雷蕾　田鋒濤

摘 要：高考地理試題中區(qū)域分布圖試題占的比重大，對(duì)其研究具有重要的意義。本文側(cè)重于把區(qū)域分布圖分為六類(lèi)，分類(lèi)研究區(qū)域分布圖便于教師合理有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)地理教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域分布圖；閱讀能力；培養(yǎng)策略

一、研究緣起

地圖作為地理信息的抽象表示和重要載體，將地理信息通過(guò)科學(xué)概括，并運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)表示在一定載體上的圖形，以傳遞它們的數(shù)量和質(zhì)量在空間和時(shí)間上的分布規(guī)律和發(fā)展變化。通過(guò)學(xué)習(xí)使用地圖可以培養(yǎng)提高學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、判斷力以及記憶力，還可以幫助學(xué)生從中獲取更多顯性或者隱性的地理知識(shí)。地圖是地理的第二語(yǔ)言，地理高考是“無(wú)圖不成題”，高考更加注重考查學(xué)生根據(jù)圖表獲取準(zhǔn)確信息的能力，是否具備能夠快速、全面、準(zhǔn)確有效地處理圖表信息與設(shè)問(wèn)之間內(nèi)在聯(lián)系的應(yīng)變能力。通過(guò)對(duì)近幾年地理高考中出現(xiàn)的地圖分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，主要類(lèi)型有：區(qū)域分布圖、等值線(xiàn)圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理示意圖等。高考試題大多以區(qū)域分布圖為背景，綜合性強(qiáng)，注重考查考生的閱讀技巧、讀圖能力和地圖素養(yǎng)。

二、區(qū)域分布圖閱讀能力概述

1.區(qū)域分布圖的概念

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大特征，綜合性也往往以區(qū)域?yàn)檩d體，以區(qū)域空間聯(lián)系為表現(xiàn)，以區(qū)域發(fā)展為歸宿，所以區(qū)域思維是思考地理問(wèn)題的重要思維方式。由此，全國(guó)課標(biāo)組將區(qū)域認(rèn)知確定為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。區(qū)域分布圖與其他圖像形式最本質(zhì)的區(qū)別是表現(xiàn)事物的方式不同，它用圖像和符號(hào)表示地理事物（而景觀(guān)照片、遙感圖像等是實(shí)物的影像）[1]。區(qū)域分布圖主要表現(xiàn)地理事物的空間位置、分布范圍、規(guī)律、特征，是承載區(qū)域信息的重要載體，是分析區(qū)域問(wèn)題的最重要的信息來(lái)源，讀區(qū)域圖是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)的必經(jīng)途徑。

2.區(qū)域分布圖的分類(lèi)

區(qū)域分布圖能反映地理事物空間分布，揭示區(qū)域內(nèi)地理事物間的相互關(guān)系，闡釋地理事物的空間變化過(guò)程等。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和區(qū)域分布圖表象特征傾向于把區(qū)域分布圖分六類(lèi)（見(jiàn)表1）。

3.對(duì)閱讀能力的理解

閱讀是學(xué)生獲取各類(lèi)信息的最重要手段，是學(xué)生能否入題、建模、解題的關(guān)鍵。閱讀能力主要表現(xiàn)為學(xué)生在讀圖過(guò)程中，能有效提取、處理和運(yùn)用圖表信息的能力。地理讀圖能力的內(nèi)涵包括三個(gè)階段：第一階段是獲取地理圖表系統(tǒng)的表層信息能力；第二階段是解譯信息的能力；第三階段是主動(dòng)運(yùn)用圖像信息解決實(shí)際問(wèn)題、為生活服務(wù)的能力，這是讀圖能力的最高境界[2]。

三、近四年全國(guó)卷區(qū)域分布圖統(tǒng)計(jì)及分析（見(jiàn)表2）

從表2可以看出，自2014—2017年全國(guó)卷文綜地理卷中區(qū)域分布圖試題就一直占據(jù)主導(dǎo)地位。從圖幅數(shù)量來(lái)看：區(qū)域分布圖占總圖像圖表數(shù)量比重多數(shù)在50%以上，尤其2014年全國(guó)課標(biāo)II中占到83%。從分值來(lái)看：區(qū)域分布圖試題分值占地理總分比重多數(shù)在56%以上，其中2014年全國(guó)大綱卷、2015年全國(guó)課標(biāo)I和2015年全國(guó)課標(biāo)II占到80%。因此，高考地理試題中區(qū)域分布圖試題占的比重大，對(duì)其研究具有重要意義。

四、區(qū)域分布圖閱讀能力培養(yǎng)策略

區(qū)域分布圖直觀(guān)形象、信息量大，是高考試題重要的載體。因此，分類(lèi)研究區(qū)域分布圖便于教師合理且有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)地理教學(xué)，科學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)障礙，轉(zhuǎn)化消除學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效果。

1.地理位置分布圖

地理位置分布圖主要是提供經(jīng)緯度、海陸位置、交通位置和政治地理位置等信息的區(qū)域分布圖。經(jīng)緯度是經(jīng)度與緯度的合稱(chēng)組成的地理坐標(biāo)系統(tǒng)，它是一種利用三度空間的球面來(lái)定義地球上空間的球面坐標(biāo)系統(tǒng)，能夠標(biāo)示地球上的任何一個(gè)位置。地球上有七大洲和四大洋，每個(gè)區(qū)域周?chē)暮ｊ懛植际枪潭ǖ模缓笠云錇閰⒄障?，利用海陸的相?duì)位置能夠有效地進(jìn)行區(qū)域定位。

例1.（2014年全國(guó)大綱卷）圖1中K島于1983年火山爆發(fā)，植被消失殆盡。1987年，該島上已有64種植物生長(zhǎng)旺盛。據(jù)研究，百年之內(nèi)該島上的天然植被就可以恢復(fù)。K島天然植被類(lèi)型屬于：

A.熱帶雨林 B.熱帶草原

C.亞熱帶常綠硬葉林 D.亞熱帶常綠闊葉林

解析：本題考查區(qū)域定位、氣候類(lèi)型、自然帶的分布。根據(jù)圖中的經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行區(qū)域定位。圖中經(jīng)線(xiàn)為106°E，緯度位于6～7°S，位于赤道附近，常年受赤道低氣壓帶控制，形成熱帶雨林氣候，全年高溫多雨，形成的植被類(lèi)型屬于熱帶雨林。所以本題選擇A選項(xiàng)。

教學(xué)中要精心引導(dǎo)學(xué)生掌握一些特殊的經(jīng)、緯線(xiàn)及其經(jīng)過(guò)區(qū)域的具有代表性的地理事物。具有世界意義的經(jīng)線(xiàn)有：0°、30°E、50°E、90°E、100°E、180°、75°W；緯線(xiàn)有：0°、23°26′N(xiāo)、23°26′S、30°S、60°N等。具有中國(guó)意義的經(jīng)線(xiàn)有：80°E、90°E、104°E、110°E、120°E；緯線(xiàn)有：23°26′N(xiāo)、30°N、34°N、40°N等。掌握一些重要的地理事物經(jīng)緯度，如海峽（英吉利海峽、直布羅陀海峽、霍爾木茲海峽、馬六甲海峽、臺(tái)灣海峽、白令海峽、莫桑比克海峽、德雷克海峽），河流入?？冢崃_河、幼發(fā)拉底河和底格里斯河、印度河、恒河、長(zhǎng)江、密西西比河、亞馬遜河），運(yùn)河（蘇伊士運(yùn)河、巴拿馬運(yùn)河）。這些地理事物能很好地指示空間位置，是地理空間定位的重要依據(jù)。同時(shí)教師教學(xué)中要加強(qiáng)用經(jīng)緯網(wǎng)圖意識(shí)，以地圖為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理位置分布圖的能力，為學(xué)生構(gòu)建心理地圖奠定基礎(chǔ)。

2.區(qū)域輪廓或形態(tài)分布圖

區(qū)域輪廓或形態(tài)分布圖主要提供世界區(qū)域輪廓信息、中國(guó)行政區(qū)域輪廓信息和區(qū)域輪廓或形態(tài)信息等區(qū)域分布圖。區(qū)域具有一定的面積、形態(tài)和邊界。有的區(qū)域的邊界是明確的，如行政區(qū)；有的區(qū)域的邊界具有過(guò)渡性，如干濕地區(qū)。

例2.（2014年全國(guó)課標(biāo)II卷）圖2示意科隆群島（加拉帕戈斯群島）的地理位置?？坡∪簫u特有動(dòng)物種屬比例較大，形成這一現(xiàn)象的地理?xiàng)l件是因?yàn)樵撊簫u：

A.地處赤道附近 B.遠(yuǎn)離大陸

C.構(gòu)造運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈 D.地形復(fù)雜

解析：通過(guò)美洲大陸輪廓和科隆群島所處位置，可以看出科隆群島位于太平洋東部、距離南美洲大陸較遠(yuǎn)，多火山。特有動(dòng)物比例大的成因是遠(yuǎn)離大陸、動(dòng)物進(jìn)化緩慢而古老。B正確。

教學(xué)中要讓學(xué)生熟練掌握不同大洲、國(guó)家與地區(qū)的湖泊、島嶼、半島、海峽等地理事物的輪廓形狀特征，就可以對(duì)它們以及與之相關(guān)的地理事物進(jìn)行定位。掌握一些重要的地理事物輪廓，如湖泊（北美五大湖、里海、咸海、巴爾喀什湖、貝加爾湖、乍得湖、維多利亞湖、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖、青海湖、太湖、巢湖），島嶼（格陵蘭島、冰島、大不列顛島、斯里蘭卡島、蘇門(mén)答臘島、海南島、臺(tái)灣島、本州島、北海道、馬達(dá)加斯加島、澳大利亞、新西蘭南北二島），半島（斯堪的納維亞半島、亞平寧半島、伊比利亞半島、小亞細(xì)亞半島、阿拉伯半島、印度半島、馬來(lái)半島、朝鮮半島、勘察加半島、索馬里半島、拉布拉多半島、佛羅里達(dá)半島、南極半島）。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練與運(yùn)用，熟練掌握這類(lèi)地理事物的輪廓形狀特征，就可以快速、準(zhǔn)確進(jìn)行定位。

3.地理事物或現(xiàn)象分布圖

地理事物或現(xiàn)象分布圖是將地理環(huán)境諸要素運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)通過(guò)概括，以傳遞各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量與質(zhì)量的空間分布和聯(lián)系的區(qū)域分布圖。主要有以下特點(diǎn)：運(yùn)用符號(hào)有選擇地表示地理環(huán)境中的主要事物；能表示具體自然和社會(huì)地理事物，也能表示抽象不可見(jiàn)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如降水量、氣壓、人口遷移等；運(yùn)用注記標(biāo)明地理事物的名稱(chēng)、數(shù)量和質(zhì)量。

例3.（2017年全國(guó)課標(biāo)II卷）19世紀(jì)50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長(zhǎng)江入海；黃河結(jié)束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長(zhǎng)江大橋建成通車(chē)；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長(zhǎng)江大橋。江蘇習(xí)慣上以長(zhǎng)江為界分為蘇南和蘇北兩部分（如圖3）。目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺—淮河線(xiàn)：

A.無(wú)劃分指標(biāo)依據(jù) B.與自然河道一致

C.無(wú)對(duì)應(yīng)的自然標(biāo)志 D.兩側(cè)地理差異顯著

解析：秦嶺淮河一線(xiàn)，作為我國(guó)一條重要地理分界線(xiàn)，是按照一定指標(biāo)劃分的，但秦嶺淮河一線(xiàn)在洪澤湖以東，沒(méi)有自然標(biāo)志與之對(duì)應(yīng)的。C正確。

地圖上一些重要的地理事物，往往能夠很好地指示地理空間位置。如山脈（阿爾卑斯山脈、烏拉爾山脈、落基山脈、阿巴拉契亞山脈、安第斯山脈、大分水嶺山脈、阿特拉斯山脈、天山、昆侖山、祁連山、秦嶺、大小興安嶺、長(zhǎng)白山、橫斷山、南嶺），河流（亞馬遜河、尼羅河、湄公河、剛果河、萊茵河、恒河、密西西比河、尼日爾河、長(zhǎng)江、黃河、珠江、塔里木河、松花江、遼河、淮河、渭河、汾河），地形區(qū)（波德平原、東歐平原、剛果盆地、南非高原、伊朗高原、恒河平原、德干高原、哈薩克丘陵、中央平原、亞馬遜平原、拉普拉塔平原）。閱讀地圖時(shí)要注意地理事物或現(xiàn)象的特征：地理事物方面有山脈走向、河流的水系特征和流向、交通線(xiàn)走向及交匯處、礦產(chǎn)區(qū)礦產(chǎn)類(lèi)型，地形區(qū)、城市帶、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)分布形態(tài)；地理現(xiàn)象方面有氣候類(lèi)型、自然帶、洋流、氣溫和降水分布等。

4.區(qū)域特征差異對(duì)比分布圖

區(qū)域特征差異對(duì)比分布圖主要提供同一區(qū)域內(nèi)部差異和不同區(qū)域差異對(duì)比分布圖。進(jìn)行比較分析，其目的在于發(fā)現(xiàn)地理要素或現(xiàn)象之間的異同，更能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)區(qū)域的本質(zhì)特征。

例4.（2016年全國(guó)課標(biāo)II卷）羅訥河發(fā)源于瑞士境內(nèi)的冰川，在法國(guó)境內(nèi)的流域面積占總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經(jīng)常洪水泛濫。19世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)對(duì)羅訥河進(jìn)行多次整治，并于1931年成立“國(guó)立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開(kāi)發(fā)的唯一授權(quán)機(jī)構(gòu)。圖4示意羅納河流域的地形。分別指出羅訥河上游（瑞士境內(nèi)）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。

解析：該題主要考查影響河流水文特征的因素，河流徑流量的變化與河流的補(bǔ)給類(lèi)型有關(guān)，結(jié)合材料和圖示信息，可以知道該河發(fā)源于阿爾卑斯山，上游主要在瑞士境內(nèi)，補(bǔ)給部分依靠季節(jié)性積雪融水和冰川融水補(bǔ)給，春季溫度升高積雪融化，形成春汛；夏季溫度高，冰川融化量加大，河流徑流量大；冬季氣溫低，冰川不再融化，河流進(jìn)入枯水期。北部支流（索恩河）主要位于溫帶海洋氣候區(qū)，河流主要靠大氣降水補(bǔ)給，由于全年降水均勻，所以全年徑流量比較穩(wěn)定，無(wú)明顯枯水期。地中海沿岸支流，受地中海氣候的影響，夏季降水少，冬季降水多，因此夏季為枯水期，冬季為豐水期。

教學(xué)中教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合區(qū)域分布圖進(jìn)行區(qū)域特征分析（區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、土壤、植被、自然資源等要素的基本特征；區(qū)域人文地理特征包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本特征）。如水文特征可以從流量、汛期、水位、含沙量、結(jié)冰期、流速、河流補(bǔ)給等方面比較，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征可以從農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、主要農(nóng)作物種類(lèi)及分布、農(nóng)業(yè)部門(mén)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)水平（商品率、機(jī)械化水平、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、集約化程度、專(zhuān)業(yè)化水平）、面臨問(wèn)題等方面比較。在區(qū)域特征分析時(shí)要關(guān)注區(qū)域相似或差異明顯的國(guó)家或地區(qū)，通過(guò)比較找出它們的相似之處和差異之處，深刻認(rèn)識(shí)某地區(qū)的區(qū)域特征。

5.地理事物形成與分布的內(nèi)在因果關(guān)聯(lián)分布圖

自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。各組成要素通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移、能量交換，形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。這種整體性原理使地理事物的形成與分布具有了內(nèi)在的因果關(guān)聯(lián)性。

例5.（2016年全國(guó)課標(biāo)I卷）某科考隊(duì)8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，勘察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚(yú)的熊的數(shù)量較多；大量來(lái)自海洋的鮭魚(yú)溯河流而上，成為熊的重要食物。圖5示意勘察加半島的地形。分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。

解析：該題以勘察加半島自然環(huán)境和生態(tài)特點(diǎn)為載體，考查地形對(duì)氣候的區(qū)域差異影響：緯度高，植物生長(zhǎng)緩慢，食物供應(yīng)量少；環(huán)境空間差別大，適宜生存的空間?。欢竞渎L(zhǎng)，生存條件惡劣等原因?qū)е略摰卮笮椭彩承院腿馐骋吧鷦?dòng)物數(shù)量較少。該題對(duì)學(xué)生的基本規(guī)律認(rèn)知，地理要素信息的提取以及地理事物形成與分布的內(nèi)在因果關(guān)聯(lián)的思考和考查，體現(xiàn)得淋漓盡致。

教學(xué)中要注重運(yùn)用“地理環(huán)境整體性”原理，提高學(xué)生地理綜合思維水平。自然地理要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素之間相互聯(lián)系、相互制約，在分析問(wèn)題時(shí)，要從自然地理要素和人文地理要素多角度、多層次地去分析考慮。地理環(huán)境各要素并非孤立的存在和發(fā)展，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，干旱是西北地區(qū)最為顯著的自然特征，并由此形成了草原、荒漠為主的景觀(guān)特色；由于氣候干旱，地表水貧乏，河流欠發(fā)育，流水作用微弱，因此，形成大片戈壁和沙漠；由于干旱，植被稀疏，土壤發(fā)育差，平地多疏松的沙質(zhì)沉積物，再加上大風(fēng)日數(shù)多，且集中在冬春干旱季節(jié)，從而為風(fēng)沙活動(dòng)創(chuàng)造條件；因此，當(dāng)?shù)厝藗兊囊率匙⌒幸约吧a(chǎn)活動(dòng)都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。

6.區(qū)域地理環(huán)境或地理事物演變分布圖

地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約、相互作用，具有統(tǒng)一的變化過(guò)程，而這些地理事物的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時(shí)間的推移而逐漸演變的。通過(guò)對(duì)地理環(huán)境或地理事物空間分布變化的觀(guān)察，并對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確分析，能預(yù)測(cè)推斷地理事物的變化趨勢(shì)。

例6.（2016年全國(guó)課標(biāo)II卷）陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國(guó)大熊貓分布的重點(diǎn)區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀(jì)70年代開(kāi)始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進(jìn)行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖6示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。據(jù)此描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

解析：該題主要考查事物的描述方法，先結(jié)合圖示信息進(jìn)行分析可知：1976年熊貓的棲息地范圍大，成片分布；1987年范圍明顯減小，且被分割斷裂成片狀分布；2000年左右范圍又逐漸擴(kuò)大，且向北和向西擴(kuò)展明顯。該題的關(guān)鍵是閱讀當(dāng)?shù)厣址植挤秶葑兎植紙D，考查學(xué)生讀圖析圖能力。

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖中提供數(shù)據(jù)的演變分析空間信息的變化。如分析城區(qū)面積的擴(kuò)大或人口的增長(zhǎng)的數(shù)量或速度；分析不同時(shí)期的范圍界限顯示森林、草場(chǎng)、耕地、受災(zāi)面積等的變化；分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的物流、人流以及動(dòng)物中某一動(dòng)物種群的遷徙等動(dòng)態(tài)變化及具體變化的方向、數(shù)量與質(zhì)量特征等。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一地區(qū)不同時(shí)期地圖，分析空間信息在位置、形狀、范圍面積等方面的變化。如：河流、湖泊、海岸線(xiàn)的變化；森林、草地、耕地、沙地、鹽堿地面積的消長(zhǎng)，以及土地利用方式與土地覆蓋面積的整體變化；居民點(diǎn)數(shù)量、類(lèi)型、規(guī)模的變化；交通網(wǎng)的數(shù)量與質(zhì)量的變化；工業(yè)布局與結(jié)構(gòu)的變化；農(nóng)作物分布及種植結(jié)構(gòu)的變化等。

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