劉霞 李魏征 靳曉穎

隨著城市化的發(fā)展，生活在鋼筋水泥叢林中的幼兒，因為遠離自然、不接地氣，易出現(xiàn)“四體不勤，五谷不分”“食不知味”等問題?；谟變撼霈F(xiàn)的問題及國內外勞作課程的研究現(xiàn)狀，近年來，我園進行了幼兒園四季勞作課程的探索。

一、課程開發(fā)指導思想

我們借鑒校本課程開發(fā)的經驗，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為導向，根據(jù)學前教育的特點，立足園本實際，以“引導幼兒發(fā)展，促進教師成長，推進特色形成，引領家長觀念”作為園本課程開發(fā)的主要價值追求，整合多方資源，進行了“三動”（運動、活動、勞動）園本健體課程的構建、開發(fā)與實施。目前，運動、活動課程已取得積極成效，勞動課程正在開發(fā)、實踐中。

二、課程研究目標和內容

四季勞作課程研究目標主要有三個：1.編排具有本園特色的四季勞作課程綱要，確定四季勞作課程總目標、各班分目標以及二十四節(jié)氣對應的幼兒勞作發(fā)展目標，并撰寫四季勞作教案。2.在全園范圍內實施四季勞作課程，進行課程管理、課程實施、課程整合等多個方面的意見反饋和匯總，及時調整課程在實施和管理中出現(xiàn)的問題。3.制定多種評價體系，如教師評價、家長評價、學情分析評價等。在評價中及時調整課程內容，便于課程的廣泛實施和推廣。

四季勞作課程研究的主要內容：幼兒課程內容的選擇和活動設計及實施，四季勞作課程在幼兒園的價值，家園合作的途徑和方法。

三、園本課程框架

在課程框架以及教學內容的設計方面，我們緊扣春耕、夏耘、秋收、冬藏的四季勞作規(guī)律，融入中國二十四節(jié)氣風俗等傳統(tǒng)文化，貼合幼兒年齡特點、身體發(fā)育特點、動作發(fā)展特點、認知特點等，設計出幼兒易接受、易操作、游戲化的四季勞作課程。

四季勞作課程的課程框架：1.勞作初體驗——小班“萌寶樂勞作”。2.勞作樂悠悠——中班“樂寶農作樂”。3.勞作大翻轉——大班“酷寶玩轉農事”。

在課程內容的安排上，我們根據(jù)小、中、大班幼兒身心發(fā)展特點，梯級設置了增強手部小肌肉群發(fā)展和增強身體體質大肌肉群發(fā)展的四季勞作認知課程、節(jié)氣風俗課程、勞作實踐課程。梯級課程的設置，尊重幼兒的年齡特點和個體差異，也保障活動的有效性和課程的實施與開展。

我們還建立了教師評價、家長評價、學情分析評價等多重評價體系，以利于課程的完善和調整。

四、課程收獲

通過幼兒園四季勞作課程的實踐研究，我們開展了課程實施、多方反饋、課程調整等工作，逐步完善了幼兒園四季勞作課程。在這個過程中，我們達到了勞動育人的目的，幼兒會勞作、能勞作、愛勞作，身體棒，探究性強，同時也了解了中國傳統(tǒng)農耕文化和節(jié)氣知識。我園在提升幼兒身體素質的同時，也傳遞家庭教育方式新理念，為其他幼兒園提供可借鑒的模式，實現(xiàn)了幼兒在勞作中健康快樂成長。

（責 編 帕 拉）