2016年10月，我校申報(bào)的武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建樂(lè)享課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)，并于同年12月20日順利開(kāi)題，這是我校第一個(gè)獨(dú)立性的市級(jí)科研課題。兩年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與關(guān)注下，在課程中心、各教研組的全力配合下，全體教師積極行動(dòng)，圍繞課題展開(kāi)了系列研究探索。作為課題組成員之一，我想用三個(gè)“xiang”（想、響、享）字的剖析來(lái)回顧課題的發(fā)展軌跡，回味樂(lè)享教育彌漫在校園的幸福味道。

第一個(gè)“xiang”——想

想，即思考，基于對(duì)新課程教育價(jià)值取向和學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的思索，確定樂(lè)享課堂的主題。

我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，半數(shù)左右的孩子處在留守和半留守狀態(tài)，父母的缺位給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)低于區(qū)域平均水平，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升存在巨大壓力。同時(shí)，學(xué)校大批老教師陸續(xù)退休，新進(jìn)教師隊(duì)伍在逐漸壯大，青年教師的成長(zhǎng)急需要科學(xué)的引領(lǐng)和幫助。另外，學(xué)校課堂教學(xué)仍然存在灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位被慣性忽視，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)意識(shí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下，師生課堂互動(dòng)、合作與交流明顯欠缺，相互的思維得不到碰撞，個(gè)性也得不到良好的發(fā)展。

以上種種現(xiàn)象和問(wèn)題，與《國(guó)家教育十三五規(guī)劃》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的要深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法的呼吁格格不入。與此同時(shí)，2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，明確提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（即學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力），我們?nèi)缃竦默F(xiàn)狀顯然與要求相差甚遠(yuǎn)。國(guó)家的政策、時(shí)代的發(fā)展告訴我們，未來(lái)的課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)高度融合的課堂，是以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂，是要將學(xué)習(xí)游戲化、生活化的課堂，是要更加重視實(shí)踐與創(chuàng)新的課堂。因此，改變現(xiàn)狀，刻不容緩。我們不能坐以待斃，固步自封，必須從學(xué)生和教師的需求與發(fā)展著想，通過(guò)教育教學(xué)改革實(shí)踐，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)建出一套適合我校師生的、有積極意義的課堂教學(xué)模式，在這種模式的變革中去改變、去完善現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。我們要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓教師在愉悅中教學(xué)，讓師生能夠在充滿樂(lè)趣的課堂氛圍中共同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

于是，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了湖北大學(xué)的葉顯發(fā)教授和東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院的劉穩(wěn)定主任，在專家的“問(wèn)診”與“把脈”中，我們最終確立了課題研究的主題為“構(gòu)建樂(lè)享課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”。

第二個(gè)“xiang”——響

響，即叩響，通過(guò)系列行動(dòng)實(shí)踐叩響課堂教育教學(xué)中師生成長(zhǎng)的大門，尋求樂(lè)享課堂的真諦。

1.校長(zhǎng)領(lǐng)航，深刻闡述“樂(lè)享課堂”的研究意義

校長(zhǎng)永遠(yuǎn)是一所學(xué)校發(fā)展前途的思慮者和“苦行僧”。面對(duì)學(xué)校的發(fā)展瓶頸，學(xué)校校長(zhǎng)段才剛通盤(pán)思慮，運(yùn)籌帷幄，召集班子成員多次商討學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展方向，討論申報(bào)研究課題的必要性，并指導(dǎo)成立研究課題組。課題立項(xiàng)、開(kāi)題后多次在全校教師大會(huì)上宣講“樂(lè)享課堂”的研究意義，深刻闡述“樂(lè)享課堂”的內(nèi)涵思想，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)樂(lè)享課堂相關(guān)理論，和專家一起深入教師的課堂進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的“把脈”，了解教師課堂發(fā)展趨勢(shì)，并且定期參與課題組的集中會(huì)議，熟悉研究的動(dòng)態(tài)，為確保課題研究的質(zhì)量領(lǐng)航掌舵。

2.課題組起航，有序開(kāi)展“樂(lè)享課堂”的實(shí)踐研討

課題立項(xiàng)后，各項(xiàng)研究工作扎實(shí)有序開(kāi)展。

（1）明確職責(zé)，建章立制

為加強(qiáng)研究工作的過(guò)程管理，學(xué)校確立了“構(gòu)建樂(lè)享課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的課題組成員，并立求使研究人員任務(wù)明確，便于操作；同時(shí)建立課題例會(huì)制度、進(jìn)度情況匯報(bào)制度，并定期組織召開(kāi)集體討論，不斷完善制度。

（2）注重學(xué)習(xí)，理論引領(lǐng)

自從課題開(kāi)展以來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊、書(shū)籍等途徑，課題組成員學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)教育界知名專家朱永新教授的新教育理論和華東師范大學(xué)終身教授葉瀾教授新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，奧地利-以色列-猶太人哲學(xué)家、翻譯家、教育家馬丁·布伯以對(duì)話為核心的教育理論，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅信息加工學(xué)習(xí)理論等。學(xué)校還分別派出課題組成員況紅梅、艾時(shí)強(qiáng)、鄧珊珊、周棉芬等教師參加教育科研方式方法的理論培訓(xùn)，組織課題組教師參與力所能及的各種教學(xué)研討活動(dòng)，引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和文字不斷習(xí)得教育科學(xué)研究的能力。

（3）深入課堂，實(shí)踐跟進(jìn)

2016年11月中旬，課題組全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，精心編制了一份針對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為滿意度；二是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是學(xué)生心中的課堂模樣。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為滿意度為79%，反映了教師在平時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不少問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)語(yǔ)言無(wú)味、教學(xué)方法落后等；學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度僅為39%，反映了學(xué)生平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)興趣低下、課堂對(duì)話交流少等問(wèn)題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們積極改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們首先以課題組成員為課堂改革的先鋒，思考在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)如何讓學(xué)生“樂(lè)享”學(xué)習(xí)。通過(guò)課題組成員和骨干教師的教學(xué)實(shí)踐研究，我們初步摸索出一些路徑，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)情境渲染環(huán)節(jié)時(shí)利用講故事、模擬生活情境、做游戲等方法能很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能讓學(xué)生在愉快的氛圍中品味知識(shí)、感受情趣；在課堂教學(xué)學(xué)新知環(huán)節(jié)，我們嘗試運(yùn)用小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等多元活動(dòng)方式讓學(xué)生在生活情境中去進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生與同伴交流對(duì)話的欲望，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)；在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)、解決問(wèn)題的方法和感悟充分結(jié)合，能幫助他們學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用；最后在課堂總結(jié)時(shí)，采用分層設(shè)計(jì)練習(xí)的方式，能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感受樂(lè)享課堂帶來(lái)的成就感。

通過(guò)嘗試與總結(jié)，我們初步摸索出一套樂(lè)享課堂基本的教學(xué)操作模式：情境渲染，感受情趣——充分對(duì)話，多元互動(dòng)——學(xué)以致用，綜合延伸——總結(jié)生成，樂(lè)享收獲。

3.專家導(dǎo)航，智慧指引“樂(lè)享課堂”的縱深走向

為了確保學(xué)校課題研究方向的正確性，我校多次邀請(qǐng)課題專家來(lái)校指導(dǎo)研究工作。開(kāi)題之初，請(qǐng)來(lái)了葉顯發(fā)教授為我們作課題的申報(bào)、論證指導(dǎo)。開(kāi)題后，不定期請(qǐng)區(qū)教育發(fā)展研究院劉穩(wěn)定主任為我們解答課題研究中的困惑。2017年上半年，我校還特聘數(shù)學(xué)特級(jí)教師彭娟每周二來(lái)校指導(dǎo)數(shù)學(xué)樂(lè)享課堂教學(xué)實(shí)踐；下半年，我們又特邀了省國(guó)培專家吳軍老師每周五為語(yǔ)文教師作“樂(lè)享課堂”教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，請(qǐng)區(qū)教育發(fā)展研究院教研員劉萍、諶國(guó)兵為我校青年教師作“樂(lè)享課堂”教學(xué)實(shí)踐策略指導(dǎo)，請(qǐng)語(yǔ)文特級(jí)教師李明菊攜工作室成員為我校教師上語(yǔ)文“樂(lè)享課堂”示范課。在專家的引領(lǐng)助推下，我們的課題研究方向更加明確，思路更加清晰，課題組全體成員都感覺(jué)收獲頗多，對(duì)課題的理解更加深刻。

4.教研組主航，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)“樂(lè)享課堂”的落地生根

課題研究有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，專家的引領(lǐng)，課題組成員的分頭帶動(dòng)，老師們參與研究的熱情明顯高漲。逐漸形成教研組為主陣地，全員定期學(xué)習(xí)樂(lè)享課堂理論，骨干教師上“樂(lè)享課堂”示范課，其它教師上“樂(lè)享課堂”匯報(bào)課的研究格局。

每周一次的教研活動(dòng)，以問(wèn)題為切入口，開(kāi)展有關(guān)“樂(lè)享課堂”的小專題研究，如：師生如何開(kāi)展有效的對(duì)話，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，如何有效開(kāi)展樂(lè)享閱讀研究等等。學(xué)期末，學(xué)校還在全校開(kāi)展“樂(lè)享課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“樂(lè)享課堂”征文比賽、樂(lè)享講壇等活動(dòng)，讓老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成行、思、研的好習(xí)慣。第二階段在各個(gè)教研組開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)樂(lè)享課堂說(shuō)課、授課、評(píng)課和課題專題研討活動(dòng)。第三階段根據(jù)前期大量的教學(xué)實(shí)踐，教研組逐步梳理符合各年段的樂(lè)享課堂教學(xué)模式。第四階段在全校開(kāi)展“樂(lè)享課堂”青年教師大比武、全校教師樂(lè)享課堂教學(xué)案例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽活動(dòng)，促進(jìn)課題研究向縱深推進(jìn)，保證研究方案中制訂的各項(xiàng)工作目標(biāo)能落到實(shí)處。各階段工作的有效落實(shí)，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也在實(shí)踐中逐步完善了學(xué)校構(gòu)建樂(lè)享課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究的策略。

第三個(gè)“xiang”——享

享，即分享，適時(shí)匯集探索過(guò)程中階段性的微成果，助力教師專業(yè)發(fā)展，彰顯研究的魅力。

兩年來(lái)，課題研究正因?yàn)槿Ｉ舷乱粭l心，其研究成果也逐步呈現(xiàn)。

1.樂(lè)享課堂教學(xué)模式初步形成

五個(gè)教研組初步構(gòu)建了本組的樂(lè)享課堂教學(xué)模式。低數(shù)組“‘一三五’樂(lè)享數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”，低段語(yǔ)文組“‘以讀為主、自主學(xué)習(xí)、探索新路’樂(lè)享語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”，高段數(shù)學(xué)組“‘五步教學(xué)法’樂(lè)享數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”，高段語(yǔ)文組“‘抓主線、四讀一練’樂(lè)享語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”，英語(yǔ)組“‘6&3’樂(lè)享英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”，美術(shù)組“‘六環(huán)節(jié)’樂(lè)享美術(shù)課堂教學(xué)模式”等。

2.樂(lè)享課堂基本結(jié)構(gòu)初步確定

龍泉小學(xué)樂(lè)享課堂基本結(jié)構(gòu)表

3.教育教學(xué)成果豐碩

隨著課題研究的展開(kāi)，學(xué)校多次組織全體教師關(guān)于課題的學(xué)習(xí)，開(kāi)展了教師“樂(lè)享課堂”教學(xué)大比武，教師的教學(xué)素養(yǎng)不斷得到提升，先后有20多人次在“一師一優(yōu)課”、說(shuō)課、市區(qū)級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生參加的各類科技創(chuàng)新大賽、區(qū)小人才比賽都取得非常好的成績(jī)。學(xué)校組織教師進(jìn)行了開(kāi)題初期“我心中的樂(lè)享課堂”和中期“樂(lè)享課堂實(shí)踐研究”征文比賽等活動(dòng)，并結(jié)集匯編了《泉之潤(rùn)——龍泉小學(xué)教師文集》和《樂(lè)享課堂文集》。學(xué)?？?jī)效目標(biāo)考核被教育局評(píng)為“優(yōu)”，教學(xué)質(zhì)量也被評(píng)為“區(qū)先進(jìn)管理單位”。

現(xiàn)在學(xué)校課題中期評(píng)估已順利通過(guò)，并獲得專家的稱贊。通過(guò)課題研究，學(xué)校的中青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，先后有4名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，4名教師被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀青年教師，一大批青年教師如熊琴、明芬等在區(qū)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角。如今，樂(lè)享課堂教學(xué)理念已根植于教師的心中，教師們的課堂氣氛活躍，課堂變得有“味”，有“動(dòng)”，又有“聲”。教師在愉悅中享受教學(xué)，學(xué)生在快樂(lè)中享受學(xué)習(xí)，整個(gè)校園彌漫著樂(lè)享教育的幸福味道。