基于核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)策略探究

譚業(yè)紅

【內(nèi)容摘要】高中生物作為高中理綜類學(xué)科重要的一門課程，在高中的課程學(xué)習(xí)中占有很大的比重?；诤诵乃仞B(yǎng)生物教學(xué)課程主要目的是學(xué)習(xí)生物學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)特有的思維方式和學(xué)習(xí)方法。作為生物學(xué)的任課老師，要立足以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)在教材中體現(xiàn)的關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成用生物學(xué)思維探究的習(xí)慣，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，近年來，國(guó)家對(duì)教育的重心也轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上來，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生可使其終身受益的良好品質(zhì)和綜合能力。旨在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和個(gè)人實(shí)踐能力，將理論知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。作為教育工作者，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，把握國(guó)家對(duì)新時(shí)代學(xué)子的教育方向，不斷改進(jìn)教學(xué)方向和教育方針，努力適應(yīng)新課標(biāo)下學(xué)生培養(yǎng)方案，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用問題，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生往往扮演著聽眾的角色，教師在授課過程中，只注重自己講課，而忽視了與學(xué)生的交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，對(duì)知識(shí)的理解屬于強(qiáng)記硬背，不能透徹理解知識(shí)點(diǎn)。并且，在這種模式下，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)帶來的成就感，自然學(xué)習(xí)起來就沒有動(dòng)力。所以，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為重心，積極與學(xué)生溝通互動(dòng)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)和理論講解時(shí)，要注重學(xué)生的理解能力，對(duì)理解不透徹的學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行溝通，解決學(xué)生的問題。

比如在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》這一課程時(shí)，可以使用提問式的教學(xué)模式，比如提出問題：一個(gè)DNA復(fù)制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些？提出問題以后，讓學(xué)生自主討論，按自己的想法繪制出圖片、然后讓學(xué)生自主交流，提出可能的假設(shè)。教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論、繪圖、板圖交流，在師生交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生猜想DNA三種復(fù)制方式形成的子代DNA的可能情況以及進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍

在以往的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要以講解為主，通過知識(shí)點(diǎn)的講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生屬于被動(dòng)接受的一方，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解在有的時(shí)候不能特別到位，甚至有時(shí)候還會(huì)因?yàn)楦邚?qiáng)度的壓力使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭惡，因而降低了學(xué)習(xí)效率。而在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)模式。尤其要注重實(shí)際情景的設(shè)立和讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，要將理論知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，并且在實(shí)際運(yùn)用中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過有趣的課堂教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究欲和自主性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)融合到某一個(gè)實(shí)驗(yàn)和情景當(dāng)中，比如讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA鏈模型，通過模型的制作使學(xué)生逐漸對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且老師在制作過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，將學(xué)生沒有注意的知識(shí)點(diǎn)和不合情理的地方進(jìn)行指出改正，當(dāng)模型制作完成后，學(xué)生對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)也就爛熟于心了。通過這種教學(xué)模式，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到熟練掌握知識(shí)點(diǎn)后的成就感，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深刻，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、隨時(shí)激勵(lì)，提高學(xué)生的自信心

不可否認(rèn)，無論是學(xué)生還是老師，無論是未成年人還是成年人，當(dāng)某一件事情圓滿完成時(shí)，都會(huì)希望得到他人的鼓勵(lì)和認(rèn)同，運(yùn)用在教學(xué)方面同樣如此。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，老師的作用更像是一臺(tái)負(fù)責(zé)完成任務(wù)的機(jī)器，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的問題和方向進(jìn)行指正，而不會(huì)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握后需要的心理滿足和認(rèn)同感，在這種情況下，學(xué)生獲得知識(shí)的動(dòng)力也就來源于迫不得已的學(xué)習(xí)壓力，被迫式的接受文化傳承和知識(shí)灌輸，學(xué)的好與壞除了壓力外在學(xué)生看來沒有任何的區(qū)別，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，積極性不高，從而使教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量事倍功半，甚至可能起到反面效果，與如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的大前提也背道而馳。

而要解決這一問題，則需要從改變教學(xué)模式出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。具體方法有很多，積極開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是其中一種，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，鼓勵(lì)有進(jìn)步和優(yōu)秀的學(xué)生，督促落后的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅感受到學(xué)習(xí)的壓力，還有學(xué)習(xí)帶來的成就感和探究欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不光是為了自身的前程和父母老師的期望，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)和自我提升的過程，從而使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，積極參與到學(xué)習(xí)中來。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自身素質(zhì)就自然而然會(huì)有一個(gè)很大的提升。

在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下，提高和改變教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式勢(shì)在必行。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式正在被接受和認(rèn)同。教學(xué)模式正從單純的教授知識(shí)逐漸變成了教授獲取知識(shí)的方法。而這些改變，需要我們廣大師生的共同努力，共同求索，這樣，我們的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)越來越貼近社會(huì)大方向，貼近國(guó)家大趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：湖北省遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)）