工匠精神理念下高職課堂改革創(chuàng)新研究

郭瓛

摘 要：工匠精神理念源于2016年的政府工作報告，對社會經濟的改革和發(fā)展有著重要的積極意義，也是高職院校教育改革形勢下的發(fā)展方向。高職課堂是學生接觸知識和樹立工匠精神的關鍵途徑，教師要做出相應的課堂教學改革，以培養(yǎng)符合市場就業(yè)要求的人才。文章從工匠精神理念的必要性出發(fā)，推及到高職課堂工匠精神的培育現(xiàn)狀，并對開展改革創(chuàng)新的策略深入研究。

關鍵詞：工匠精神；高職課堂；策略

一、引言

高職教育是我國教育的組成部分，培養(yǎng)了具備專業(yè)素質能力的就業(yè)人才，一定程度上緩解了就業(yè)壓力，為更多的人提供了學習的機會?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。理念側重于職業(yè)素質能力和敬業(yè)精神等方面的培養(yǎng)，為高職學生日后的就業(yè)奠定了素質基礎。因此，深入研究高職課堂在工匠精神下的課堂改革方法具有重要的現(xiàn)實意義。

二、工匠精神理念的重要性

2016年，政府工作報告中明確提出了工匠精神這一理念，目的在于進一步提高社會經濟發(fā)展的品質，具體到高職教育的層面，就是要求院校培養(yǎng)具備專業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神和人文精神的高精尖人才。近些年，教育部門對高等職業(yè)教育的重視程度上升，頒布了三年教育計劃，其中，工匠精神培養(yǎng)是重要的內容。從重要性的角度來看，工匠精神理念是時代發(fā)展的需要，而高職課堂教育又是培養(yǎng)一線技術人才的主陣地之一，對學生素質能力的養(yǎng)成和個人發(fā)展至關重要，進行工匠精神理念下的課堂創(chuàng)新改革可深化職業(yè)素質培養(yǎng)工作。新的發(fā)展時期，就業(yè)市場對人員的要求也不再局限于某一能力，而是需要多素質人才，工匠精神理念倡導的細致、嚴謹和敬業(yè)等精神和素質恰是用人企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)，符合當前的“品質革命”要求，極大地提高了學生就業(yè)的可能性。此外，高職教育一直就是以理論和實踐相結合的形式開展教育，其融合了企業(yè)的要求和崗位規(guī)范，教育的導向性和針對性與工匠精神理念相符合，也更注重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力[1]。

三、高職課堂改革的發(fā)展現(xiàn)狀

工匠精神理念下，高職課堂教育也需要做出相應的改革，尤其是經濟結構調整的時代大背景下，更加需要調整教育形式。但從創(chuàng)新實踐的情況來看，高職課堂教育也存在一些問題，限制了教師教學的效率和學生工匠精神的培育。一是思想觀念的偏差。迄今為止，工匠精神的提出時間較短，高職院校的部分教師和家長對此理念的認識不全面，重視程度也不高，課程內容的設計上也涉及的不多。二是教育改革制度的不完善。新課改和素質教育的深入，很大程度上改變了高職課堂教育的形式，但大部分都是針對專業(yè)課和基礎學科，與工匠精神理念配套的制度和教育活動明顯落后于課堂改革，甚至處于初級的宣傳階段。三是課堂教育的規(guī)劃性不強，與工匠精神脫節(jié)。由于高職院校工匠精神培養(yǎng)體系的不健全，課堂教育改革也缺乏科學性和規(guī)范性，且與校企合作的學生崗位實踐工作未能進行很好的銜接，影響了創(chuàng)新課堂的建立。

四、創(chuàng)新工匠精神下高職課堂改革的策略

高職課堂是學生接受知識的主要場所，也是宣傳和實現(xiàn)工匠精神培育的主要途徑。在新時代和工匠精神理念環(huán)境下，高職課堂改革的創(chuàng)新也要結合專業(yè)知識和職業(yè)精神內涵，通過有效的策略培養(yǎng)出兼具工匠精神和專業(yè)技術能力的職業(yè)人才。

1.完善和升級課程體系，滿足社會的人才需求

高職院校的教育特點就是為社會輸送需要的技術型人才，這要求學校教育與社會需求保持一致，在工匠精神理念下，不僅要以社會就業(yè)為主，還要融合職業(yè)素質精神等優(yōu)質理念，以提高人才培養(yǎng)的效率。而想要實現(xiàn)這一目的，課堂改革的創(chuàng)新就要從課程體系的優(yōu)化入手，將工匠精神融入課程結構內容中。一方面，學校要深入調查市場新信息?，F(xiàn)階段，我國市場環(huán)境的變化速度加快，越來越多的新理念、新技術涌現(xiàn)，使就業(yè)市場的人才要求標準也發(fā)生了變化，而高職院校的課堂教育仍停留在以往的企業(yè)用人模式下，滯后于市場信息。這就要求，高職院校的教師和相關的管理人員要深入市場環(huán)境，收集新的就業(yè)信息，還要配合企業(yè)調研活動，對各項工作內容和目標形成深刻的認識，以此為基礎調整課程結構[2]。

例如，計算機專業(yè)的課程結構一般都是以理論、編程、維修等內容為主，盡管涵蓋了計算機專業(yè)的全方位內容，但從企業(yè)和市場需求來看，計算機硬件和軟件的迅速發(fā)展使企業(yè)不再需要高薪聘請大數(shù)量的計算機人員，且企業(yè)對編制自己的信息管理體系也不重視，多是購買專業(yè)軟件公司的系統(tǒng)軟件，這就使大部分學生的專業(yè)知識無法得到充分的發(fā)揮。而課程結構的調整就要依據(jù)此形勢，既要重視基礎計算機的基礎理論結構，又要融合嚴謹、細致的工匠精神，重視表達和溝通能力、管理能力以及包含了電子表格（Excel）和演示文稿（PowerPoint）等辦公自動化（Office）軟件的使用及因特網（Internet）應用的基本技能，從而拓寬學生的就業(yè)方向。

另一方面，調研工作的制度化。市場就業(yè)環(huán)境是不斷變化的，高職課堂要想保證教學的效果，就必須根據(jù)發(fā)展實際靈活調整課程結構，這也需要高職教師或相關的人員將調研工作落實，必須制定制度以及落實監(jiān)督工作，確保工匠精神的培養(yǎng)效果。

2.深入研究課堂教學工作，融合工匠精神理念

工匠精神理念下，高職課堂改革的創(chuàng)新不是一蹴而就的，這需要持續(xù)的長效工作。所以，在進行高職課堂改革和創(chuàng)新工作的過程中，必須進一步地研究課堂教學工作，把工匠精神理念融入教學的內容中，潛移默化地影響學生的職業(yè)觀念，進而實現(xiàn)其綜合素質能力和職業(yè)觀念雙重提高的目的。為了完成課堂改革的目標，學校可以從以下的兩個方面展開。

（1）多樣化教學方法。高職院校學生的思維觀念逐漸成熟，但因學習能力和基礎的影響，可能在學習上出現(xiàn)力不從心的狀況，長期未得到解決就會導致厭學問題的發(fā)生，學習效率下降。教師要想解決這一問題，教學方法的創(chuàng)新十分重要。行動導向教學法在高職課堂教育中最重要的就是突出學生地位，養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出綜合實力強的學生。因此，在教學中教師要以引導者的身份進入，構建課程的大體框架和模擬工作，根據(jù)學生的情況確定課程目標。學生則要根據(jù)教師的目標努力提高所需能力，盡快進入模擬情境，以合作的方式完成課程要求，并通過課程案例的分析，體會到工匠精神。例如，旅游管理專業(yè)的學生就會注重實踐能力、專業(yè)素質和服務能力的課程類型，專業(yè)知識是最基本的能力，且要真心熱愛此專業(yè)，對地理、歷史等方面的知識有一定的興趣和了解，還要有一定的組織協(xié)調能力，同時，良好的道德素質也是關鍵。在課堂改革時，教師可以為學生提供實踐的模擬環(huán)境，并引導學生分析相關的案例，這樣既能夠讓學生掌握溝通和工作的技巧，也便于其形成服務意識和敬業(yè)愛崗的工匠精神[3]。

高職階段的學生正處于思想和思維培養(yǎng)的關鍵階段，需要對其進行引導和約束。因此，高職課堂教育改革也要重視學生思維能力的培養(yǎng)，為了鍛煉學生的思維能力，在教學的過程中不再使用傳統(tǒng)的教學方式，而是使用“頭腦風暴”教學法。這種教學法主要是為了拓展學生的思想自由度和創(chuàng)新能力，有助于提高學生的自主學習能力，促進其正確認識工匠精神理念。所以，課堂教學時，教師要以任務模塊的形式，逐步將課堂知識內容教授給學生，啟發(fā)學生自主思考內容中包含的工匠精神和專業(yè)技巧，推進課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（2）結合實際項目內容。課堂改革的重要內容部分中，教學設計是較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，側重于內容和方法的創(chuàng)新。目前，高職課堂教學的方法基本脫離了單一的板書、“灌輸式”講解的形式，引入了“翻轉課堂”“微課”等多媒體工具。不過，教學內容上的改革程度并不高，特別是對工匠精神理念提及的程度不高，創(chuàng)新改革必須將側重點遷移到這一方面，結合多種形式的教學方法來提升學生的技能和精神素養(yǎng)。教學內容設計上，要改善傳統(tǒng)教學內容中信息滯后的內容和案例，將當前的企業(yè)實際案例引入課堂，讓學生對真實的崗位需求和職能形成準確的認識。由于高職院校大多數(shù)都與企業(yè)建立了合作的關系，課堂的改革可以利用好這一優(yōu)勢，給學生提供進入企業(yè)參觀和實習的機會，讓學生在實際的項目操作中體驗新型的技術和理論實踐的方法，轉變學生對就業(yè)的認識，培養(yǎng)學生的責任感，從而具備改革工匠精神[4]。

3.轉變思想觀念，增加實踐活動

一切行動的基礎都是以思想觀念作為基礎，要做好工匠精神的高職課堂改革就必須提高思想重視程度。對學校而言，不能只將重點放在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術上，要認識到工匠精神的重要性，合理地在教材內容上添加這一層面的思想。而對具備一定獨立思考能力的高職學生來說，必須樹立正確的觀念，減少西方功利主義的影響，認真思考工匠精神對人生發(fā)展的重要性。同時，在應用的過程中必須遵守其原則，以保障工作的規(guī)范化、制度化。一是遵守導向性原則，將敬業(yè)愛崗等重要思想作為工匠精神理念應用的根本，以便為學生和時代的發(fā)展提供條件。二是遵從主體性原則，在基于工匠精神理念進行課堂教育改革時，把學生作為主體，減少大篇幅的理論教育并把握學生職業(yè)素質教育與專業(yè)之間的關系，將工匠精神在進行專業(yè)教育時滲透給學生。三是按照層次化原則因材施教，關注學生的主體差異性，充分地利用有限的教育資源，實現(xiàn)文化教育和工匠精神教育的雙重目的。同時，課堂實踐活動的增加，也有利于工匠精神和技能的培養(yǎng)。工匠精神理念和課堂理論教學都基于思想和精神層面，想要將精神轉化為素質和習慣，就必須為學生提供豐富的實踐活動。

五、結語

總而言之，高職院校作為技術型人才的培養(yǎng)基地之一，工匠精神理念下，高職課堂改革的創(chuàng)新工作不僅肩負著專業(yè)技術能力的教育工作，也要重視職業(yè)道德等素質能力，可以借鑒上文提到的幾點策略，確保學生具有高度專業(yè)的技能和敬業(yè)等優(yōu)質職業(yè)觀念。

參考文獻：

[1]張宗勤，竇延玲，韓 燕，等.新時期科技期刊編輯工匠精神的內涵與能力培養(yǎng)[J].中國科技期刊研究，2017（3）：235-240.

[2]張苗苗.思想政治教育視野下工匠精神的培育與弘揚[J].思想教育研究，2016（10）.

[3]蔡秀玲，余 熙.德日工匠精神形成的制度基礎及其啟示[J].亞太經濟，2016（5）：99-105.

[4]徐桂庭.以工匠精神引領時代 以工匠制度創(chuàng)造未來[J].中國職業(yè)技術教育，2016（16）：107-115.