苗露露，郭彩霞

（長(zhǎng)治學(xué)院 思想政治教學(xué)研究部，山西 長(zhǎng)治 046011）

高校思想政治工作在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家情懷、引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值塑造方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。習(xí)近平總書(shū)記指出：“高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”[1]反觀(guān)現(xiàn)實(shí)，部分高校思想政治理論課的課堂效果現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記的號(hào)召、改善高校思想政治理論課的課堂效果，本課題以長(zhǎng)治學(xué)院《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）課為例，采取問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀(guān)察法來(lái)探究該課程課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀及影響因素，并提出提高課堂教學(xué)效果的建議。

一、《概論》課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀

為了更好地了解大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的現(xiàn)狀，根據(jù)研究需要編制了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課堂效果調(diào)查問(wèn)卷》，并以長(zhǎng)治學(xué)院非思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷309份，回收有效問(wèn)卷296份，有效率達(dá)到95.8%。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)及課堂現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，了解到長(zhǎng)治學(xué)院《概論》課的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好、大部分學(xué)生主體參與面較廣、課堂教學(xué)機(jī)制較靈活，即《概論》課堂教學(xué)整體上呈良好態(tài)勢(shì)，但其中也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）《概論》課吸引力不太大

到課率是指課堂教學(xué)實(shí)際到課學(xué)生數(shù)與應(yīng)到課學(xué)生數(shù)的比值，它不僅反映學(xué)生的到課情況，還能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)一學(xué)期的課堂觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)凇陡耪摗氛n上的到課率很高，且課上認(rèn)真聽(tīng)講；而在一個(gè)月后，有的學(xué)生出于老師不把出勤率作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，他們的到課情況明顯比之前較差，一個(gè)班級(jí)里至少會(huì)出現(xiàn)4-10名學(xué)生缺勤，且每次缺勤學(xué)生基本上都是同樣的人。之后，隨著《概論》課教學(xué)內(nèi)容的深入，即講解理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的到課率也逐漸降低，課堂缺勤人數(shù)也逐漸增多，少則10人，多則15-20人，這種情況直到學(xué)期末課程快結(jié)束時(shí)才會(huì)有所改善。由此可見(jiàn)，《概論》課的吸引力不太大。

（二）《概論》課感染力不太強(qiáng)

學(xué)生是課堂參與的主體，即學(xué)生從參與的廣度和深度上參與課堂教學(xué)。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是否參與了課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生參與課堂時(shí)是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3%的學(xué)生表示非常愿意，23%的學(xué)生表示比較愿意，26%的學(xué)生表示愿意，42%的學(xué)生表示不是很愿意，6%的學(xué)生表示不愿意，如表1所示。由此可見(jiàn)，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，積極回答老師提出的問(wèn)題，課堂參與度較深；但仍有48%的學(xué)生不愿積極回答老師的問(wèn)題，課堂參與度較低。這在一定程度上說(shuō)明《概論》課的感染力不太強(qiáng)。

表1 關(guān)于“在概論課的課堂上您是否愿意積極回答老師的提問(wèn)（單選）”的調(diào)查結(jié)果

（三）學(xué)生《概論》課獲得感較低

《概論》課在課程設(shè)置中屬公共必修課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。學(xué)生對(duì)《概論》課程性質(zhì)和教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是課堂教學(xué)取得良好成效的前提和重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)48.3%的學(xué)生表示改變了以前對(duì)《概論》課的看法，31.4%的學(xué)生表示還是老樣子、沒(méi)什么變化，7.8%的學(xué)生表示思想更加糊涂、看法也更加矛盾，12.5%的學(xué)生表示不知道、說(shuō)不清楚，如表2所示。由此可見(jiàn)，雖有近一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課后改變了以前對(duì)該學(xué)科的看法，明確了其學(xué)科定位和性質(zhì)，減少了抵觸心理；但仍有51.7%的學(xué)生沒(méi)有任何改觀(guān)，少數(shù)學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)該學(xué)科后對(duì)其認(rèn)識(shí)更加模糊、看法更加矛盾，即部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課后出現(xiàn)“解釋性接受”[2]的現(xiàn)象（即接受主體理解接受的內(nèi)容與教育者所講的內(nèi)容發(fā)生偏離）。這在一定程度上可以反映出概論課的課堂教學(xué)效果成效不佳，沒(méi)有圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。

表2 關(guān)于“通過(guò)概論課的學(xué)習(xí)您對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)有什么變化（單選）”的調(diào)查結(jié)果

二、《概論》課堂教學(xué)效果的影響因素

結(jié)合課堂觀(guān)察的結(jié)果，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、班級(jí)規(guī)模是影響《概論》課堂教學(xué)效果的主要因素。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師善于結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生日常生活中的關(guān)注點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生上課的意愿將大大增強(qiáng)，也便于攻克教學(xué)重點(diǎn)；如果教師善于結(jié)合學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在《概論》課最應(yīng)朝著哪個(gè)方向發(fā)展的調(diào)查中，29.4%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該突破教材體系，更深入地講述一些思想和社會(huì)問(wèn)題（例如腐敗、分配不公、環(huán)境等問(wèn)題）”，39.9%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該增強(qiáng)時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)的分析，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)”，如表3所示。此外，北京大學(xué)程美東教授在聽(tīng)取了18所高校的《概論》課之后，指出“個(gè)別教師的講課分不清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不知道本章所涉及的問(wèn)題與相關(guān)的學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀，所列舉的一些材料基本上是從網(wǎng)上搜索得來(lái)，影響了思政課教學(xué)的可靠性、嚴(yán)肅性。這樣的講授不僅內(nèi)容平淡，思想顯得蒼白?！盵3]由此可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)生的主觀(guān)意愿，還是《概論》課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，都驗(yàn)證了教學(xué)內(nèi)容是影響《概論》課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。近年來(lái)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各高?！陡耪摗氛n的常規(guī)手段，“圖片、聲音、影像等超文本的直觀(guān)生動(dòng)的圖像化教學(xué)形式[4]”大大增強(qiáng)了課堂的吸引力和感染力,讓學(xué)生在享受強(qiáng)大感官視覺(jué)沖擊的同時(shí)也自覺(jué)接受了圖像符號(hào)所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師對(duì)多媒體的利用程度卻不容樂(lè)觀(guān)。

表3 關(guān)于“您認(rèn)為《概論》課最應(yīng)朝哪個(gè)方向發(fā)展（單選）”的調(diào)查結(jié)果

在“教過(guò)您的《概論》課教師在教學(xué)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)的利用程度（可多選）”的調(diào)查中”，33.8%的學(xué)生表示教師的“課件內(nèi)容僅是‘教材搬家’”，34.5%的學(xué)生表示“課件制作缺乏新意，形式呆板，僅是提綱、概括或是框圖式的總結(jié)”，如表4所示。由此可見(jiàn)，部分教師沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮圖像化教學(xué)模式的功效，讓其流于形式。此外，結(jié)合課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有的教師在課件制作上下了功夫，課件內(nèi)容豐富多彩、視覺(jué)效果震撼，但卻忽視了運(yùn)用圖像的適度性，教師充當(dāng)了圖像放映員的角色，整個(gè)教學(xué)成為了快速流動(dòng)圖像的演示，從而使學(xué)生滋生了惰性思維，來(lái)不及也不愿意去積極動(dòng)腦思考，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

表4 關(guān)于“教過(guò)您的《概論》課教師在教學(xué)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)的利用程度（可多選）”的調(diào)查結(jié)果

（三）班級(jí)規(guī)模

班級(jí)規(guī)模是指一個(gè)教學(xué)班級(jí)或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級(jí)規(guī)模不僅影響教師的課堂教學(xué)管理，也影響教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，班級(jí)規(guī)模越大課堂效果越差，規(guī)模適中，課堂效果良好。目前就《概論》課而言，班級(jí)規(guī)模過(guò)大已成為影響其課堂教學(xué)效果的一個(gè)突出因素。像長(zhǎng)治學(xué)院這類(lèi)地方應(yīng)用型普通二本院校，由于師資隊(duì)伍數(shù)量及教學(xué)硬件設(shè)備等各方面條件的限制，《概論》課幾乎都是兩百人甚至超過(guò)兩百人的大班授課。雖然在大班課堂上，按照教學(xué)大綱要求，教師也能有計(jì)劃地進(jìn)行理論講授、案例分析、問(wèn)題解答，但由于學(xué)生人數(shù)較多，其弊端也是顯而易見(jiàn)的。首先，師生互動(dòng)、小組合作交流討論、研討式等教學(xué)組織難以開(kāi)展，即使開(kāi)展了也基本上都很生硬刻板；其次，由于教師的精力有限，不能顧及到全部學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生容易濫竽充數(shù)、滋生惰性思維，從而無(wú)法更多地參與到課堂中來(lái)。

三、提高《概論》課堂教學(xué)效果的對(duì)策

（一）結(jié)合學(xué)生生活、時(shí)政熱點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象是有近20年生活經(jīng)驗(yàn)并不斷體驗(yàn)新生活的個(gè)體，所以教學(xué)內(nèi)容只有回歸于現(xiàn)實(shí)生活，找到與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，植入學(xué)生的生活，才能植入他們的頭腦。即“思想政治理論課真正能‘入腦’，要將理論教學(xué)和生活情境真實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，讓課程講授的理論、原理具有濃厚的生活氣息?！盵5]

“學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注與思想政治理論課的政治性具有內(nèi)在一致性?！盵6]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.9%的學(xué)生希望《概論》課的教學(xué)內(nèi)容今后能向“增強(qiáng)時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)的分析”方向發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)《概論》課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于從學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)入手，把時(shí)政熱點(diǎn)中的政治主題作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要素材，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，把教材的理論知識(shí)與國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加信服所學(xué)知識(shí)的真理性。

（二）將教材話(huà)語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系

所謂教材話(huà)語(yǔ)向教學(xué)話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)變，就是教師在講述知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用更多的有自我思想的話(huà)語(yǔ)，而非照搬書(shū)本上的話(huà)語(yǔ)?！八颊n的教材體系具有理論化、較精煉等特點(diǎn)”[7]，即主要是用理論話(huà)語(yǔ)來(lái)精煉表述社會(huì)問(wèn)題，以使教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)屬性和邊界。因此，如何將思政課嚴(yán)肅抽象的意識(shí)形態(tài)說(shuō)教式的教材體系轉(zhuǎn)化為能夠激發(fā)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)話(huà)語(yǔ)，是當(dāng)前思政課教師不可回避的重要問(wèn)題。為此，思政課教師應(yīng)從以下幾方面努力：

首先，要吃透教材。思政課教師在授課前要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、社會(huì)生活的熱點(diǎn)以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)；授課時(shí)一定要使用準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言，體現(xiàn)思政課教學(xué)用語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性和對(duì)概念闡述的準(zhǔn)確性。其次，要提升教育主體的圖像素養(yǎng)，塑造教學(xué)話(huà)語(yǔ)的圖像形態(tài)[8]。因此思政課教師應(yīng)學(xué)會(huì)將靜態(tài)抽象的文字說(shuō)理轉(zhuǎn)為生動(dòng)直觀(guān)的圖像解析，即通過(guò)對(duì)圖像信息的引用將“刻板”的文字轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)“跳動(dòng)”著的圖像，將課本中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容用“象征、隱喻和敘事”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最后，思政課教師要提升情感教育能力，增強(qiáng)課堂感染力。即教師授課時(shí)盡量避免“照本宣讀”，而是采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、易于理解接受的大眾化語(yǔ)言表達(dá)來(lái)引起學(xué)生共鳴；同時(shí)在傳授知識(shí)時(shí)教師盡量使用民主化的語(yǔ)言，以一種民主、開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

（三）開(kāi)展第二課堂，主動(dòng)搶占微載體

由于長(zhǎng)治學(xué)院采取大班授課的教學(xué)模式，因此無(wú)法使教師兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在課堂上教師無(wú)法與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此開(kāi)展課后交流（即第二課堂）就顯得尤為重要。開(kāi)展課后交流一方面，學(xué)生可以在不同思維的碰撞中解決自己的困惑，獲得新的體會(huì)和收獲；另一方面，可以將學(xué)生之間存在的問(wèn)題形成統(tǒng)一意見(jiàn)，便于與教師進(jìn)行溝通。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于利用微載體來(lái)與教師進(jìn)行交流。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的主體需求，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建QQ群或微信群，把教學(xué)內(nèi)容在課前分享到群里，使學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容；教師也可以將時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、前沿理論、名家經(jīng)典等分享給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀可以在群里發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行積極地引導(dǎo)。此外，也可以借鑒學(xué)習(xí)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“小馬樂(lè)道”“形教視窗”等微信公眾號(hào)平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主創(chuàng)作，并將最終成果發(fā)布在公眾平臺(tái)上，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

（四）適當(dāng)控制班級(jí)規(guī)模容量，建構(gòu)合理班級(jí)結(jié)構(gòu)

目前，長(zhǎng)治學(xué)院《概論》課上課班級(jí)的組成情況，完全是根據(jù)教室的空余情況和學(xué)生的空閑時(shí)間隨機(jī)組成的，沒(méi)有任何的結(jié)構(gòu)而言，這在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效果。在調(diào)查對(duì)《概論》分班應(yīng)采取哪種方式進(jìn)行授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有47%的學(xué)生選擇“文理融合”，31.1%的學(xué)生選擇“自然班級(jí)”。文理融合更有利于真正的素質(zhì)教育，打破文理界限，全面學(xué)習(xí)理論知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)科視野，拓寬眼界思維；而自然班級(jí)則是自由分配的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的相處，能夠拋開(kāi)偏見(jiàn)，更好地與班級(jí)同學(xué)交流討論。雖說(shuō)“文理分開(kāi)”是專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)，有利于教師因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，但卻不利于學(xué)生思維的拓展和自身的全面發(fā)展。“自主選擇教師”這種分班方式，就目前各地方本科院校的軟硬件狀況來(lái)看，可操作性較低，實(shí)現(xiàn)難度較大。因此，綜合考慮學(xué)生的主體需求、高校的現(xiàn)實(shí)情況以及每種分班方式的優(yōu)缺點(diǎn)，今后采取文理融合式的授課模式，更有利于提高《概論》課堂教學(xué)效果。