提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

施光蘭

摘 要：提問在教學(xué)過程中屬于一個(gè)具有極強(qiáng)綜合性特征的教學(xué)藝術(shù)，其中包括了問題的創(chuàng)設(shè)、思維的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)等。提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，其有效性將直接影響到整堂課的教學(xué)效果。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探究課堂提問的技巧，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；指向性；評(píng)價(jià)性

1.抓住學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)

提問也是要講究感情色彩的，教師的提問要抓住學(xué)生的興趣，努力創(chuàng)造出一種能激發(fā)學(xué)生求知欲望、帶有新鮮感的境界，給學(xué)生提供迸發(fā)創(chuàng)造性思維的空間[1]。提問是貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)的，以小學(xué)數(shù)學(xué)《比多少》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景為例，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們喜歡《喜羊羊與灰太狼》這部動(dòng)畫片嗎？”毋庸置疑，這部動(dòng)畫片幾乎受到了每個(gè)學(xué)生的喜愛，基于這個(gè)興趣點(diǎn)，教師可繼續(xù)提問，“那在這部動(dòng)畫片里你們最喜歡的是誰呢？”隨之教師就將學(xué)生最愛的“動(dòng)畫角色”通過多媒體“請(qǐng)”到課堂上，并告訴學(xué)生們今天這位“課堂貴賓”將為我們講一個(gè)好聽的童話故事，叫做《小豬幫小兔蓋房子》。聽完這個(gè)故事后，教師需要通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)隱藏在其中的數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)初步感知，“在這個(gè)故事的每個(gè)畫面中，有哪些數(shù)量問題呢？”學(xué)生踴躍回答。在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，用故事中簡單的數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何比較多少。

2.明確提問目的，確保提問的指向性

具有明確目的性的提問能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提問內(nèi)容或者方式的指向性越強(qiáng)，越能讓學(xué)生集中精力思考難點(diǎn)和重點(diǎn)，漫無目的的提問沒有深淺、沒有方向，學(xué)生也不知道該要如何回答。確立提問目的需要緊跟教材，跟隨教學(xué)目標(biāo)提出問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“比多少”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握估算數(shù)量，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起玩一個(gè)“猜猜看”的游戲：教師手里握一把小棒，請(qǐng)學(xué)生猜大約有多少根小棒，第一次學(xué)生猜的答案相差甚遠(yuǎn)，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起先數(shù)出其中的一部分，10根。再讓學(xué)生猜一次，這一次學(xué)生猜得比較接近。為什么第一次猜時(shí)，學(xué)生猜的與實(shí)際數(shù)量相差那么多，而第二次猜時(shí)就比較接近實(shí)際數(shù)量了呢？因?yàn)榈谝淮尾聲r(shí)，沒有參考，而第二次猜時(shí)，學(xué)生知道了10根有多少，就可以比較準(zhǔn)確地猜出小棒的根數(shù)了。帶有明確目的性的提問，讓提問變得有效，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于思考，提高課堂教學(xué)效率。

3.把握提問時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮提問的價(jià)值

有技巧的提問有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，選擇正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問也是技巧之一。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，需要調(diào)動(dòng)的時(shí)候是提問的時(shí)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是提問的時(shí)機(jī)、學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的時(shí)候是提問的時(shí)機(jī)，等等都是有助于提升教學(xué)效率的提問時(shí)機(jī)[2]。尤其是學(xué)生不能及時(shí)了解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而自己又沒有發(fā)言機(jī)會(huì)的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)狀態(tài)下的學(xué)生注意力是高度集中的，他們能對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考，并且在極強(qiáng)表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上說出自己對(duì)問題的見解和看法。好的提問時(shí)機(jī)需要教師擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)的心，同時(shí)還要具備提問的設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力，這樣才能達(dá)到效果。

4.及時(shí)展示結(jié)果，保證提問的評(píng)價(jià)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求之一就是有問有答、有問必答，所以教師在備課的過程中針對(duì)每一問題的設(shè)計(jì)都要事先理清解題思路，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的答案，最好能對(duì)學(xué)生可能給出的回答進(jìn)行預(yù)判，從而更加明確課堂教學(xué)的引導(dǎo)方式。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生給出的答案需要教師作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，避免在不顧回答正確與否，在不予評(píng)價(jià)的情況下直接進(jìn)行二次提問，要通過引導(dǎo)將正確的思路和答案展示出來，一定要讓學(xué)生對(duì)自己的回答和思考方式有一個(gè)正確、清楚的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)的評(píng)價(jià)和指引，能夠讓學(xué)生感受從“知識(shí)困境”中突然走出來的“豁然開朗”之感，將正確的信息傳遞給學(xué)生，進(jìn)而在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。

總而言之，課堂提問作用的發(fā)揮和價(jià)值的體現(xiàn)是需要一定的技巧和策略的，提高提問有效性，促進(jìn)教學(xué)效果提升需要教師站在學(xué)生的角度思考問題，這樣才能營造出良好課堂氛圍，從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 敏.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的做法[J].中外交流， 2017（2）.

[2]何亞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的技巧[J].都市家教（下半月刊），2017（2）：57.