大類招生”模式改革中，人才培養(yǎng)方案的制定是改革的核心，而師資力量是人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。黑龍江大學(xué)英語系具有70年的辦學(xué)歷史，形成了優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量雄厚。英語教師年齡比例、職稱比例適中，教學(xué)經(jīng)驗豐富，研究方向囊括英美文學(xué)、語言學(xué)、口筆譯、商務(wù)英語、跨文化交際、英語教育學(xué)等，教師完全可以應(yīng)對“大類招生”改革后帶來的巨大變革。

我校的英語、翻譯（英語）、商務(wù)英語三個專業(yè)已經(jīng)開設(shè)多年，具有完整的教學(xué)理念和教學(xué)體系、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案、成熟的管理體制、全面的教學(xué)配套設(shè)施，學(xué)校將英語類專業(yè)作為“大類招生”的試點專業(yè)，不是盲目的，是有調(diào)查研究和深遠意義的。

二、英語類專業(yè)“大類招生”的難點及對策分析

1.各專業(yè)選擇的學(xué)生比例失衡

英語類專業(yè)的英語、翻譯（英語）和商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置都有所不同。英語專業(yè)注重文學(xué)、語言學(xué)的專業(yè)知識及研究，翻譯（英語）專業(yè)側(cè)重翻譯理論及口譯、筆譯的訓(xùn)練，商務(wù)英語側(cè)重商務(wù)英語話語能力技能培養(yǎng)，從實踐技能及就業(yè)前景上，商務(wù)英語和翻譯（英語）專業(yè)更受學(xué)生的青睞。

學(xué)生在分流時有可能會出現(xiàn)“冷熱專業(yè)”選擇不均、比例失衡的情況。我們應(yīng)采取“按需分流”及“擇優(yōu)分流”并重的原則，即在師資力量允許的情況下，盡量保證學(xué)生的志愿及需求得到滿足，若出現(xiàn)比例失衡、無法滿足所有學(xué)生意愿的情況下，則采取“擇優(yōu)分流”的原則，盡量避免矛盾的產(chǎn)生。

2.“大類招生”的人才培養(yǎng)方案的制定和課程設(shè)置

實行“大類招生”后，照搬以往的各專業(yè)的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能適應(yīng)改革的要求了。如何設(shè)置“大類招生培養(yǎng)”的課程體系是改革的關(guān)鍵。對比我校英語、翻譯（英語）、商務(wù)英語三個專業(yè)前四個學(xué)期人才培養(yǎng)方案中所開設(shè)的課程，可以看出，三個專業(yè)一二年級課程均以技能型課程為主，包括綜合英語（英語精讀）、英語寫作、英語閱讀（泛讀）、英語視聽說（聽力）、英語口語等，這與“大類招生”學(xué)生在入學(xué)的前1～2年的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標是不矛盾的，但是在哪個學(xué)期進行分流，是我們需要認真考慮的問題。研究發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)在第3～4學(xué)期開始涉及專業(yè)方向課，因此我建議在一年級下學(xué)期或者二年級上學(xué)期，即學(xué)生入學(xué)后的第2學(xué)期或第3學(xué)期期末進行分流。

3.健全與“大類招生”培養(yǎng)模式相對應(yīng)的新型管理制度

從教學(xué)管理方面，“大類招生”后，可能會出現(xiàn)教學(xué)管理手段落后、分流管理制度不健全、管理意識不到位，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂的情況。從學(xué)生管理方面，學(xué)生分流后重新分專業(yè)分班級，思想波動大，分入新班級后學(xué)生之間產(chǎn)生陌生感，導(dǎo)致班級的凝聚力低，對輔導(dǎo)員工作增加了難度。

面對新的改革難題，學(xué)校及學(xué)院要加強領(lǐng)導(dǎo)與組織，定期召開專題會議，認真解決改革后出現(xiàn)的問題；要多調(diào)研、多討論、多溝通，加深師生對“大類招生”培養(yǎng)的認知，充分發(fā)揮廣大教師的積極性和主動性。同時，學(xué)校教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等部門要統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)合作，這樣才能有效推進“大類招生”改革模式的順利進行。

參考文獻：

[1]鐘國忠，邱吉福.高?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”模式探索[J].當(dāng)代教育與實踐，2015（2）：70-73.

[2]郭英劍.外語專業(yè)“例外論”，能否應(yīng)對“大類招生”改革？[J].當(dāng)代外語研究，2017（6）：1-2.