湯國榮名師工作室

摘要：高考作為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，高考地理試題具備哪些特性、蘊(yùn)含著怎樣的“教學(xué)導(dǎo)向”？浙江省湯國榮網(wǎng)絡(luò)名師工作室策劃了“從高考試題的價(jià)值取向覓中學(xué)地理教改之路”專題研討活動(dòng)，組織了工作室核心成員對“2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題”進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，期望能探尋出高考試題的命題特色和價(jià)值取向，明晰中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)之方向。

關(guān)鍵詞：全國Ⅱ卷；試題特點(diǎn)；價(jià)值取向；教學(xué)導(dǎo)向

在情境中見“地” 于設(shè)問處見“理”——試題總體特點(diǎn)與教學(xué)導(dǎo)向

●虞文君/浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)（315800）

從總體上看，2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題堅(jiān)持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的命題思想，試題設(shè)計(jì)以地理核心素養(yǎng)為立意，聚焦了地理學(xué)科主干內(nèi)容，凸顯了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”的考核要求，并注重對考生獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達(dá)等關(guān)鍵能力的考查。值得關(guān)注的是，2018年高考地理試題的“地理情、地理味”濃郁，在情境中見“地”，于設(shè)問處見“理”，較好地反映了地理教學(xué)“用原理說明事實(shí)”的本質(zhì)要求。

1.體現(xiàn)育人功能，引領(lǐng)教學(xué)落實(shí)學(xué)科價(jià)值

2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題，將生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容融入試題，倡導(dǎo)人類與自然和諧共生，以提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，并引導(dǎo)其今后的行動(dòng)。如選擇題9～11題，通過對汾川河流域降水與水文數(shù)據(jù)的分析，要求考生探究大氣、水文（徑流量、含沙量）、植被等自然地理要素之間的相互作用，引導(dǎo)學(xué)生遵循自然規(guī)律，科學(xué)認(rèn)識區(qū)域特征與人地協(xié)調(diào)觀。試題較好地反映了地理學(xué)科在區(qū)域整治和自然災(zāi)害防御中的應(yīng)用價(jià)值。

又如第44題“白洋淀生態(tài)保護(hù)”，以雄安新區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)為切入點(diǎn)，以蘆葦?shù)慕?jīng)濟(jì)價(jià)值和生態(tài)服務(wù)價(jià)值為導(dǎo)引，從區(qū)域單純經(jīng)濟(jì)利益開發(fā)利用的非可持續(xù)，到雄安新區(qū)設(shè)立后，既重視蘆葦資源化利用、淀區(qū)自然與文化旅游資源開發(fā)，保障當(dāng)?shù)厝苏５纳a(chǎn)生活狀態(tài)，又強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和改善，彰顯雄安新區(qū)“水心或綠心”建設(shè)的城市生態(tài)功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀，增強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

2.聚焦主干內(nèi)容，引領(lǐng)教學(xué)夯實(shí)概念原理

2018年高考全國文綜卷Ⅱ地理試題的情境素材雖然大多源于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和生活，但考查的卻是學(xué)科主干知識（核心概念與原理）和關(guān)鍵能力，給考生有“似曾相識”之感，是易于感知、利于思考、善于表達(dá)的地理情境和地理問題，未出現(xiàn)偏題、怪題、遠(yuǎn)離中學(xué)教學(xué)實(shí)際的試題。如選擇題1～3題的“溫州服裝企業(yè)”，以M公司的發(fā)展歷程為背景材料，通過對自有工廠關(guān)閉、研發(fā)中心遷移、自主品牌打造等問題的設(shè)置，重點(diǎn)考查服裝產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)型升級等核心內(nèi)容。又如選擇題第6～8題，以我國第五個(gè)南極科學(xué)考察站——恩克斯堡島為素材創(chuàng)設(shè)情境，考查了時(shí)間計(jì)算、大氣環(huán)流、風(fēng)向判斷、南極自然環(huán)境特征等“基礎(chǔ)性”內(nèi)容。

再如綜合題第36題，以貴安新區(qū)開發(fā)為背景，以“數(shù)據(jù)中心”這一與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)熱點(diǎn)為情境，考查了“數(shù)據(jù)中心”的區(qū)位、產(chǎn)業(yè)集聚條件及益處、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向、產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所需的主要措施等主干知識，著力于考查考生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的形成狀況。

3.彰顯地理特點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì)

高考地理試題彰顯“區(qū)域性和綜合性”兩大特征，試題設(shè)計(jì)往往以區(qū)域現(xiàn)實(shí)情境為背景，以解決真實(shí)問題為核心，以探究思路為引導(dǎo)，圍繞主題，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識，分析加工信息后，完成相關(guān)問題的作答。例如，綜合題第37題，以美國中部“龍卷風(fēng)”這一破壞性強(qiáng)而行蹤詭秘的大氣現(xiàn)象作為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)用地理知識和原理去探究龍卷風(fēng)的形成、發(fā)展過程及對人類的影響。

同時(shí)，試卷還增加了開放性試題的比例，讓學(xué)生接觸不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)考生大膽提出自己的看法和見解，使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培育。如第36題第（4）問的答案設(shè)置具有開放性——“贊同或者不贊同”均可，只需原因解釋言之有理即可，旨在引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識和理解地理事物，著力于考查考生思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)新性。又如第43題第（2）題要考生設(shè)計(jì)依托“佛手山藥”的旅游項(xiàng)目?？忌ㄟ^信息提取和加工，可以從旅游的游覽、飲食、購物等多方面思考，旨在引導(dǎo)考生抓住問題的關(guān)鍵并找到解決問題的方法，且提出策略、建議等。

素養(yǎng)立意 “四性”為本——選擇題試題評析與教學(xué)導(dǎo)向

●金 劍/浙江省海亮實(shí)驗(yàn)中學(xué)（311800）

●鄭紅琴/浙江省臨安中學(xué)（311312）

我國M公司（服裝企業(yè)）在浙江溫州成立，發(fā)展過程如圖1所示。據(jù)此完成 1～3題 。

1.M 公司關(guān)閉自有生產(chǎn)廠，主要是為了：

A.提高附加值 B.降低人工成本

C.縮小規(guī)模 D.加強(qiáng)合作

2.M 公司依次將研發(fā)中心和總部遷入上海，主要是因?yàn)樯虾＃?/p>

A.基礎(chǔ)設(shè)施完善 B.交通便利

C.銷售市場大 D.信息通達(dá)

3.從發(fā)展過程看，M 公司一直致力于：

A.打造自主品牌 B.擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模

C.產(chǎn)品款式多樣 D.增強(qiáng)國際影響

參考答案：1.A 2.D 3.A

【試題分析】

命題立意：本題組以M公司的發(fā)展歷程為背景材料，重點(diǎn)考查服裝產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)型升級等核心內(nèi)容。并將學(xué)科核心素養(yǎng)融入真實(shí)的地理情境之中，讓考生感悟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、升級等我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，落實(shí)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”的育人目標(biāo)。

解題思路：第1題，M公司關(guān)閉自有生產(chǎn)廠之后，主要進(jìn)行的是研發(fā)設(shè)計(jì)、銷售等環(huán)節(jié)，在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中，研發(fā)設(shè)計(jì)與銷售環(huán)節(jié)的附加值比制造環(huán)節(jié)要高。因此M公司這樣做主要是為了提高附加值。研發(fā)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的人員工資水平高，而生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工人工資水平低，所以關(guān)閉自有生產(chǎn)廠主要并不是為了降低人工成本，故正確選項(xiàng)應(yīng)為A。本題考生易誤選B選項(xiàng)，主要是解題的慣性思維所致，將降低人工成本誤認(rèn)為是降低企業(yè)的生產(chǎn)成本。

第2題，將研發(fā)中心和總部遷入上海，并不是生產(chǎn)企業(yè)遷入。企業(yè)研發(fā)中心的主導(dǎo)區(qū)位因素應(yīng)是信息，而生產(chǎn)企業(yè)的主要影響因素有基礎(chǔ)設(shè)施、市場和交通等。故正確選項(xiàng)為D。

第3題，從材料信息中可以得知，關(guān)閉自有生產(chǎn)廠的目的就是為了提升附加值，走研發(fā)和品牌之路，而不是為了擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，應(yīng)排除B選項(xiàng)。材料給出的發(fā)展過程沒有提示產(chǎn)品款式，故排除C選項(xiàng)。截止到2008年，該公司一直是在國內(nèi)發(fā)展沒有提及國際，可排除D選項(xiàng)。只有打造自主品牌，生產(chǎn)自己的產(chǎn)品，而不是做一個(gè)其他品牌的代加工企業(yè)，才能獲得更高利潤，故正確選項(xiàng)是A。

教學(xué)導(dǎo)向：夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注地理思維的訓(xùn)練。本題組側(cè)重于地理基礎(chǔ)概念、原理的理解能力和應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)試題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性。在平時(shí)的教學(xué)中，需要注重對地理核心概念和原理的教學(xué)，并強(qiáng)化地理思維的訓(xùn)練。窮盡材料信息，挖掘隱藏的信息都是學(xué)生思維深度的體現(xiàn)，平時(shí)的課堂需要從思維深度上去開展。

澳門半島以低矮的丘陵為主，現(xiàn)在的部分土地是歷年填海而成的。圖 2 示意澳門半島山丘分布、街道格局及部分街道名稱，據(jù)此完成 4～5 題。

4.由于填海造地，海岸線向海推移距離最長的地方位于澳門半島的：

A.東北部 B.西北部

C.東南部 D.西南部

5.澳門老城區(qū)少見自行車，原因可能是老城區(qū)街道：

A.狹窄 B.曲折 C.坡陡 D.路面凹凸

參考答案：4. C 5. C

【試題分析】

命題立意：生活中的所聞、所見、所感等切身體驗(yàn)，隱含著豐富的地理原理，是高考地理試題情境選擇的重點(diǎn)方向之一。本題組以澳門街道及布局等為背景材料，以澳門海岸線的推移、老城區(qū)自行車少見為切入點(diǎn)，考查考生的地圖基本知識、環(huán)境對人類活動(dòng)的影響等主干知識，以及獲取與解讀信息、解決實(shí)際問題的能力。

解題思路：第4題，需要考生根據(jù)圖像信息進(jìn)行綜合判斷：一是道路布局的規(guī)整性，新填海造的陸地平坦，可以規(guī)范整體地規(guī)劃道路網(wǎng)，建成方格狀；二是馬路名稱，大多與“?！毕嚓P(guān)，可以推測出這些街道和馬路是沒有填海以前因臨近海邊而得名，當(dāng)前的海岸線距這些馬路越遠(yuǎn)，說明其推移距離越長。綜合以上判斷可以得出正確的選項(xiàng)應(yīng)為C。

第5題，本題難度不大，由題干可知澳門半島地形以低矮的丘陵為主，而且圖例中有山丘及高程，這些信息都跟地形有關(guān)，因此正確選項(xiàng)為C。注意坡度和地面凹凸不平是有差別的，地面凹凸不平應(yīng)是局部地區(qū)，有可能是人為因素導(dǎo)致的道路破損，路沒有修好等。

教學(xué)導(dǎo)向：關(guān)注身邊的地理，用心感受生活中的地理。人們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒?，各類生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象等都蘊(yùn)含著地理原理。用地理的眼光觀察世界（地理的視角），用地理的思維分析現(xiàn)實(shí)（地理的頭腦），是地理實(shí)踐素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注生活、思考面前的地理事象，教師不僅要傳授知識，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識和原理分析身邊的地理事象。

恩克斯堡島（如圖3）是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地。2017年2月7日，五星紅旗在恩克斯堡島上徐徐升起，我國第五個(gè)南極科學(xué)考察站選址奠基儀式正式舉行。據(jù)此完成6～8題。

6.2月7日，當(dāng)恩克斯堡島正午時(shí)，北京時(shí)間約為：

A.2月7日9時(shí) B.2月7日15時(shí)

C.2月7日17時(shí) D.2月8日7時(shí)

7.五星紅旗在恩克斯堡島上迎風(fēng)飄揚(yáng)。推測紅旗常年飄揚(yáng)的主要方向是：

A.東北方向 B.西南方向

C.東南方向 D.西北方向

8.對于極地科學(xué)考察而言，恩克斯堡島所在區(qū)域的優(yōu)勢在于：

A.生物類型多樣 B.對全球變暖敏感

C.大氣質(zhì)量優(yōu)良 D.人類活動(dòng)影響少

參考答案：6.A 7.D 8.B

【試題分析】

命題立意：本題組以我國第五個(gè)南極科學(xué)考察站——恩克斯堡島及其周邊區(qū)域?yàn)樗夭?，主要考查時(shí)間計(jì)算、大氣環(huán)流、風(fēng)向判斷、南極自然環(huán)境特征等基礎(chǔ)性知識。同時(shí)，要求考生運(yùn)用地圖，對地理空間格局進(jìn)行觀察、歸納以及有條理地推理、概括，著力于考查空間想象力、地理思維的過程和品質(zhì)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值。

解題思路：第6題為典型的時(shí)間計(jì)算試題。根據(jù)圖中信息，判斷恩克斯堡島大致位于165°附近，再根據(jù)自轉(zhuǎn)方向，推導(dǎo)出恩克斯堡島的經(jīng)度為165°E，即為東11區(qū)。當(dāng)它為2月7日正午12點(diǎn)時(shí)，北京時(shí)間（東8區(qū)）應(yīng)為2月7日9時(shí)，故A選項(xiàng)正確。

第7題，解題時(shí)抓住題干中“常年”、“主要方向”等關(guān)鍵詞，表明為盛行風(fēng)向的判斷。結(jié)合圖中信息可得恩克斯堡島的緯度約為75°S，故常年受南半球的極地東風(fēng)（東南風(fēng)）控制，所以紅旗常年飄揚(yáng)的主要方向是西北方向，故選項(xiàng)D正確。關(guān)于風(fēng)向判斷的問題，需要注意的是判斷盛行風(fēng)還是某時(shí)刻的風(fēng)向，若為某時(shí)刻的風(fēng)向，則需要觀察材料中的等壓線數(shù)值與方向、氣溫分布等信息，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行確認(rèn)。

第8題，文字信息提示“恩克斯堡島是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地”，可見恩克斯堡島所在區(qū)域的優(yōu)勢必定與冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的考察相關(guān)。相比南極其他的科考站，該區(qū)域位于“冰界”附近，全球變暖引起兩極地區(qū)冰川的消融現(xiàn)象，在該地區(qū)將更為“敏感”，故B選項(xiàng)正確。

教學(xué)導(dǎo)向：聚焦學(xué)科基礎(chǔ)性知識，著力于知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。本題組聚焦了學(xué)科的主干知識和能力，引導(dǎo)高中地理教學(xué)應(yīng)重基礎(chǔ)、重應(yīng)用。同時(shí)，試題設(shè)計(jì)將地理基本概念、原理的考查置于復(fù)雜的情境之中，強(qiáng)調(diào)對考生知識應(yīng)用能力的考查，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)需要關(guān)注基礎(chǔ)知識的思維建構(gòu)、融會(huì)貫通和遷移，力求讓學(xué)生形成內(nèi)化了的知識系統(tǒng)。

地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高，2013年7月，汾川河流域降水異常增多。表1為當(dāng)月6次降水過程的時(shí)長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據(jù)此完成9～11題。

第（2）、（3）題，主要考查考生的邏輯推理能力。依據(jù)文字材料可知，濕熱氣團(tuán)的強(qiáng)烈抬升是形成龍卷風(fēng)的根本原因。南北貫通的平原地形，有助于冷干暖濕氣團(tuán)的交匯，為暖濕氣團(tuán)的強(qiáng)烈抬升創(chuàng)造很好的條件。地表摩擦力以及障礙物阻擋是造成氣流減弱的主要原因，平原地形地勢平坦，地表摩擦力以及阻擋性較小，對氣流的削弱作用弱，有助于龍卷風(fēng)的形成與發(fā)展。龍卷風(fēng)通常沿中緯度氣旋的冷鋒處形成，或由單個(gè)超大雷暴形成。春季，來自大平原北部的大陸氣團(tuán)還是干冷的，而來自墨西哥灣的熱帶海洋氣團(tuán)則是暖濕且不穩(wěn)定的，與中緯度氣旋相關(guān)的各個(gè)氣團(tuán)會(huì)形成強(qiáng)烈的對比條件。這些氣團(tuán)相遇時(shí)，對比越大，濕熱氣團(tuán)抬升就更強(qiáng)烈，風(fēng)暴就越強(qiáng)烈。

第（4）題，主要考查考生對文字信息的解讀能力?！白凤L(fēng)人”在不斷尋找、追逐、拍攝龍卷風(fēng)，為人們提供龍卷風(fēng)的相關(guān)信息。需要尋找的地理事物往往是不能輕易見到的（歷時(shí)短，局地性強(qiáng)），想去拍攝的地理事物往往是比較有特色的（或壯觀或靜美），會(huì)去努力追逐的地理事物往往是變化無常的或是對它了解甚少的。當(dāng)然，龍卷風(fēng)所具有的極強(qiáng)破壞力，也是人類關(guān)注高的重要理由。

教學(xué)導(dǎo)向：精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！熬x區(qū)域性探究主題，多維度多層次實(shí)施能力考查”是近幾年新課標(biāo)高考綜合題的一大命題特色。本題延續(xù)了這一命題特色，以美國中部地區(qū)龍卷風(fēng)多發(fā)這一特殊地理現(xiàn)象作為探究主題，在多維度的探究設(shè)問中全方位考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)?？梢哉f這類試題對于中學(xué)地理教學(xué)的導(dǎo)向作用是十分明顯的，其中用地理原理分析說明地理事實(shí)，用地理視角和思維探究典型的區(qū)域地理現(xiàn)象應(yīng)是當(dāng)下高中地理教學(xué)的主要方向。

高考綜合題所選取的探究主題往往具有地理味濃、典型性強(qiáng)、思維性強(qiáng)、新穎性足等特點(diǎn)，并非常注重問題的維度與深度，注重對考生地理能力素養(yǎng)的考查。因此，地理教師應(yīng)該多閱讀、多留意、多積累，為學(xué)生精選出高質(zhì)量的區(qū)域性探究主題，使地理課堂成為培養(yǎng)學(xué)生上述素養(yǎng)能力的主陣地。教師在交給學(xué)生地理知識的同時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生地理思維方法，讓其在接受知識的同時(shí)提升應(yīng)用知識的能力。課堂教學(xué)應(yīng)重過程重實(shí)效，教師精心安排并有效組織各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與各類思辨和實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，讓教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位在地理教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

凸現(xiàn)綜合思維與地理實(shí)踐力——第43題試題評析與教學(xué)導(dǎo)向

●徐晶晶/浙江省華維外國語學(xué)校（312300）

（旅游地理）43.閱讀文字資料，完成下列要求。（10分）

我國某地的“佛手山藥”有三百多年的種植歷史，2009年獲國家農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志認(rèn)證?！胺鹗稚剿帯毙稳缡终?，品質(zhì)優(yōu)良，味道鮮美，營養(yǎng)豐富。過去，因深藏于大山之中，加之外形不規(guī)則、皮薄、貯存期短，長距離運(yùn)輸容易損壞或變質(zhì)，“佛手山藥”鮮為人知。近年來，當(dāng)?shù)卣劳小胺鹗稚剿帯贝罅Πl(fā)展鄉(xiāng)村旅游，帶領(lǐng)農(nóng)民走上脫貧致富之路。

（1）簡述依托“佛手山藥”發(fā)展鄉(xiāng)村旅游帶來的效益。（6分）

（2）設(shè)計(jì)兩項(xiàng)依托“佛手山藥”開展的旅游項(xiàng)目。（4分）

參考答案：（1）效益：提高“佛手山藥”種植效益，增加農(nóng)民的收入；延長產(chǎn)業(yè)鏈（引領(lǐng)“佛手山藥”由傳統(tǒng)種植向農(nóng)產(chǎn)品加工、旅游觀光體驗(yàn)升級），增加地方財(cái)政收入和就業(yè)崗位；提高“佛手山藥”的品牌價(jià)值，擴(kuò)大其知名度 （2）旅游項(xiàng)目：觀光項(xiàng)目，如設(shè)立“佛手山藥”展室（陳列館）等；體驗(yàn)項(xiàng)目，如佛手山藥采挖等；購物項(xiàng)目，如建設(shè)“佛手山藥”農(nóng)副產(chǎn)品一條街等。

【試題分析】

命題立意：本題以“鄉(xiāng)村旅游”這一熱門話題為切入點(diǎn)。鄉(xiāng)村旅游是以具有鄉(xiāng)村性的自然和人文客體為旅游吸引物，依托農(nóng)村區(qū)域的優(yōu)美景觀、自然環(huán)境、建筑和文化等資源，在傳統(tǒng)農(nóng)村休閑游和農(nóng)業(yè)體驗(yàn)游的基礎(chǔ)上，拓展開發(fā)會(huì)務(wù)度假、休閑娛樂等項(xiàng)目的新興旅游方式。中華文化淵源于深厚的農(nóng)耕文明，多民族多文化為發(fā)展鄉(xiāng)村旅游提供了許多獨(dú)特的物質(zhì)和文化資源，開展鄉(xiāng)村旅游，因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)勢旅游資源，實(shí)現(xiàn)脫貧致富，走向現(xiàn)代“大旅游，大產(chǎn)業(yè)”的以旅游帶發(fā)展之路。

問題設(shè)計(jì)著力于考查旅游業(yè)對區(qū)域發(fā)展的意義和旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面的必備知識和關(guān)鍵能力，通過學(xué)生在具體情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)的行為表現(xiàn)，檢測其綜合思維、地理實(shí)踐力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的地理素養(yǎng)。從考查要求上體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)性、多維度思考問題的綜合性、解決實(shí)際問題的應(yīng)用性和具備獨(dú)立思維的創(chuàng)新性。

解題思路：本題的正確解答，需要考生合理運(yùn)用材料信息與所學(xué)知識，并應(yīng)對設(shè)問的指向構(gòu)建出解決問題的思維鏈。第（1）題，旅游業(yè)對區(qū)域發(fā)展的意義需要考生從綜合角度考慮設(shè)問指向——經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益。以農(nóng)產(chǎn)品為中心發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，需保證其具備一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)鏈，以達(dá)到最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，應(yīng)考慮延長產(chǎn)業(yè)鏈，將佛手山藥引向農(nóng)產(chǎn)品的深加工，提高附加值，增加農(nóng)民收入；從社會(huì)效益出發(fā)，應(yīng)考慮就業(yè)機(jī)會(huì)、品牌價(jià)值、知名度等答題角度。

第（2）題，旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)考查的是考生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（地理實(shí)踐力），問題的解答應(yīng)以“山藥”為中心，從旅游活動(dòng)的“觀賞、體驗(yàn)、品味、購買”等角度來設(shè)計(jì)活動(dòng)特色，依托“佛手山藥”可開展的旅游項(xiàng)目如觀光（展室、陳列館等）、體驗(yàn)（種植、采挖等）、購物（如農(nóng)副產(chǎn)品一條街等）、餐飲（如利用山藥為原料開發(fā)的食品等）

教學(xué)導(dǎo)向：關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓地理教學(xué)走向“田野”?！班l(xiāng)村旅游”這一主題體現(xiàn)的是人們有如陶淵明“久在樊籠里，復(fù)得返自然”的怡然心境，反映在地理教育上是將課堂走向“田野”的企盼。

國際地理聯(lián)合會(huì)2016年頒布的“地理教育國際憲章”，強(qiáng)調(diào)了地理“田野”學(xué)習(xí)對地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。走向“田野”的地理教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培育和創(chuàng)新精神的建立，重視培養(yǎng)學(xué)生具備交流與合作、分析和解決問題等關(guān)鍵能力；它鼓勵(lì)拓展課程資源，自然之大，學(xué)無定法，用自然之“法”學(xué)自然之“理”，并使學(xué)生在知識積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀。這與當(dāng)前教育部頒布的“關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見”中提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為深化課程改革的關(guān)鍵，和“2017版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的培養(yǎng)地理實(shí)踐力相契合。為此，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“田野”課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)評價(jià)試題，科學(xué)測評學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值判斷能力、思維能力和實(shí)踐水平。

人地協(xié)調(diào)，共創(chuàng)人與自然和諧共生——第44題試題評析與教學(xué)導(dǎo)向

●饒春雅/浙江省常山縣第一中學(xué)（324200）

（環(huán)境保護(hù)）44.閱讀文字資料，完成下列要求。（10分）

素有“華北之腎”之稱的白洋淀具有重要的生態(tài)服務(wù)價(jià)值。白洋淀分布廣泛的蘆葦，曾是當(dāng)?shù)鼐用袷杖氲闹匾?。但前些年由于其?jīng)濟(jì)價(jià)值減弱，居民管護(hù)蘆葦?shù)姆e極性下降，大量蘆葦棄收，出現(xiàn)了蘆葦?shù)狗械默F(xiàn)象。雄安新區(qū)設(shè)立后，管委會(huì)全面貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“建設(shè)雄安新區(qū)，一定要把白洋淀修復(fù)好、保護(hù)好”的指示精種，高度重視白洋淀的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，積極推行蘆葦?shù)馁Y源化綜合利用，大大提高了當(dāng)?shù)鼐用窆茏o(hù)、收割蘆葦?shù)姆e極性。

（1）指出蘆葦對白洋淀生態(tài)功能的作用。（6分）

（2）說明當(dāng)?shù)鼐用穹e極管護(hù)、收割蘆葦對白洋淀生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義。（4分）

參考答案：（1）吸收水體和淤泥中的營養(yǎng)物質(zhì)，減緩水體富營養(yǎng)化進(jìn)程；吸收污染物（重金屬等），起到凈化水體、穩(wěn)定水體自凈能力的作用，提高水環(huán)境質(zhì)量；為鳥類等多種動(dòng)物提供棲息地，維護(hù)生物多樣性 （2）管護(hù)好蘆葦，可維持蘆葦對白洋淀水體的凈化功能，利于改良水質(zhì)，提高白洋淀生態(tài)環(huán)境質(zhì)量；收割蘆葦，能減少蘆葦?shù)狗?、腐爛數(shù)量。

【試題分析】

命題立意：本題以素有“華北之腎”之稱的白洋淀為情境，以蘆葦為載體，考查濕地所具有的重要生態(tài)服務(wù)價(jià)值。問題設(shè)計(jì)秉承高考“立德樹人”的核心立場，遵循人與自然和諧共生的發(fā)展理念，倡導(dǎo)綠色發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的環(huán)境修復(fù)觀，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境建設(shè)的責(zé)任感和使命感。

解題思路：第（1）題，本題的設(shè)問并不是點(diǎn)對點(diǎn)的單純知識考查，而是將這一知識置于“華北之腎”——白洋淀這一情境中，以蘆葦為載體來考查。考生需要將“濕地的價(jià)值”知識內(nèi)化，建立蘆葦作用與白洋淀濕地功能之間的因果關(guān)系鏈，才能準(zhǔn)確作答。這樣的問題設(shè)置增強(qiáng)了答題思維的邏輯性，避免考生死記硬背套用答題模板，促進(jìn)考生對必備知識的融會(huì)貫通和知識遷移（如圖7）。

第（2）題，同樣是圍繞著白洋淀濕地價(jià)值這一主題設(shè)置問題，第（1）題的知識鏈注重考查自然環(huán)境要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，第（2）題則是側(cè)重考查人類活動(dòng)對自然環(huán)境某一要素的影響。本題的解答需要從“人地協(xié)調(diào)”的角度思考當(dāng)?shù)鼐用穹e極管護(hù)、收割蘆葦對白洋淀生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義?？忌诨卮鸨绢}時(shí)需要建立合理的人類活動(dòng)（管護(hù)、收割蘆葦）與保護(hù)白洋淀濕地生態(tài)功能之間的邏輯關(guān)系（如圖8）。

教學(xué)導(dǎo)向：人地關(guān)系一直是地理學(xué)研究的核心問題，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀。人地觀念旨在通過地理學(xué)習(xí)幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然環(huán)境的關(guān)系，形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀?？v觀2018年全國文綜卷的地理試題，絕大部分試題都滲透著對“人地協(xié)調(diào)觀”的考查。試題精心選擇反映國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的典型案例，挖掘其中的地理內(nèi)涵，提煉地理信息創(chuàng)設(shè)情境，在考查考生人地關(guān)系的同時(shí)，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、全球視野等觀念融入地理試題之中。因此，中學(xué)地理教學(xué)需要關(guān)注當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科獨(dú)特的視角關(guān)注身邊的地理事物，大到國家重大改革和發(fā)展戰(zhàn)略，小至生活中的地理事物。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)盡可能設(shè)置遞進(jìn)式問題鏈，幫助學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)、分析現(xiàn)象、知地明理，從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。