高中物理課堂中培養(yǎng)學生科學思維的若干思考

施嘯宇

【內(nèi)容摘要】物理課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)科學人才的重要場所，有效的物理課堂教學能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的創(chuàng)新思維。在新課改的深入發(fā)展下，怎樣在高中物理課堂上培養(yǎng)學生的科學思維成為相關人員需要思考和解決的問題。

【關鍵詞】高中物理課堂 科學思維 策略

素質(zhì)教育的深入發(fā)展使得國家建設加大了對高素質(zhì)、技能型人才的需求，而想要達到這種人才培養(yǎng)目標，需要教師在教育教學中加強對學生科學思維能力培養(yǎng)的關注。文章結合人教版高中物理課堂教學實例，從逆向思維能力培養(yǎng)、批判性思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)具體思考怎樣在高中物理課程中培養(yǎng)學生的科學思維。

一、高中物理課堂中培養(yǎng)學生批判性科學思維的策略

批判性思維指的是能夠積極分析、思考信息的過程，高中物理課堂學習中的批判性思維主要是指在物理知識學習的過程中實事求是、科學合理的分析、探究事物中的物理現(xiàn)象，并能夠通過學習從現(xiàn)象中探尋出事物發(fā)展的規(guī)律。批判性思維是在不斷質(zhì)疑自己過程中得到答案的過程，批判性思維的培養(yǎng)能夠提升學生的判斷力，幫助學生從多個層面來分析、解決問題。

1.應用不同物理教學資源強化批判性思維

批判性思維關注的主要問題是邏輯知識和邏輯思維能力之間的關系問題，即知識和能力的問題，涉及到核心技能包含解釋、分析、評估、說明、自我校準能力等，這些技能的培養(yǎng)和實現(xiàn)在高中物理有著深刻的體現(xiàn)。在物理課堂教學中，教師要把握學生的學習特點和學習需要精心安排問題，引導每名學生都參與到學習內(nèi)容的思辨中，比如在學習人教版高中物理《自由落體》運動的時候，教師可以利用多媒體課件演示課本上的實驗，一個是讓石塊和紙片從同一個高度上落下，這個時候教師組織學生觀察思考，提出疑問：“石塊和紙片的重量不等同，運動速度是否受自身重量的影響？二者同時落地，是否是因為高度差太小差距不明顯？”帶著這些疑問設計完成實驗：同樣的紙片和紙團一起下落、質(zhì)量差距大形狀不同的石塊一起下落，在反復實驗中讓學生明白自由落體運動的實現(xiàn)和質(zhì)量不存在關聯(lián)。通過這樣反復的分析、評估和推理來加強學生對自由落體運動的了解，鍛煉和提升學生的批判性思維能力。

2.在物理實驗中培養(yǎng)學生的批判性思維能力

在高中物理實驗教學中對學生的實踐教學能力有著一定的要求，實驗的目的是通過探究來得到相應的結論，在學生設計實驗、分析實驗、評估實驗、總結實驗的過程中實現(xiàn)對物理資源的合理利用，促進學生批判性思維的發(fā)展。比如在學習人教版高中物理《感應電流產(chǎn)生的條件》一課的時候，需要通過實驗來探究在怎樣條件下磁才會產(chǎn)生電流。在實驗企業(yè)的選擇中可以讓學生根據(jù)自己的判斷進行，具體需要判斷電流的大小、磁場產(chǎn)生裝置、電流裝置。通過這種自主選擇和分析判斷來培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新性思維。

二、高中物理課堂中培養(yǎng)學生逆向思維能力

在高中物理知識學習的過程是和周圍環(huán)境相互作用的過程，在具體的課堂教學中，教師需要按照新課改的要求采用啟發(fā)式教學方法組織教學，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的學習特點為學生物理學習創(chuàng)設適合的情境，并組織引導學生以一種飽滿的精神狀態(tài)到探究和解決問題之后。高中學生的思維結構基本完善，在知識儲備充足的情況下，他們的心理結構和問題需求會促進其思維發(fā)展。為此，在高中物理課程教學中需要教師深入解讀教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設探究性問題情境，激活學生的物理學習思維，開展一系列探究活動。比如在學習高中人教版物理《重心》一課的時候，教師可以借助多媒體向?qū)W生演示實驗的基本形式，為學生的物理學習創(chuàng)設逆向思維教學情境，不斷推動學生思維的發(fā)展。在生活中有很多物體都是從上向下進行運動的，為了能夠培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在物理教學中，教師可以向?qū)W生營造一個相反的情境：應用薄卡片制作出兩個一樣的圓錐體，應用膠水將這兩個圓錐體連接在一起，將小開和大開的書本按照一定距離擺放在桌面上，并在書脊上用兩個筷子構成一個軌道。在做好這些工作中學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圓錐體會從下向上爬，這種現(xiàn)象和實際生活現(xiàn)象不同，激發(fā)了學生強烈的探究學習興趣。這個時候教師趁機將新課“重心”學習內(nèi)容導入，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

三、高中物理課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

1.激發(fā)學生物理學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在高中物理課程學習中教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，結合實際的學習經(jīng)驗和學生建立和諧關系，在和諧氛圍中更好的促進學生物理學習。比如在學習高中人教版物理《力的合成》一課的時候，教師可以通過懸念的設置來導入新課，提出“1+1=？”、“1N+1N=？”這樣的問題，讓學生自主思考力的合成計算方法，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

為了培養(yǎng)學生物理學習創(chuàng)造性思維，在物理教學中教師要積極鼓勵學求異，通過貼完發(fā)散學生創(chuàng)造性思維。比如在講解高中人教版物理《超重和失重》一課的時候，學生會提問：“人在電梯上下蹲的時候，體重計的數(shù)目是不是會變輕？”在教學中，教師抓住學生學習心理和學習特點，在肯定學生提問的同時幫助學生養(yǎng)成良好提問習慣，促進學生創(chuàng)造性思維的形成。

結束語

綜上所述，高中物理教學中培養(yǎng)學生思維能力是一個漫長、復雜的過程，為了能夠更好的開展高中物理教學，需要高中物理教師進一步投入到高中物理課程教學改革中，結合高中物理為教材內(nèi)容思考怎樣培養(yǎng)學生科學思維，從而更好的促進學生物理學習。

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（作者單位：江蘇省清浦中學）