⊙王藝蓉 鹿 彬［洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 河南 洛陽(yáng) 471000］

一、初中英語(yǔ)教科書(shū)的編撰特點(diǎn)

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教科書(shū)的版本選擇上，以新版義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)為主。新版是人民教育出版社、課程教科書(shū)研究所、英語(yǔ)課程教科書(shū)研究開(kāi)發(fā)中心和（美國(guó)）圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)合作，以2011年出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的核心理念，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書(shū)》（2002年出版）中的基礎(chǔ)上修訂而成，并于2012年秋至2015夏實(shí)現(xiàn)第一期更替完畢。該套教科書(shū)共分五冊(cè)，由七年級(jí)上下冊(cè)、八年級(jí)上下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)組成。每?jī)?cè)都由學(xué)生和教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)評(píng)價(jià)手冊(cè)、教學(xué)掛圖、聽(tīng)力磁帶構(gòu)成。②本文選取的分析對(duì)象為學(xué)生用書(shū)，關(guān)注學(xué)生用書(shū)對(duì)于初中生在中國(guó)文化元素方面獲取的信息及其形式，探索中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)改革問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)教科書(shū)的新時(shí)代使命

不同時(shí)代的教科書(shū)，往往承載著不同的時(shí)代使命。當(dāng)前的新時(shí)代發(fā)展，呼喚新型教科書(shū)改革來(lái)培育國(guó)家和社會(huì)急需的新型人才。每一個(gè)階段的英語(yǔ)教科書(shū)完成了當(dāng)前歷史發(fā)展過(guò)程中的教育使命，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)重新審視和修訂的新時(shí)期。剛剛出臺(tái)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和國(guó)家情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。④因此，外語(yǔ)教學(xué)的根本目的也應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生們開(kāi)展實(shí)施多元文化的教育模式,并在實(shí)施這種多元文化教育的同時(shí)，不僅需要向?qū)W生傳輸語(yǔ)言本身的知識(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化背景信息，才能更好地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。⑤根據(jù)新大綱的要求，對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)教科書(shū)的跨文化意識(shí)培養(yǎng)以及本土文化培養(yǎng)的重要性就需要重視起來(lái)。

教科書(shū)中的中國(guó)元素符號(hào)，是傳達(dá)給學(xué)生們知識(shí)認(rèn)知建構(gòu)的最直接的符號(hào)形式，中國(guó)元素符號(hào)的出現(xiàn)頻率以及形式，可以影響到中學(xué)生跨文化建構(gòu)的比例以及文化自信心的建構(gòu)效果。因此，中國(guó)文化在我國(guó)英語(yǔ)教育中有著不容忽視的作用，中國(guó)文化內(nèi)容的選擇與表達(dá)有助于讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與目的，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義及民族認(rèn)同感，讓中國(guó)真正走出世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力。⑥中學(xué)階段的英語(yǔ)教育是最為基礎(chǔ)的教育,也是最為重要的教育，中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)很多事物感興趣。⑦因此，這段時(shí)期應(yīng)該加強(qiáng)本國(guó)的文化元素滲透使中學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有較強(qiáng)的情感認(rèn)知，為以后的跨文化交際能力打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)教科書(shū)的中國(guó)元素認(rèn)知程度，對(duì)于解決當(dāng)前中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象問(wèn)題也尤其重要。早在2000年，南京大學(xué)的從叢教授就在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了一篇題為《中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷》的文章，首次提出了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”這一概念，激發(fā)了許多英語(yǔ)教育者對(duì)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象開(kāi)展了系列相關(guān)研究。⑧近期關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲比較高，問(wèn)題主要集中在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)能否輔助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化層面，也就是說(shuō)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻無(wú)法用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想。事實(shí)上，造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，有一部分原因，就是在中國(guó)初中各級(jí)各類(lèi)的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論在英語(yǔ)教科書(shū)還是在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，大部分都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)國(guó)家實(shí)際情況以及英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)文化卻缺少重視⑨，對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的中國(guó)元素的關(guān)注更少，基本上就是散落在各個(gè)角落的只言片語(yǔ)，沒(méi)有章法，沒(méi)有體系，沒(méi)有深刻思考引領(lǐng)等。

三、中國(guó)元素研究的文獻(xiàn)梳理

關(guān)于中國(guó)元素的相關(guān)研究，主要可以從文本的類(lèi)型、內(nèi)容分析等方面展開(kāi)。中國(guó)元素的文本類(lèi)型，以電影、廣告、動(dòng)畫(huà)、藝術(shù)傳播、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝品牌、小說(shuō)、雜志為主，相關(guān)檢索內(nèi)容較多，這個(gè)領(lǐng)域的研究涉獵范圍廣闊，成果較為豐富。

1.凸顯中國(guó)元素的價(jià)值研究

關(guān)于凸顯中國(guó)元素重要價(jià)值的相關(guān)研究有：劉雙認(rèn)為中國(guó)電影藝術(shù)中中國(guó)元素特有的符號(hào)性及其精神文化內(nèi)涵，才構(gòu)成了中國(guó)電影的獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)貌⑩；邵龍寶在《中國(guó)元素：實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的文化基因》提出了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)要進(jìn)一步注入中國(guó)元素，要將“仁愛(ài)”經(jīng)反思和批判融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系?；明燈在《“華流”來(lái)襲？走出國(guó)門(mén)的中國(guó)元素》中分析了中國(guó)元素走出去的原因，也說(shuō)明了中國(guó)元素走出去的必然趨勢(shì)。?

2.側(cè)重中國(guó)元素的應(yīng)用研究

在中國(guó)元素的應(yīng)用研究方面的相關(guān)研究有：崔曉在《中國(guó)元素在體育舞蹈作品中的運(yùn)用》中，提出了將中國(guó)元素應(yīng)用到體育舞蹈作品中，可以豐富體育舞蹈的文化內(nèi)容和藝術(shù)形式，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播、繼承與弘揚(yáng),以及世界文化“多元化”的發(fā)展產(chǎn)生積極影響?；胡國(guó)華在《中國(guó)元素在廣告中的應(yīng)用研究》中論述了廣告中應(yīng)用中國(guó)元素存在的不足及廣告中中國(guó)元素應(yīng)用發(fā)展的趨勢(shì)?；朱瑩在《中國(guó)元素在西方電影中的呈現(xiàn)與分析》中，闡述了同一中國(guó)元素在中西方電影的不同呈現(xiàn)及其原因與啟示?；林琳在《從跨文化傳播視角解析好萊塢電影中國(guó)元素的演變——以21世紀(jì)好萊塢電影運(yùn)用的中國(guó)元素為例》中，通過(guò)分析好萊塢電影中的“中國(guó)元素”都發(fā)生了怎么樣的變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，提出了中國(guó)電影應(yīng)該立足于本土產(chǎn)業(yè)，才能推動(dòng)國(guó)產(chǎn)電影走出國(guó)門(mén)。?

3.關(guān)注教科書(shū)中國(guó)元素的相關(guān)研究

教科書(shū)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量有著重大影響。?從檢索內(nèi)容的梳理中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中國(guó)元素的研究越來(lái)越多，涉及的范圍越來(lái)越廣，這也為本研究提供一定的參考價(jià)值。但是，在中國(guó)知網(wǎng)上直接檢索中國(guó)元素和教科書(shū)、圖畫(huà)書(shū)有關(guān)的研究分析，相關(guān)研究還不夠豐富，涉及中國(guó)元素的教科書(shū)相關(guān)研究較少。內(nèi)容對(duì)象以大學(xué)教科書(shū)為主，高中教科書(shū)較少，初中和小學(xué)教科書(shū)更少；研究?jī)?nèi)容主要有解讀蘊(yùn)含在教科書(shū)的中國(guó)元素內(nèi)容，中國(guó)元素在教科書(shū)中的分布所涉及的主題和所占比例以及中國(guó)元素在教科書(shū)中的呈現(xiàn)形式等等。

通過(guò)檢索梳理，英語(yǔ)文化仍在教科書(shū)中占據(jù)大量的比例，英語(yǔ)教科書(shū)中應(yīng)該容納一定數(shù)量的弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀民族文化的篇章?；在對(duì)教科書(shū)中中國(guó)元素的解讀方面，崔怡清從關(guān)注修身、關(guān)注自我發(fā)展、關(guān)注人與社會(huì)等方面對(duì)中國(guó)元素進(jìn)行解讀?；在引進(jìn)中國(guó)元素進(jìn)入教科書(shū)中，應(yīng)關(guān)注其與學(xué)科之間的聯(lián)系，充分利用中國(guó)元素的特點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)文化對(duì)課程教學(xué)的作用。?在分析方法上，主要以?xún)?nèi)容分析和文本分析為主，其次是利用自建的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行定量和定性分析。

綜合文獻(xiàn)梳理可知，較多領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始專(zhuān)注中國(guó)元素在自身領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。但還是以傳播媒體中中國(guó)元素為對(duì)象的研究較多，文本研究也以小說(shuō)和散文為主，教科書(shū)相關(guān)研究較少。僅有的幾篇研究教科書(shū)的中國(guó)元素也以大學(xué)教科書(shū)為主，幾乎沒(méi)有涉及中學(xué)教科書(shū)。所以本文以中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)為研究對(duì)象，對(duì)該教科書(shū)中的中國(guó)元素相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀和探析，為中學(xué)教科書(shū)改革做參考依據(jù)。

關(guān)于中國(guó)元素，從教科書(shū)的研究背景來(lái)看，所謂中國(guó)元素，就是在教科書(shū)中呈現(xiàn)的被中華文化圈及世界文化圈認(rèn)同的，能展現(xiàn)中國(guó)文明的一種積極正面的符號(hào)與精神形象。教科書(shū)在教師的教與學(xué)生的學(xué)中扮演著重要的角色，是傳播知識(shí)的重要媒介。因此，教科書(shū)中的中國(guó)元素對(duì)提高中學(xué)生的跨文化交際能力有重要的作用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的把握，并利用教科書(shū)推廣中國(guó)文化，提高學(xué)生的文化意識(shí)。本文以人教版初中英語(yǔ)教科書(shū)為研究對(duì)象，通過(guò)分類(lèi)、分析和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容安排上，該套教科書(shū)為學(xué)生提供了詳實(shí)的英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，西方語(yǔ)境的呈現(xiàn)也較為明顯，但是在當(dāng)代中國(guó)形象的國(guó)際化塑造上，缺少系統(tǒng)的、豐富的中國(guó)元素相關(guān)內(nèi)容。

1.中國(guó)元素體現(xiàn)的分類(lèi)原則

本文對(duì)該套教科書(shū)中的中國(guó)元素進(jìn)行分類(lèi)。第一類(lèi)以圖片/英語(yǔ)描寫(xiě)和圖片/單詞和圖片/單詞/文字描述進(jìn)行分類(lèi)，分析中國(guó)元素在該套教科書(shū)中的展示形式；第二類(lèi)以顯性/半顯性/半隱性/隱性進(jìn)行分類(lèi)，分析中國(guó)元素在本套教科書(shū)的呈現(xiàn)是否明顯。

2.中國(guó)元素的分類(lèi)表格

年級(jí) 內(nèi)容 展示形式 呈現(xiàn)欄目 頁(yè)碼中國(guó)地圖/CCTV標(biāo)志圖片 預(yù)備篇 S5,S7,S10圖片 A部分 1,9,49七年級(jí)上中國(guó)地圖/中國(guó)老照片/長(zhǎng)城、唐詩(shī)宋詞元曲乒乓球 單詞、圖片 A部分 25乒乓球 英語(yǔ)描寫(xiě)、圖片 B部分 29中國(guó)節(jié)假日日期中國(guó)家庭親屬成員之間的稱(chēng)謂單詞文字解釋B部分課后注釋48 56乒乓球/熊貓 英語(yǔ)描寫(xiě)、圖片 A部分 5,27七年級(jí)下中國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)交通不便/賽龍舟、吃粽子/哈爾濱冬天 /中國(guó)的生日美食英語(yǔ)描寫(xiě)、圖片 B部分 17,35,42,59 25，37，55，56南京/中國(guó)象棋 單詞 B部分 42,48宮保雞丁、麻婆豆腐熊貓/北京、上海旗袍/菜單單詞、圖片圖片A部分A部分單詞 A部分 56餃子 單詞、圖片 B部分 58下象棋/北京 單詞 課后注釋 73 78

表格一（以圖片/英語(yǔ)描寫(xiě)和圖片/單詞和圖片/單詞進(jìn)行分類(lèi)）

表格二（以顯性/半顯性/半隱性/隱性進(jìn)行分類(lèi)）

從表格一可以得知，該套教科書(shū)主要從地理文化、傳統(tǒng)文化、名勝古跡、飲食文化等方面來(lái)呈現(xiàn)較為分散的中國(guó)元素。就其呈現(xiàn)方式來(lái)看，通過(guò)英語(yǔ)描寫(xiě)、圖片/單詞、圖片/圖片/單詞/文字注釋這幾種方式來(lái)呈現(xiàn)中國(guó)元素，呈現(xiàn)方式相對(duì)單一且不具有系統(tǒng)性；就其呈現(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容相對(duì)廣泛，涉獵范圍比較廣，但是分布不均勻，比較零散，也沒(méi)有循序漸進(jìn)的原則。從表格二可以得出，七年級(jí)上冊(cè)的隱形中國(guó)元素內(nèi)容相對(duì)于其他各冊(cè)來(lái)說(shuō)較多，這是由于考慮到學(xué)生從小學(xué)到初中的銜接過(guò)程中學(xué)生的接受能力有限。而本套教材的顯性中國(guó)元素內(nèi)容隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)越來(lái)越多，這說(shuō)明了本套教材充分考慮到了學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，體現(xiàn)了教科書(shū)人文性與工具性的統(tǒng)一。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，該套教科書(shū)真實(shí)再現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都有重要的教育意義，但是，隨著當(dāng)前新時(shí)代的發(fā)展需求，隨著中國(guó)文化走出去的呼聲越來(lái)越高，有些中國(guó)元素內(nèi)容需要在最新的中國(guó)教育理念有所體現(xiàn)。如：七年級(jí)下冊(cè)中第三單元How do you get to school?圖片依然是中國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子用繩索過(guò)河上學(xué)的相關(guān)介紹，而在中國(guó)教育事業(yè)日益發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)展水平進(jìn)入較好的發(fā)展時(shí)期，過(guò)索道過(guò)河上學(xué)的現(xiàn)象正在逐步退出中國(guó)教育歷史，當(dāng)前的教育理念，樹(shù)立文化自信和樹(shù)立中國(guó)形象成為重要的內(nèi)容之一。

綜上所述，該套教科書(shū)中的中國(guó)本土文化內(nèi)容貼近學(xué)生生活，具有鮮明的生活化氣息。但有關(guān)中國(guó)元素的內(nèi)容較為單一，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬中國(guó)元素的呈現(xiàn)方式，增加中國(guó)元素的呈現(xiàn)內(nèi)容，注重中西方跨文化對(duì)比，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生只有在深刻認(rèn)識(shí)本民族文化的基礎(chǔ)上，才能更深入地了解文化的內(nèi)涵，在面對(duì)各國(guó)文化相互融合的時(shí)代，能更好地“取其精華，棄其糟粕”，形成自身正確的文化認(rèn)知，能夠真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際的目的。?

①?胡國(guó)華:《中國(guó)元素在廣告中的應(yīng)用研究——以2005—2009IAI中國(guó)廣告作品年鑒為樣本》，江西師范大學(xué)2012級(jí)碩士研究生學(xué)位論文，第1頁(yè),第14頁(yè)。

②常佳:《初中英語(yǔ)教科書(shū)〈〉新舊版比較研究》，閩南師范大學(xué)2015級(jí)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，第9頁(yè)。

③胡麗珍:《對(duì)新版義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)〈〉的評(píng)價(jià)》，華中師范大學(xué)2016級(jí)碩士學(xué)位論文，第35頁(yè)，第36頁(yè)。

④ 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2017年版，第4頁(yè)。

⑤ 劉瑤：《論文化教育在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性》，《濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第34卷第5期，第1頁(yè)。

⑥⑨ 金虹：《2013，論中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的意義》，《課程·教材·教法》2013年第33卷第8期，第77頁(yè)，第78頁(yè)。

⑦ 黃顯領(lǐng)：《新課改下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012年第33期，第134頁(yè)。

⑧ 從叢：《中國(guó)文化失語(yǔ)：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷》，《光明日?qǐng)?bào)》2000年10月19日。

⑩ 劉雙：《電影藝術(shù)中中國(guó)元素的符號(hào)性及其精神價(jià)值》，湖南師范大學(xué)2011級(jí)碩士學(xué)位論文，第1頁(yè)。

? 邵龍寶：《中國(guó)元素：實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的文化基因》，《蘭州學(xué)刊》2013年第7期，第5頁(yè)。

? 明燈：《“華流”來(lái)襲？走出國(guó)門(mén)的中國(guó)元素》，《新作文（校園文學(xué)）》2014年第9期，第14頁(yè)。

? 崔曉：《中國(guó)元素在體育舞蹈作品中的運(yùn)用》，武漢體育學(xué)院2014級(jí)碩士學(xué)位論文，第1頁(yè)。

? 朱瑩：《中國(guó)元素在西方電影中的呈現(xiàn)與分析》，山東大學(xué)2013級(jí)碩士學(xué)位論文，第1頁(yè)。

? 林琳：《從跨文化傳播視角解析好萊塢電影中國(guó)元素的演變——以21世紀(jì)好萊塢電影運(yùn)用的中國(guó)元素為例》，遼寧大學(xué)2014級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文，第1頁(yè)。

? 趙晨輝：《對(duì)接文化“走出去戰(zhàn)略”，加強(qiáng)英語(yǔ)教材建設(shè)》，《外文研究》2016年第4卷第6期，第52頁(yè)。

?柳婷婷:《關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中中國(guó)元素所占比例的幾點(diǎn)思考》，《文教資料》2017年第26期，第211頁(yè)。

? 崔怡清:《大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的解讀——以〈新編大學(xué)英語(yǔ)（第二版）〉》，《沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2010年第12卷第1期，第78-81頁(yè)。

?高嵩：《教科書(shū)引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的研究——以物理教科書(shū)為例》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2012年第57卷(第4期)，第135頁(yè)。

?閆巖:《論英語(yǔ)教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合》，2014年第33卷第7期，第6頁(yè)。